日本小學(xué)編程教師資質(zhì)要素的培養(yǎng)及其啟示

任帥 張志華

摘 要 隨著全球信息化的到來，日本已對(duì)小學(xué)編程教育實(shí)行必修化。日本小學(xué)編程教師的資質(zhì)要素作為保證編程教學(xué)順利開展的必要條件，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)于各學(xué)科知識(shí)的理解度，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的編程思維。目前，日本小學(xué)編程教師的資質(zhì)要素樣態(tài)與培養(yǎng)途徑已初步顯現(xiàn)，從中可以得到一些對(duì)我國小學(xué)編程教育發(fā)展的啟示與建議。

關(guān)鍵詞 日本 小學(xué)編程教師 資質(zhì)要素

第四次工業(yè)革命的到來既為日本帶來了諸多機(jī)遇，也使日本面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，為了更大程度上享受全球信息共享的紅利，日本政府及各界學(xué)者格外關(guān)注小學(xué)教育中學(xué)生編程思維的培養(yǎng)。日本當(dāng)局逐漸發(fā)現(xiàn)與英、美等一些發(fā)達(dá)國家相比，編程教育在本國小學(xué)階段存在著較大不足及改進(jìn)空間，需要從制度政策上重視“從小抓編程”的重要性。而且，未來社會(huì)需要的是能夠充分發(fā)揮自我能動(dòng)性，善用各種信息，并在合作中解決沒有答案的問題的能力，這恰恰與編程能力具有高度關(guān)聯(lián)性[1]，因此，從小培養(yǎng)這種編程能力顯得舉足輕重。但小學(xué)編程教育既不是在向小學(xué)生傳輸專業(yè)編程知識(shí)，也不是在教授學(xué)生敲代碼，而是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，建立起編程思維。所以，對(duì)日本小學(xué)編程教師的資質(zhì)要素和培養(yǎng)途徑進(jìn)行分析不僅有助于深刻理解小學(xué)編程教育的內(nèi)涵，更可為我國全面開展小學(xué)編程教育提供思路。

一、日本小學(xué)編程教師的資質(zhì)要素及培養(yǎng)途徑

教師的資質(zhì)要素不僅是檢驗(yàn)教師能否勝任崗位的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是需要順應(yīng)時(shí)代要求、不斷更新強(qiáng)化的一種個(gè)人修養(yǎng)。它既包括教師傳授知識(shí)所需的知識(shí)與技能，也包括內(nèi)在的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。日本為保證小學(xué)編程教師的教學(xué)資質(zhì)，首先，注重思維訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)小學(xué)編程教師應(yīng)在體驗(yàn)編程的過程中掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的邏輯思維能力，并能通過自身努力將該能力傳遞給學(xué)生;其次，注重實(shí)效性與時(shí)效性，強(qiáng)調(diào)學(xué)到的內(nèi)容能夠真實(shí)有效地解決現(xiàn)實(shí)存在的問題，以教授新型優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念或方法為重點(diǎn);最后，注重培養(yǎng)教師的編程融合能力，要求教師能夠靈活運(yùn)用相關(guān)的編程知識(shí)與技能加深對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解。

從日本文部科學(xué)省發(fā)布的“建立對(duì)教師的堅(jiān)定信任-提高教師素質(zhì)”可知，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)具備以下三種要素：對(duì)教學(xué)專業(yè)充滿熱情，富有責(zé)任感和使命感;具備教育專業(yè)人員的能力;綜合的人間力[2]。其中，人間力主要包括智力、感知力和行動(dòng)能力?；诖?，考慮從授課力（專業(yè)能力）、感知力（人間力）和責(zé)任感（責(zé)任與使命）三個(gè)方面對(duì)近年日本小學(xué)編程教育的理論研究與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。

1.授課力及其培養(yǎng)途徑

授課力又稱指導(dǎo)力，是每位教師在教學(xué)過程中必備的專業(yè)素養(yǎng)。由于小學(xué)編程教育的新穎性和特殊性，它不僅要求教師具有扎實(shí)的基本學(xué)科知識(shí)，而且要求教師要掌握小學(xué)編程教育相關(guān)的知識(shí)與技能，并將其與其他學(xué)科融合，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生編程思維的目的。在日本小學(xué)編程教育中已經(jīng)探索出了多種途徑來提高教師的授課力。

（1）模擬課堂以提高語言表達(dá)和多樣教學(xué)的能力

小學(xué)教師作為學(xué)生知識(shí)體系與情感認(rèn)知的奠基人，應(yīng)當(dāng)在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)鞏固語言表達(dá)能力和多樣的教學(xué)能力。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)于知識(shí)的理解程度主要依靠教師言傳身教，所以，可以通過模擬課堂的形式來提高小學(xué)編程教師的語言表達(dá)和教學(xué)方式方面的能力。日本青山學(xué)院大學(xué)雖然是一所私立大學(xué)，但它在培養(yǎng)小學(xué)編程教師方面已經(jīng)做了諸多實(shí)踐，比如在教職課程中配置完備的ICT模擬課堂供學(xué)生鍛煉講臺(tái)上的語言表達(dá)能力，同時(shí)，考慮到各小學(xué)的ICT配置率不同，在了解各種教學(xué)方法和教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，設(shè)想多種學(xué)校情況展開實(shí)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的批判性思考能力和靈活教學(xué)的能力[3]。

（2）多場所、寬領(lǐng)域運(yùn)用編程知識(shí)以提高教學(xué)融合力

從日本小學(xué)編程教育的指導(dǎo)性文件《日本小學(xué)編程教育指南》（第一、二版）可以看出，在2018年以前日本小學(xué)編程教育的場域主要集中于“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間、其他學(xué)科課堂和課外時(shí)間”，對(duì)于綜合學(xué)習(xí)時(shí)間中涉及的“校外實(shí)踐”部分，其開展形式和要求并未做出明確指示?；诖?，2020年最新頒布的《日本小學(xué)編程教育指南》（第三版）（以下稱《指南》）不僅對(duì)綜合學(xué)習(xí)時(shí)間與編程學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系作出了說明，而且具體介紹了與三類企業(yè)合作進(jìn)行的指導(dǎo)示例：汽車制造商、房企和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)[4]。其中，綜合學(xué)習(xí)時(shí)間類似于我國的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它們均是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的意識(shí)為重點(diǎn)而開展的綜合性、跨學(xué)科、實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。在此學(xué)習(xí)過程中，教師不僅需要結(jié)合編程和其他學(xué)科知識(shí)完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要帶領(lǐng)學(xué)生在校外與合作企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的編程思維。

而在其他學(xué)科課堂中融合編程的情景，不僅表現(xiàn)在借助樂高WeDo2.0完成理科“電的作用和利用”的教學(xué)[5]，更可從編程教育導(dǎo)入前后教材的變化中得知其他學(xué)科中有必要融入編程進(jìn)行教學(xué)的情況[6]。對(duì)于課外時(shí)間，它指的是除了教育課程以外的在校內(nèi)開展的教學(xué)或休閑時(shí)間，在《指南》中將開展編程教育的方式描述為“期待”以發(fā)展興趣的方式來開展。

（3）善用先行事例以增強(qiáng)教學(xué)控制力

先行事例是眾多教育工作者通過長期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)得出的一系列經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。由于日本小學(xué)編程教育正處于必修化的起步階段，雖然明確了小學(xué)編程教育的目的是培養(yǎng)編程思維，但在具體教學(xué)過程中難免會(huì)由于認(rèn)知差異、設(shè)施配置不足等各種原因?qū)е陆處煵荒軠?zhǔn)確把握教學(xué)范圍和深度。因此，反復(fù)研讀并善用先行事例是教師增強(qiáng)教學(xué)控制力的重要方式，它既有助于明確教師在各階段的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，更利于教師及時(shí)糾正教學(xué)偏差。比如，在算數(shù)科的先行事例上，相模原市教育委員會(huì)運(yùn)用Scratch編程語言在多個(gè)教學(xué)單元中已經(jīng)開展了諸多實(shí)踐。在“偶數(shù)和奇數(shù)”單元，給出了詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案：導(dǎo)入時(shí)確定目標(biāo)與課題、展開時(shí)分兩步探究奇偶數(shù)的性質(zhì)、得出結(jié)論[7]。

（4）加強(qiáng)學(xué)科研究以增強(qiáng)教學(xué)理解力

日本小學(xué)編程教育的實(shí)施是以現(xiàn)有學(xué)科體系為基礎(chǔ)，并對(duì)各學(xué)科的部分內(nèi)容做出修改進(jìn)行的。如在算術(shù)教材上，已有出版社在2020年度對(duì)所有學(xué)年都加入了編程內(nèi)容[8]。為積極應(yīng)對(duì)這種變化，日本小學(xué)編程教師對(duì)于學(xué)科研究的重視度與時(shí)俱增，以期加深編程教學(xué)的理解度，進(jìn)而提高授課力。所以，在日本，今后的重要任務(wù)是研究每個(gè)課程中培養(yǎng)的編程思維是什么，并結(jié)合兒童、學(xué)校和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況引入合適的編程教育[9]。

2.感知力及其培養(yǎng)途徑

感知力是生物特別是人在外界刺激下感覺和知覺的敏感程度。它作為教師的一項(xiàng)隱性資質(zhì)或能力，不同于容易短期提升的顯性授課力，其提升途徑往往伴隨著長期大量的重復(fù)操作或變革式改善。

（1）認(rèn)知研修以增強(qiáng)小學(xué)編程教育認(rèn)同感

雖然每名教師在錄用時(shí)已經(jīng)基本滿足了教師資質(zhì)要素的各項(xiàng)要求，但隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)理念在潛移默化中很可能會(huì)發(fā)生改變。在對(duì)中小學(xué)教師編程教學(xué)積極性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有2/3的教師因?yàn)椴涣私饩幊?、其他工作太忙等不愿接手編程教學(xué)[10]。若欲對(duì)此情形做出轉(zhuǎn)變，其途徑之一是對(duì)在職小學(xué)教師開展研修課程。通過愛知教育大學(xué)對(duì)縣內(nèi)小學(xué)教師提供的授課項(xiàng)目及其實(shí)踐數(shù)據(jù)可知，教員研修主要有三個(gè)要素：擔(dān)任教員的意識(shí)改革、介紹環(huán)境（軟件、硬件、無插件）、課程介紹與課程設(shè)計(jì)的建議。其中，在教師意識(shí)方面，誠然有眾多教師表示沒有必要在小學(xué)開展編程教育，而且編程教育涉及到的過于專業(yè)的詞匯是一項(xiàng)重大阻礙，但編程的趣味性對(duì)于小學(xué)生有著很大的吸引力，學(xué)生多會(huì)愿意以此方式學(xué)習(xí)知識(shí)[11]。因此，在研修過程中對(duì)教師的意識(shí)改革是可以增強(qiáng)小學(xué)編程教育認(rèn)同感的重要方式。

（2）分階段研修以確保想象和創(chuàng)造的實(shí)際可能性

在愛知教育大學(xué)組織的小學(xué)編程教師研修活動(dòng)中，將研修活動(dòng)劃分為A、B兩種形式，在研修A中主要學(xué)習(xí)什么是小學(xué)編程、演習(xí)Scratch、練習(xí)設(shè)計(jì)頁面和為研修B做鋪墊，而研修B學(xué)習(xí)內(nèi)容包括實(shí)際教學(xué)的大致流程、實(shí)際授課中預(yù)想的問題等。只向聽講生開放的研修A雖然是編程教育的必備基礎(chǔ)知識(shí)，但強(qiáng)化階段的研修B涉及到的“想象”指令組合和“創(chuàng)造”算法才是極重要的因素[12]。通過兩個(gè)階段的研修活動(dòng)不僅可以補(bǔ)充教師理論知識(shí)的空白，而且為教師指明了教學(xué)方式與方向，使其“想象”和“創(chuàng)造”能夠有更大的可能性轉(zhuǎn)化為實(shí)物。

（3）編程體驗(yàn)以理解編程目的和獲得編程思維

自日本小學(xué)編程教育必修化以來，對(duì)于小學(xué)教師的資質(zhì)要求顯著增加，學(xué)科融合態(tài)勢也愈加強(qiáng)烈。在此背景下，教師有必要先行體驗(yàn)編程教育活動(dòng)，以加強(qiáng)對(duì)編程目標(biāo)和編程思維的理解?！吨改稀分幸仓赋?，雖然編程給人一種很難的感覺，但隨著可視化編程語言的興起，教師和學(xué)生都能親身體驗(yàn)編程過程，享受其中的樂趣[13]。因此，編程體驗(yàn)作為教師理解編程教育目的和獲取編程思維的必要方式，既是提高教師編程教學(xué)感知力的重要途徑，也是促進(jìn)小學(xué)編程教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3.責(zé)任感與使命感及其培養(yǎng)途徑

未來社會(huì)是信息化、數(shù)字化的社會(huì)，為積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，日本決定借鑒西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，從小培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，而這也是對(duì)小學(xué)教師責(zé)任感與使命感的重大考驗(yàn)。責(zé)任感和使命感既是每位教師應(yīng)有的內(nèi)在修養(yǎng)，也是小學(xué)編程教育順利推行的催化劑。由于日本小學(xué)編程教育的綜合性強(qiáng)、學(xué)科融合度高，導(dǎo)致教師教學(xué)壓力倍增，以往單學(xué)科、少交叉的教學(xué)模式已經(jīng)不能應(yīng)對(duì)編程教學(xué)需要。此時(shí)，教師雖有畏難情緒，但大多會(huì)希望從自身出發(fā)，潛心鉆研業(yè)務(wù)，積極進(jìn)行在職研修。在職研修有助于轉(zhuǎn)變小學(xué)編程無用論、小學(xué)編程過早論等觀念，培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，進(jìn)而提高教師責(zé)任感和使命感。

二、日本小學(xué)編程教師資質(zhì)要素的培養(yǎng)啟示

目前，我國小學(xué)編程教育尚未得到全面普及，小學(xué)編程教師的資質(zhì)要素的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方式亦未有詳細(xì)規(guī)定。而日本在小學(xué)編程教師的資質(zhì)要素的培養(yǎng)方面已經(jīng)開展了諸多理論研究和實(shí)踐探索，在對(duì)其進(jìn)行借鑒吸收的同時(shí)，結(jié)合我國實(shí)際情況加以運(yùn)用具有重要意義。

1.完善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)小學(xué)編程教育研究

教學(xué)環(huán)境既包括教學(xué)設(shè)備的軟件與硬件，也包括小學(xué)編程教師的配置狀況、政府或?qū)W校對(duì)編程教學(xué)的重視度和編程在升學(xué)考核中的占比大小等。日本之所以能夠從多種途徑提升編程教師的授課力，其原因不單是教師人數(shù)少、地域面積小、利于統(tǒng)籌管理，更重要的是日本自2013年4月在第六次產(chǎn)業(yè)競爭力會(huì)議上提出義務(wù)教育階段編程教育推進(jìn)方針以來，于2020年4月正式從政策上將小學(xué)編程教育必修化，這為日本全面開展小學(xué)編程教育營造了良好的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，日本小學(xué)編程教育也非常看重在綜合學(xué)習(xí)時(shí)間里和其他學(xué)科課堂中教授學(xué)生編程知識(shí)，注重學(xué)科教學(xué)的綜合性，從多場所培養(yǎng)學(xué)生的編程思維。我國雖然已經(jīng)在小學(xué)編程教育上取得了較多成就，但由于地區(qū)差異、資源配置不均、財(cái)政投入不足等現(xiàn)象依然存在，導(dǎo)致政策上將小學(xué)編程教育必修化困難重重，而且山區(qū)、農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)能夠逐步縮小城鄉(xiāng)教育差距已是不易，若在教學(xué)環(huán)境條件不足的情況下向其加入編程教學(xué)，教學(xué)效果很難得到保證。因此，現(xiàn)階段我國不應(yīng)急于借鑒日本提高小學(xué)編程教師授課力的做法，而應(yīng)先從政策環(huán)境、資源配置、投入產(chǎn)出效率等方面營造必要的良好教學(xué)環(huán)境，然后從模擬課堂、多場域運(yùn)用編程知識(shí)、善用先行事例等途徑提高小學(xué)編程教師的授課力，最終實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)編程教育的全面發(fā)展。

日本在小學(xué)編程教師的錄用、研修、實(shí)踐三個(gè)階段均已展開較深入的理論和實(shí)踐研究，而我國則多以信息技術(shù)研究的形式描述編程部分。這一方面造成教師在教授編程部分知識(shí)時(shí)難以找到較充分的理論基礎(chǔ)支撐其教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)而影響授課力的情況;另一方面會(huì)制約小學(xué)編程教育的持續(xù)推進(jìn)。所以，我國應(yīng)在區(qū)分信息技術(shù)教育和編程教育的同時(shí)，加深對(duì)編程教育的理解與研究，為教師開展編程融合教學(xué)提供借鑒與參考，從而提高其授課力。

2.準(zhǔn)確認(rèn)知小學(xué)編程教育目的，增強(qiáng)認(rèn)同感

為讓教師能夠準(zhǔn)確把握小學(xué)編程教育目的和教學(xué)方式，日本文部科學(xué)省發(fā)布的《指南》對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)說明，并指出教師應(yīng)在親身體驗(yàn)編程下理解編程目的，獲取編程思維，進(jìn)而展開各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。為此，我國在開展小學(xué)編程教育時(shí)也可借鑒此做法，以培養(yǎng)學(xué)生編程思維為目的，事先對(duì)現(xiàn)任教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，然后選取合適的編程語言（Scratch、Viscuit等）將編程思想嵌入現(xiàn)有學(xué)科體系中，并對(duì)各學(xué)科單元知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)科間的聯(lián)動(dòng)性和綜合性。但從我國小升初的現(xiàn)狀來看，入學(xué)成績的評(píng)定以語數(shù)英為主，也有省份將小學(xué)五六年級(jí)的英語期末成績加入考核標(biāo)準(zhǔn)，總體來看，信息技術(shù)課程的重視度并不高，有些地區(qū)甚至將其教學(xué)視作雞肋，更無法保證其中的編程知識(shí)能夠得到有效運(yùn)用。因此，從轉(zhuǎn)變現(xiàn)有成績評(píng)定體系、宣傳編程教育、組織編程競賽、參觀高新技術(shù)企業(yè)等方面增強(qiáng)家長、學(xué)校和社會(huì)對(duì)于小學(xué)編程教育的認(rèn)同感是激發(fā)編程教學(xué)活力的重要方式。

3.定期開展教師研討會(huì)，強(qiáng)化責(zé)任感與使命感

日本小學(xué)教師作為全科型教師，不僅可以根據(jù)需要靈活安排各學(xué)科的授課計(jì)劃，而且能夠吸取各學(xué)科中的新穎思想與創(chuàng)新做法，將其融入到其他學(xué)科之中。這與我國小學(xué)教師有很大不同：一是在教師資格證的考取上，我國將教師分為了語數(shù)英體音美等類別，每位教師只能教授教師資格證上登記的類別;二是在信息技術(shù)和其他學(xué)科的課程中均有編程知識(shí)，但由不同的教師進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致編程教師責(zé)任感、使命感不足，也會(huì)使教學(xué)缺乏一致性。因此，定期開展教師研討會(huì)對(duì)所教科目中的新穎思想、教研成果、編程教學(xué)方式與進(jìn)度等進(jìn)行分享，可以很大程度上緩解編程教學(xué)的無序性，提高編程教師教學(xué)過程中的發(fā)散思維和創(chuàng)新理念，增強(qiáng)從事編程教學(xué)教師的責(zé)任感和使命感。

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[責(zé)任編輯：郭振玲]