低年段口述微作文的設(shè)計與實踐

翁曉萍 江海

摘 要 小學(xué)低年段正是孩子口語表達(dá)發(fā)展的關(guān)鍵時期。在互聯(lián)網(wǎng)+時代以及“微作業(yè)”背景下，通過對口述微作文的設(shè)計與實踐，對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行提升，培養(yǎng)學(xué)生敢表達(dá)會表達(dá)的能力。而什么是口述微作文？設(shè)計口述微作文可以從哪些方面入手？在實踐過程中需要清晰的定位，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用從而實現(xiàn)價值。

關(guān)鍵詞 微作業(yè) 低年段 口述微作文 邏輯思維 口語表達(dá)

口述微作文是基于微作文切入點小、短小精悍的特點[1]，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，用一分鐘語音或視頻來完成某一作文主題的表達(dá)?？谑鑫⒆魑淖尩湍甓螌W(xué)生以某一自我立意的角度，確定其內(nèi)容、聚焦其主題、開拓其想象力，進(jìn)行片段或提煉式的口頭表達(dá)。學(xué)生圍繞相應(yīng)的主題進(jìn)行思考并逐步建立具備邏輯性的語言體系，降低對下一學(xué)段主題習(xí)作的恐懼感，并提升他們對完整表達(dá)的興趣。

一、口述微作文的設(shè)計

低年段口述微作文的設(shè)計應(yīng)以激趣想象為出發(fā)點，以口述支架為基礎(chǔ)，借助生活場景及閱讀經(jīng)歷進(jìn)行系統(tǒng)塑形。

1.激趣想象，口述微作文的出發(fā)點

在小學(xué)低年段的口述微作文設(shè)計中，激趣想象是一個重要的出發(fā)點。將激發(fā)興趣、拓寬想象的理念滲透于口述主題中，引導(dǎo)學(xué)生對表達(dá)產(chǎn)生強大的欲望，在表達(dá)過程中激發(fā)思維，挖掘更多的奇思妙想。

主題：假如珠海有冬天

要求：根據(jù)你對冬天景物的了解，發(fā)揮想象力，想象一下在南方地區(qū)的珠海，如果下起了大雪，會是怎樣一種景色？樓房呢？前山河呢？學(xué)校呢？小朋友又會做什么？穿什么樣的衣服……自由說，用1分鐘視頻或語音提交。

在小學(xué)低年段語文課堂中，我們常常會花大量精力引導(dǎo)學(xué)生把話說完整，把句子說清楚。而這樣一個充滿興趣與想象的話題，一下子打開了他們的語言世界，激發(fā)了低年段學(xué)生的興趣，并建立起創(chuàng)作的思維雛形，這為今后中高年段的習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)，讓每一位學(xué)生在口語表達(dá)上愿意去展現(xiàn)自己的觀點。學(xué)生在這樣的題目中很容易被激發(fā)，表達(dá)的內(nèi)容也會增多，并慢慢趨向于表達(dá)完整的句子。

2.構(gòu)建支架，口述微作文的創(chuàng)作點

在小學(xué)低年段口述微作文設(shè)計中，結(jié)合學(xué)生的語言敘述喜歡重復(fù)的特點，在內(nèi)容引導(dǎo)上可搭建一個口述支架，使低年段學(xué)生在口述的時候有方向，避免天花亂墜，沒有主要中心點的現(xiàn)象。

主題：“利是”大作戰(zhàn)

導(dǎo)語：每到春節(jié)，大人們總愛給我們發(fā)紅包，廣東人把它叫作“利是”，過年期間我們會收到親朋好友的“利是”，似乎要和這些“利是”進(jìn)行一場大作戰(zhàn)……

面對這樣的主題，低年段孩子可以盡情表達(dá)，甚至想說什么就說什么。他們說得開心的目的已經(jīng)達(dá)到，但在語言邏輯組織上，還存在一定的差距。當(dāng)教師以“紅包是什么意思？有什么含義？為什么要給紅包？有了紅包你會怎么做？”這樣的問題引導(dǎo)時，即便低年段的孩子沒有形成系統(tǒng)的邏輯思維，也會隨著解決問題的思路在腦海里構(gòu)建表達(dá)的內(nèi)容。這樣看似簡單的口述支架，卻可以幫助低年段學(xué)生從小形成有邏輯的思維方式，在不局限思維的前提下自然而然地培養(yǎng)他們簡單的語言邏輯思維。

3.巧用情境，口述微作文的落腳點

我們身處的環(huán)境可以激發(fā)自我的創(chuàng)作潛能與文字組織功能。比如在他們初入校園時，學(xué)校舉辦了開學(xué)儀式，根據(jù)當(dāng)天的活動內(nèi)容設(shè)計口述微作文;在舉辦親子運動會的時候可抓住學(xué)生當(dāng)下的感受設(shè)計口述微作文。

主題：校園印象

要求：開學(xué)到現(xiàn)在，我們的學(xué)校越來越漂亮了！操場上草芽尖尖，跑道露出了紅彤彤的臉……你對學(xué)校有怎樣的印象？你喜歡我們的校園嗎？最喜歡學(xué)校的哪個地方？為什么喜歡它？嘗試在說的時候用上我們剛學(xué)的比喻句。自由輕松地表達(dá)自己的感受，想說什么就說什么。用1分鐘視頻或語音提交。

根據(jù)要求以一分鐘的語音或視頻說說校園印象，在提供支架訓(xùn)練的前提下，學(xué)生漸漸有了對表達(dá)的邏輯性，圍繞是什么？為什么？怎么做？對生活中的點滴也開始有了自己的感悟，自己看到的、聽到的、自己期待的……更加貼近生活的材料，學(xué)生能更容易將想要表達(dá)的內(nèi)容連貫起來。

4.結(jié)合閱讀，口述微作文的發(fā)展點

閱讀是獲得知識的重要來源，低年段學(xué)生通過閱讀可以增長識字量及閱讀能力。從低年級的課堂現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣與身心發(fā)展特點，以學(xué)生在學(xué)校閱讀課堂共讀的書目為本進(jìn)行開發(fā)，可以延伸布置一些創(chuàng)意類的主題作業(yè)。比如在閱讀課堂上，筆者與學(xué)生共讀了繪本《蚯蚓的日記》，根據(jù)課堂上的內(nèi)容可以設(shè)計成以下的內(nèi)容：

主題：特別的小動物

要求：我們一起“偷”看蚯蚓的日記后，我們班馬上要開一次介紹小動物的分享會了。請你認(rèn)真觀察一種小動物并介紹它，可以從它的形狀、樣子、顏色、氣味，以及吃東西、睡覺、摸上去的感覺等方面挑選兩三個最突出的特點進(jìn)行介紹。你還可以給它拍幾張美照和語音一起上傳，也可以一邊拍視頻一邊介紹，這樣能讓大家更清楚你說的小動物，會更有趣。

以閱讀為出發(fā)點，設(shè)計這樣的題目，可以將閱讀落到應(yīng)用的實處，從讀到做、從做到說，自然而然成為一篇寫小動物的小作文。學(xué)生看到這樣的題目也會更加有興趣去觀察小動物并記錄小動物的習(xí)性，更加有話可說。而在低年段進(jìn)行類似主題的口述微作文訓(xùn)練，不僅落實了閱讀的根本要領(lǐng)，提升了低年段學(xué)生的表達(dá)能力，而且逐步訓(xùn)練了他們觀察生活、觀察事物某一現(xiàn)象、某一特點的能力，為之后的寫作訓(xùn)練打下來堅實的語言表達(dá)基礎(chǔ)。

二、口述微作文實踐中須注意的問題

1.實踐平臺的選用

在微作業(yè)背景下，以合適、穩(wěn)定的社交軟件為平臺（如QQ家校群），結(jié)合微作業(yè)的“補充融合性、重點針對性、短小精悍性、因材施教性及高效互動性”等特點，有針對性地布置補充作業(yè)[2]。既然為補充性的作業(yè)，并且涉及電子產(chǎn)品及互聯(lián)網(wǎng)的使用，那就不宜頻繁進(jìn)行，一般選擇學(xué)生有較長空余時間時安排，一周布置一個主題即可。

2.實踐過程的推動

口述微作文作為一種創(chuàng)意型的作業(yè)，旨在培養(yǎng)低年段學(xué)生的興趣，積累素材，為步入中高年段的寫作做準(zhǔn)備。既然以興趣為出發(fā)點，那就不能以傳統(tǒng)作業(yè)——要求人人完成的方式進(jìn)行。在實施階段可以通過小組式的鼓勵帶動方式展開，比如用A學(xué)生的口述作品帶動B學(xué)生的實踐興趣，用B學(xué)生的口述作品帶動C學(xué)生的實踐興趣……

3.實踐成果的整理

微作業(yè)的實施主要通過微社交軟件進(jìn)行操作，在實踐過程中，會發(fā)現(xiàn)多數(shù)軟件其實都有作業(yè)布置、提交、反饋的功能，卻忽視了實踐作品存放管理，因此，筆者推薦使用QQ家校群，其軟件本身的兼容及穩(wěn)定性，具備了信息整理與作業(yè)反饋功能，不僅方便教師及時反饋學(xué)生作業(yè)情況，也便于教師與學(xué)生對每一次作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)地分類保存[3]，方便隨時查閱。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭玖紅，劉經(jīng)蘭.小學(xué)生“微作文”的寫作指導(dǎo)[J].江西教育，2019（36）：63.

[2] 江海.基于微社交軟件的小學(xué)語文“微作業(yè)”的設(shè)計與實施原則[J].教育刊，2016（12）：60-63.

[3] 江海.小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的實踐亂象與對策[J].教學(xué)與管理，2018（29）：50-52.

[責(zé)任編輯：陳國慶]