運用微課程，開展“悅讀”*——以低年段閱讀指導(dǎo)微課程開發(fā)為例

劉桂芬

(廣東省東莞市大嶺山鎮(zhèn)第五小學(xué) 廣東 東莞 523839)

統(tǒng)編教材非常重視課外閱讀，除一到六年級都有設(shè)置的“快樂讀書吧”外，低年級還有一年級的“和大人一起讀”，二年級的“我愛閱讀”，目的就是為了讓學(xué)生在教師、家長的帶領(lǐng)開展親子共讀、師生共讀，感受閱讀的快樂，構(gòu)建了課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合的閱讀體系，推動學(xué)生從少讀書到多讀書，多種方式讀書，閱讀面從課內(nèi)逐步延伸到課外，覆蓋學(xué)生生活，成為常態(tài)，逐步引導(dǎo)學(xué)生成為一個合格的閱讀者。如何有序引導(dǎo)低年段學(xué)生進行課外閱讀也便成了一線教師思考的問題。圖文并茂的微課，直觀又形象，能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，也方便家長或?qū)W生反復(fù)觀看，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成有利于學(xué)生發(fā)展的“悅讀”。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，以教材為生發(fā)點，合理開發(fā)、實施包含若干個微課在內(nèi)的課外閱讀指導(dǎo)微課程，能助力學(xué)生感受閱讀快樂，能有效提高課外閱讀指導(dǎo)實效性。

1.低年段閱讀指導(dǎo)微課程指向

低年級是閱讀啟蒙階段，重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，初步教會學(xué)生閱讀方法，開發(fā)實施微課程將以下幾點作為目標(biāo)指向。

1.1 注重激發(fā)閱讀興趣?！爸?，不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣，是最好的老師，一旦學(xué)生有了閱讀興趣，那么閱讀也便自然而然發(fā)生了。對于低年級的學(xué)生來說，“聽”是獲取信息的一個非常重要的途徑，“聽故事”對于低年段的學(xué)生來說很有奇效，更能讓他們集中注意力，也就更容易理解故事內(nèi)容，同時還會受到講故事人物的語氣影響，不自覺進行模仿。通過微課，向家長學(xué)生推薦比較有威信力的聽故事平臺；還可以錄制家長、教師或?qū)W生講故事的微課(以音頻為主)，更能拉近學(xué)生與閱讀之間的距離。

1.2 注重形成閱讀習(xí)慣。我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“教育的本質(zhì)，就是培養(yǎng)習(xí)慣?！蓖恚喿x指導(dǎo)的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說道:“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x非常重要，但是很多低年段學(xué)生并未養(yǎng)成堅持閱讀的習(xí)慣，因此低年段培養(yǎng)的重點，最重要的一點便是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生堅持閱讀。一旦學(xué)生閱讀能力形成，對于他們今后發(fā)展將有巨大幫助。制作微課程時，通過學(xué)習(xí)小伙伴或卡通人物，引導(dǎo)學(xué)生知道如何閱讀，可以去哪里找到閱讀書籍，同時也注意引導(dǎo)家長和孩子一起閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成個人閱讀的常規(guī)。

1.3 初步滲透閱讀方法。錄制微課時，結(jié)合教材推薦的書目及語文要素，可適當(dāng)向?qū)W生滲透閱讀方法，但不能超前，一定要結(jié)合教材要求及學(xué)生接受能力來確定。

2.開發(fā)微課程原則

任何學(xué)習(xí)都不能無的放矢，均要基于學(xué)情實際、教材編排要求。低年段開發(fā)閱讀指導(dǎo)微課程充分體現(xiàn)了這一點。

2.1 基于學(xué)情實際。一年級學(xué)生普遍識字少，閱讀能力弱，需要得到他人的幫助，助力閱讀，才能逐步形成好的閱讀習(xí)慣，鍛煉閱讀思維。為此，需要大人陪伴孩子讀書，營造氛圍，為孩子的閱讀排憂解難，激發(fā)課外閱讀的興趣。但，在課外閱讀可以和誰一起讀，可以在什么地方讀，可以讀些什么，是不是能讀出書中文字就可以？家長在陪伴過程中應(yīng)該怎么做？如果不具備“一起讀”的孩子，又該如何進行閱讀呢？一年級“和大人一起閱讀”這個欄目恰好能將學(xué)生、大人、教師、閱讀材料相互融合。如《拔蘿卜》設(shè)置了“后來怎么樣了”的文末“泡泡語”，用于親子閱讀過程中指導(dǎo)兒童對“多元化故事結(jié)局”展開想象，又如《小松鼠找花生》中設(shè)置了文末質(zhì)疑，其余篇目均未提供指導(dǎo)“一起讀”的輔助性工具。因此可以說，在一年級將這個欄目要求落實到位了，孩子的閱讀能力也就被初步培養(yǎng)出來了。

“和大人一起讀”要求家校密切配合，提高閱讀效果。我校地處農(nóng)村，家庭物質(zhì)生活基本無憂，家長們也關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注孩子的成長，都明白課外閱讀的重要，但他們基本沒有共讀體驗，沒有指導(dǎo)孩子課外閱讀方面的方法，不知道剛上一年級的孩子語文學(xué)習(xí)有哪些基本要求，更不清楚這個新欄目的編排意圖是什么。這些問題都是開展“和大人一起讀”迫切需要解決的問題。

基于這種情況，我們教師認(rèn)真解讀、梳理本欄目提供的文章內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡M行歸類，制作微課，供家長參考，就顯得尤為重要了，這樣非常有利家長通過微課及時了解在引導(dǎo)孩子閱讀的時候，自己應(yīng)該怎么做，如果有不懂的，還可以反復(fù)觀看，微課承擔(dān)了與學(xué)生對話擔(dān)子，引領(lǐng)和示范學(xué)生閱讀，引導(dǎo)家長做孩子閱讀的陪伴者，引導(dǎo)家長重視閱讀，關(guān)注孩子的閱讀狀況，讓學(xué)生在無壓力下閱讀。這樣，微課程在家長與老師之間起到了溝通的作用。

2.2 基于教材編排要求。一年級語文教材有16次“和大人一起讀”安排，含括兒歌、故事、童謠、短文、繞口令等材料，內(nèi)容豐富，充滿童趣，是孩子喜歡“悅讀”的好作品。“和大人一起讀”閱讀材料包括短文、兒歌、故事、繞口令、童謠。短文有《小鳥念書》《胖乎乎的小手》《陽光》；《誰和誰好》《孫悟空打妖怪》《誰會飛》是兒歌類；故事類的有《拔蘿卜》《小松鼠找花生》《小白兔和小灰兔》《猴子撈月亮》《夏夜多美》《狐貍和烏鴉》《小熊住山洞》，其中《拔蘿卜》文后有個泡泡“后來怎么樣了”，為親子閱讀留有想象的空間、更多討論交流的機會；有饒有趣味的繞口令《妞妞趕?！?；還有讀起來朗朗上口的童謠《剪窗花》《春節(jié)童謠》。

從閱讀材料可以看出，統(tǒng)編教材在編排時充分考慮一年級學(xué)生年齡特點，選擇的形式多是短小精悍，多以動物為主要角色，情節(jié)富有生活情趣，能充分激發(fā)一年級學(xué)生閱讀興趣，培育持續(xù)閱讀熱情，進而形成閱讀能力。

根據(jù)上述內(nèi)容，我們依據(jù)教材實際和本校學(xué)生實際，將教材內(nèi)容進行整合，開發(fā)了《和大人一起閱讀》微課程，它一共包含了8個微課，這幾個微課風(fēng)格接近，在內(nèi)容上互相聯(lián)系，分別是《和大人一起閱讀材料之特點》《介紹大人》《為什么要和大人一起讀書》《和大人一起讀書吧》《和大人一起讀書樂趣多》《我認(rèn)識書啦》《用“耳朵”閱讀》《搖頭晃腦讀童謠》.后來在東莞市微課程大賽中，《搖頭晃腦讀童謠》微課程比賽二等獎，《和大人一起讀書吧》《我認(rèn)識書啦》均獲三等獎。

低年級學(xué)生的閱讀，應(yīng)該是“悅讀”，也就是能讓學(xué)生們態(tài)度主動、心情愉悅地進行閱讀，對閱讀充滿興趣。微課程，通過一個又一個微課，通過貼近他們生活的故事人物、有趣的情節(jié)、生動活潑的呈現(xiàn)方式，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，為“悅讀”提供了可行性。

3.運用微課程，開展課外閱讀指導(dǎo)

3.1 借助微課，給學(xué)生、家長示范指導(dǎo)。“和大人一起讀”，不要給孩子壓力，但不是散養(yǎng)。事實上，根據(jù)文本中所選的兒歌、童謠、故事等具有鮮明特點的內(nèi)容，在共讀之前提供導(dǎo)讀微課也不失為一種激發(fā)孩子閱讀興趣的好手段。為此，我們制作了“介紹大人”和“為何與大人一起讀”的微課。讓孩子知道，這里的大人，指的是只要比自己知識量多、閱讀方法好，能為自己閱讀有所版主的人；另外一個是老師和學(xué)生讀、家長和孩子讀的示范微課(有師生共讀、有親子共讀、有和爺爺奶奶一起讀的視頻)。老師全程參與閱讀的組織、策劃、指導(dǎo)，伴隨聲圖并茂的微課，學(xué)生不愛上閱讀也很難。同時也可以供家長借鑒，減輕家長陪伴閱讀的壓力。

3.2 借助微課，給孩子閱讀金點子。根據(jù)低年級學(xué)生實際情況，結(jié)合教材要求，我們在微課程里制作了幾個關(guān)于閱讀方法的微課，給孩子“閱讀”一些金點子。

(1)圈圈畫畫。引導(dǎo)圈畫出好句、好詞、知識，質(zhì)疑自己不懂的方面，并問大人，引領(lǐng)孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。

(2)剪剪貼貼。引導(dǎo)把感興趣的圖片或內(nèi)容剪下來，按自己的興趣張貼在本子上，形成記憶的文庫，知識的百寶箱，培養(yǎng)孩子動手、制作的能力，鞏固閱讀。

(3)畫出閱讀感受。低年級的孩子形象思維活躍，我們引導(dǎo)孩子畫出自己閱讀的感受，續(xù)畫和創(chuàng)編故事，教師指導(dǎo)孩子對圖畫進行預(yù)測、復(fù)述、續(xù)說、猜想，培養(yǎng)孩子的想象力。

3.3 運用微課，引導(dǎo)交流。

(1)搭建班級閱讀平臺和橋梁。建立班級公眾號，教師和家長在群里推薦好書，交流讀一本書的收獲，分享讀這本書的方法，介紹親子閱讀的體會和心得，這個平臺就成了指導(dǎo)孩子讀課外書的風(fēng)向標(biāo)和航行燈。

(2)跟進、評價學(xué)生的閱讀，引導(dǎo)孩子們互相分享閱讀，這是老師應(yīng)該盡到的責(zé)任。教師從這些交流中了解到孩子們的閱讀狀況，適時發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，也可以讓孩子們在分享中獲得啟發(fā)。如共讀了兒歌《誰會飛》《誰和誰好》之后，老師將自己閱讀《白龍馬》《數(shù)鴨子》等等幾首類似的兒歌的經(jīng)驗放到平臺，和孩子們交流，作為孩子們的拓展閱讀材料；例如微課《猜猜我有多愛你》、《我的爸爸》，打開了孩子學(xué)習(xí)心靈大門，開闊了閱讀視野。

4.借微課開展評價，“悅讀”真“悅”

利用班級平臺，開展微課程評價，有利于助力“讀”，建立孩子讀書信心。

4.1 建立閱讀存折。為了使孩子“閱讀”更加有效，我們可以設(shè)計“閱讀存折”，根據(jù)“閱讀存折”記錄表(裝訂成本，人手一本)，進行“一起讀”的評價，給學(xué)生頒發(fā)“閱讀小達(dá)人”“閱讀小明星”等獎狀，讓孩子收獲閱讀的成功。

4.2 讀書節(jié)活動評價。借助學(xué)校讀書節(jié)活動，教師可在班里開展親子閱讀節(jié)活動。如孩子們平時在親子閱讀中做的手抄報、繪畫以及講故事比賽等進行展示評獎，把優(yōu)秀的作品或表演制作成微視頻分享給家長，甚至是下一屆一年級的新生，也可以把本次活動作為親子閱讀的一次考核。

基于微課程的“悅讀”，激起閱讀欲望，讓我們和孩子一起走在閱讀的路上，閱讀的翅膀由課內(nèi)飛向課外，共同騰飛。