基于整體思維開展初中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的一般做法

曾飛虎

整體思維又稱系統(tǒng)思維，它認(rèn)為整體是由各個(gè)局部按照一定的秩序組織起來(lái)的，要求以整體和全面的視角把握對(duì)象。具體到初中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)，就是要從文化傳承和理解的角度認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞教學(xué)，層層深入挖掘詩(shī)詞中的文化基因，指導(dǎo)學(xué)生在群詩(shī)閱讀中發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)核，將初中古詩(shī)詞教學(xué)引向深入。

一、設(shè)定議題，發(fā)掘文化內(nèi)核

議題設(shè)定的過(guò)程應(yīng)當(dāng)具備“廣泛展開，義理兼顧，具體探微”的特點(diǎn)。

首先要關(guān)注詩(shī)歌的社會(huì)價(jià)值?！顿u炭翁》這首詩(shī)有個(gè)小注，“苦宮市也?！彼^宮市就是指宦官到市場(chǎng)上為皇室采買物質(zhì)。白居易生活在唐朝中期，這個(gè)時(shí)候宦官專權(quán)，橫行霸道，把持著為皇室采買物資的權(quán)力，宮市實(shí)際上已經(jīng)變成了一種公開的掠奪，百姓深受其苦。白居易對(duì)此極為痛恨，于是就寫下了這首詩(shī)。這首詩(shī)在當(dāng)時(shí)就有相當(dāng)?shù)挠绊懥?，也給后人留下了研究中唐社會(huì)的資料，這是作品社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。

其次要看到這首詩(shī)所體現(xiàn)的民生思想。這首詩(shī)是白居易所作組詩(shī)《新樂(lè)府》中的第32首。這一組詩(shī)歌是詩(shī)人反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)典之作，體現(xiàn)著他對(duì)百姓生活的關(guān)切，是白居易“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！保ㄕZ(yǔ)出白居易《與元九書》）詩(shī)歌理念的具體表現(xiàn)，也是儒家“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”思想的具體表達(dá)。同時(shí)，這也是白居易作為統(tǒng)治階級(jí)的一員，對(duì)腐敗的朝政所發(fā)出的嚴(yán)厲警告。

二、勾連課內(nèi)課外，浸潤(rùn)生命

閱讀為先。初中古詩(shī)詞群文閱讀相比散文和小說(shuō)的閱讀，還要增加詩(shī)詞內(nèi)容理解的工作。這里可以采用“X+1”的材料構(gòu)成方式?！癤”是組群的文本數(shù)量，按照一篇古詩(shī)文一篇解讀性文章的數(shù)量提供;“1”是教師精選的有關(guān)議題的閱讀材料，盡量選擇相關(guān)的較為淺顯的論文，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)增加一點(diǎn)厚度。本節(jié)課教師向同學(xué)們推薦了三首古詩(shī)詞的解讀文章，并向大家推薦了湯亦佳老師的《〈賣炭翁〉近二十年研究述評(píng)》這篇論文（以紙質(zhì)形式下發(fā)），體現(xiàn)了材料選擇的精準(zhǔn)性，也充分考慮了學(xué)情。

思考先行。思考先行是群文閱讀課的一個(gè)顯著特點(diǎn)。課前必須讓學(xué)生先行思考，連結(jié)課堂教學(xué)的要點(diǎn)，以取得更好的教學(xué)效果。如本節(jié)課教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有三個(gè)，一個(gè)是“宮市是什么？”“漢代兵役制的特點(diǎn)是什么？”“抓壯丁是什么意思？”這三個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的文化背景，要先行思考。

三、構(gòu)建系統(tǒng)，體現(xiàn)課堂價(jià)值

第一層級(jí)：解讀文本，以讀為先。這里的“讀”指解讀文本，理解內(nèi)容，要重視學(xué)生的作用，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將自己的閱讀成果進(jìn)行扎實(shí)展示。教師的引導(dǎo)則應(yīng)重在將詩(shī)歌的“核”抓住，如這三首詩(shī)一言以概之，惟“苦”而已。學(xué)生的初步理解能達(dá)到這個(gè)程度，就代表課前的“讀”是到位的。

第二層級(jí)：品析內(nèi)容，問(wèn)題為導(dǎo)。本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：1.“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”這個(gè)議題的意思是什么？這三首詩(shī)是否體現(xiàn)了議題的要求？2.《賣炭翁》中最讓你覺得老人“苦”的詩(shī)句是哪句？他“苦”在哪里？請(qǐng)找出原句，并作出品析。3.《十五從軍行》老軍“苦”在何處？請(qǐng)找出原句并簡(jiǎn)要說(shuō)明。4.《石壕吏》中“苦”的人有幾個(gè)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)他們“苦”的原因。這四個(gè)問(wèn)題直指詩(shī)歌內(nèi)核，充分關(guān)注了對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)主題的理解，課堂得以精煉。

第三層級(jí)：比較閱讀，義理兼顧。教師設(shè)計(jì)了“請(qǐng)?jiān)谶@三首詩(shī)中分別找到最打動(dòng)你的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)它們的異同?！边@個(gè)問(wèn)題，將賞析放在比較閱讀的視野中進(jìn)行，并充分進(jìn)行了語(yǔ)文訓(xùn)練。

第四層級(jí)：歸納小結(jié)，議題明晰。這是課堂的小結(jié)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)用首尾呼應(yīng)的手法，在這個(gè)層級(jí)再次回到議題，將之明確。教師設(shè)計(jì)了“這三首詩(shī)歌寫作目的是什么？這三首詩(shī)歌的意義是什么？”這個(gè)問(wèn)題討論環(huán)節(jié)。這個(gè)問(wèn)題的解答過(guò)程就是明確詩(shī)歌體現(xiàn)的民生思想，明確作者“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！?/p>

總之，初中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)有其自身規(guī)律，教師要深入研究把握其真核，讓學(xué)生能夠積極參與到課內(nèi)課外的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正得到古詩(shī)詞的涵養(yǎng)，并真正走向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯? ? 邱? ?麗