學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中文言文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

夏丹

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個新的學(xué)習(xí)方式，把這種學(xué)習(xí)方式引入到初中文言文閱讀教學(xué)中同樣有深遠(yuǎn)的意義和價值。新的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，把過去無需思考、等待答案的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成具體的、可行的知識點(diǎn)任務(wù)群當(dāng)中，充分發(fā)揮初中學(xué)生的主觀能動性，利用資料查找、小組合作等方式激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。

那么，學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中文言文教學(xué)當(dāng)中，是如何去實(shí)踐的呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，主要是從下面四個層級來進(jìn)行任務(wù)群的布置和落實(shí)。

第一層級任務(wù)：知人論世，熟悉作品

初中生剛接觸文言文，不論語言形式還是作家作品都是極其陌生的。那么想要論其文，必先要知其人。只有在對作者以及作品比較了解的情況下，才會對即將接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探究的主觀興趣。本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)查找自己所需要的資料，了解作者經(jīng)歷、主要作品、作品風(fēng)格以及思想核心。傳統(tǒng)文言教學(xué)當(dāng)中，教師包辦代替了這些工作，學(xué)生只需要被動接受信息，很難激發(fā)學(xué)生對作者及其作品的了解熱情。新的教學(xué)策略中設(shè)置一些活動任務(wù)讓學(xué)生去了解、去參與，打破過去一言堂的常規(guī)教學(xué)模式，讓學(xué)生不再是被動接受。筆者在教《<論語>十二則》時，先介紹了孔子的諸多頭銜，然后讓學(xué)生查找資料來證明孔子這些頭銜究竟是名副其實(shí)還是名不副實(shí)？深入了解孔子的思想對后世產(chǎn)生了哪些影響？與傳統(tǒng)的老師課堂介紹方式相比，這種探究式的資料查找方式，能夠極大激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而化被動為主動。

第二層級任務(wù)：字詞積累、理解文意

對作家作品熟悉了解以后，接下來就是對文本的探究。文言文的語言表達(dá)方式離學(xué)生日常的表達(dá)方式差距較大，和文本會有距離。如果只是一味的課堂灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生會將其推得更遠(yuǎn)。而文言字詞的積累也是初中生文言文學(xué)習(xí)一個繞不開的環(huán)節(jié)。

比如《世說新語》閱讀教學(xué)中，學(xué)生自己動手，制作文言詞語積累卡?！妒勒f新語》文段短小精悍，篇幅不長，難度適中，對于初次接觸文言文的初中生來說，是極佳的課外閱讀素材。但《世說新語》語段太多，必須精心挑選適合初中生閱讀的文段進(jìn)行。筆者從“任誕”“雅量”“德行”“容止”等專題中，挑選5—8篇學(xué)生感興趣的語段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，并要求學(xué)生在每個專題找到10個左右常用的文言實(shí)詞進(jìn)行積累，并將找尋的結(jié)果積累在文言卡片上。

字詞積累完畢，接著就是疏通文意。文言文的群文閱讀本身是為了拓展學(xué)生閱讀的深度和廣度，只需要理解大意即可，沒有必要大費(fèi)周章逐字逐句翻譯?！妒勒f新語》《史記》都有較強(qiáng)的故事性，可以讓學(xué)生進(jìn)行講故事、編劇本、古文改寫、舞臺劇表演等創(chuàng)意實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動的過程中以小組合作等方式來查找資料，從而進(jìn)一步理解文意。

第三層級任務(wù)：人物評價、手法賞析

積累字詞、疏通文意后，接下來就是對文言作品進(jìn)行賞析。這一部分活動的設(shè)計側(cè)重語文核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”。學(xué)生不僅要讀懂，還要有自己的理解，并進(jìn)行語言的運(yùn)用，形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。這一層級的活動主要是圍繞人物評價、手法賞析、主題理解等方面展開，采用自主閱讀和小組合作探究相結(jié)合的形式展開活動，促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行更深層次的思考，初步建立文學(xué)賞析的能力。

《史記·廉頗藺相如列傳》課堂教學(xué)中時，精心挑選“廉頗生平”“完璧歸趙”“澠池會”“將相和”等故事，在完成詞語積累、疏通文意的任務(wù)后，給學(xué)生布置了幾道思考題：

1.藺相如是如何“使不辱于諸侯”？

2.細(xì)細(xì)回味，文中哪些地方看出秦王“無意償城”？藺相如在發(fā)現(xiàn)秦王“無意償城”后，他會如何應(yīng)對？

……

這些思考題的設(shè)計，是為了讓學(xué)生在閱讀的過程中有個切入點(diǎn)，并不是毫無目的去閱讀，而是帶著問題針對文本、人物、當(dāng)時的時代背景進(jìn)行深入閱讀，在閱讀的過程中，學(xué)會鑒賞，學(xué)會表達(dá)。

第四層級任務(wù)：理解主旨、探究思辯

文言文的課堂教學(xué)，提倡學(xué)生通過深入的閱讀，理解當(dāng)時古人的遭際命運(yùn)和生存狀態(tài)以及心理情感，并以此反照自己，來思索自己的人生。教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，更深入的拓展思維，重現(xiàn)當(dāng)時情景，從而獲得新的思想升華，進(jìn)而提升智慧，濡染品性。學(xué)習(xí)了《周亞夫軍細(xì)柳》這篇文章以后，筆者為了讓學(xué)生對周亞夫這個歷史人物有一個全面的認(rèn)識，補(bǔ)充了《史記》當(dāng)中“周亞夫三月定七國”“周亞夫謝病”“周亞夫之死”等故事，讓學(xué)生在完成字詞積累的任務(wù)后，思考這樣一些問題：1. 分析周亞夫采取了什么辦法平定七國之亂？2.周亞夫謝病的原因是什么？3.周亞夫乃一代名將，有極高的軍事才能，在軍中又有極高的威望，為何最后會落個“嘔血而死”的結(jié)局？此問題一提出就激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并以小組為單位進(jìn)行討論，在交流和探討的過程中，學(xué)生認(rèn)識到周亞夫是一代不可多得的將才，有杰出的軍事才能和指揮藝術(shù)，但他高傲自負(fù)、偏激固執(zhí)的性格，為他最后的悲劇命運(yùn)埋下了伏筆。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，寫了一篇小論文，小論文的內(nèi)容就是結(jié)合課文和課外閱讀的材料分析周亞夫之死的原因以及你從中受到的啟示。

學(xué)習(xí)任務(wù)群打破了以往老師一言堂的局面，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的策略，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思維轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)了初中生文言文的學(xué)習(xí)興趣和能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群在幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的文言知識的同時，實(shí)現(xiàn)了文言文教學(xué)的一個重要目標(biāo)——由課內(nèi)延伸到課外的文言文教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與鑒賞能力，提升學(xué)生的思維辨析能力。

責(zé)任編輯 龍建剛