小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)的優(yōu)化

呂虹

摘 要 有效的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)既要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)，又要體現(xiàn)知識建構(gòu)能力提升的過程。因此，小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)需要關(guān)注的是學(xué)生做了什么，將學(xué)生學(xué)習(xí)后的可能反映或表現(xiàn)作為考察的核心內(nèi)容，可以從評價(jià)對象、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)過程、評價(jià)方式四個(gè)角度，聚焦學(xué)生能力發(fā)展、核心目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)過程展開、評價(jià)方式呈現(xiàn)，優(yōu)化小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 評價(jià)對象 評價(jià)內(nèi)容 評價(jià)過程 評價(jià)方式

項(xiàng)目化中的評價(jià)不僅是一個(gè)“測量”的機(jī)會(huì)，更是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的契機(jī)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)實(shí)際就是考察學(xué)生的能力發(fā)展，將是否可以解決問題作為考察內(nèi)容，聚焦應(yīng)用、關(guān)注能力、把握學(xué)生運(yùn)用知識的過程。因此，最終的項(xiàng)目成果不是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它需要將過程性評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)得到評價(jià)的肯定，這樣就能從多方面促進(jìn)學(xué)生多種能力的提升。但是當(dāng)下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評價(jià)還存在很多問題，如評價(jià)主體偏離、評價(jià)形式單一、評價(jià)目的表面化等等。在下文中筆者將從四個(gè)方面，談?wù)剝?yōu)化小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)的理解和做法。

一、評價(jià)即促進(jìn)，主體需交融

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)全程評價(jià)，意在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步。這需要教師在日常教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，有意識地收集學(xué)生在完成任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)。教師要為每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)具有指向個(gè)體、指向團(tuán)隊(duì)，且二者互相包容的評價(jià)量規(guī)，引領(lǐng)整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)發(fā)展，促使學(xué)生知道“怎樣做才能達(dá)到目標(biāo)要求”“做到什么程度才算好”“我還可以從哪些方面努力”等，在以問題解決為中心的學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步。如統(tǒng)編《語文》六年級上冊第二單元的學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)（見表1）：

在表1中清晰看到個(gè)體評價(jià)和團(tuán)隊(duì)評價(jià)處于交替、交融的狀態(tài)。三個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)從學(xué)科閱讀和口頭表達(dá)輸入，到視頻載體落實(shí)單元核心知識，再到最后臺歷制作總成果閱讀和表達(dá)輸出，呈現(xiàn)有關(guān)聯(lián)的、成系列的、過程性的學(xué)習(xí)態(tài)勢。學(xué)生在三個(gè)階段過程中既有個(gè)體學(xué)科知識的應(yīng)用，也有合作學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知等能力的成長。既提供學(xué)生自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)進(jìn)展的機(jī)會(huì)，也為團(tuán)隊(duì)發(fā)展帶動(dòng)成員進(jìn)步催生營養(yǎng)，個(gè)體和團(tuán)隊(duì)彼此依賴，交融進(jìn)步，共同發(fā)展。

二、評價(jià)即過程，內(nèi)容需兼容

項(xiàng)目開展的過程就是不斷反思、自我構(gòu)建和自我發(fā)展的真實(shí)過程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最后的成果不是評價(jià)的唯一內(nèi)容，我們必須關(guān)注整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，做出及時(shí)準(zhǔn)確的信息輸出，起到提示、建議的作用。評價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中的態(tài)度、思維、行為等更真實(shí)、更全面的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造能力發(fā)展。在實(shí)施“狐貍的萬千形象”項(xiàng)目化主題學(xué)習(xí)案例中，整個(gè)活動(dòng)過程分三個(gè)階段展開，三個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)指向也各異（見表2）。

三個(gè)學(xué)習(xí)階段評價(jià)內(nèi)容豐富多樣，從一篇到一類、從一個(gè)到整體、從一班到學(xué)校、從讀到寫、說、唱、演等等。作為極具兼容度的評價(jià)內(nèi)容，我們不僅看到了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)階段從想法到實(shí)踐逐漸完善的過程，更聽到了每一位學(xué)生在項(xiàng)目過程中的思考、感悟、想法是怎樣一步步轉(zhuǎn)變的。從中看到學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中問題解決的能力，與書本、與角色、與自己對話的能力。

三、評價(jià)即成長，過程需熔煉

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評價(jià)除了要對學(xué)習(xí)成果做出診斷和反饋外，還要對學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的非智力因素進(jìn)行評價(jià)。用評價(jià)熔煉學(xué)生人文精神、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維品質(zhì)之形成，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、活躍的思維力、高質(zhì)的學(xué)習(xí)力。在“用手繪本傳播紅色精神”小學(xué)語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例中，項(xiàng)目組借助衢江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)知名校友、浙江的“江姐”林維雁，依托校本教材手繪本展開系列活動(dòng)。依據(jù)主題設(shè)置核心任務(wù)：尋找英雄林維雁在哪里？通過“在歷史里”“在書本里”“在校園里”“在我心里”四個(gè)不同場所尋找，提升學(xué)生閱讀理解能力，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，提高寫作、創(chuàng)作能力以及組織、溝通、關(guān)心他人的綜合實(shí)踐能力，同時(shí)，培育學(xué)生的家國情懷。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)安排，可制定如下實(shí)施過程與評分指向（見表3）。

本項(xiàng)目學(xué)習(xí)使學(xué)生對革命烈士的認(rèn)識，從原來在歷史里、在書本里，到英雄品質(zhì)在我心里。通過聽故事、看電影、訪英雄活動(dòng)，培養(yǎng)傾聽、感知、交流等綜合素養(yǎng);圍繞繪本通過讀故事、寫故事、講故事，提升閱讀理解、人物描寫和綜合運(yùn)用語文知識技能分析問題解決問題的能力;依托“如何做好一名紅色講解員”培養(yǎng)實(shí)踐能力、交際能力，合作能力及堅(jiān)毅的品質(zhì)?？傊?，優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)，需要我們關(guān)注“整個(gè)過程”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要我們聚焦“整個(gè)人”的多向發(fā)展;需要我們呈現(xiàn)“交融式”的評價(jià)方式。只有這樣的評價(jià)才能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)在評價(jià)中持續(xù)發(fā)生，讓素養(yǎng)在評價(jià)中得到提升。這樣，真正實(shí)踐用評價(jià)提升綜合素養(yǎng)，用語文方式傳承紅色基因的目標(biāo)，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為熔煉精神品質(zhì)的過程，讓評價(jià)的意義在人的成長中不斷延伸。

四、評價(jià)即研究，方式需融合

評價(jià)是伴隨著學(xué)習(xí)過程的、對學(xué)習(xí)能產(chǎn)生促進(jìn)作用的、對師生的教與學(xué)能起到激勵(lì)作用的重要手段。評價(jià)即研究，它讓項(xiàng)目過程體現(xiàn)研究的學(xué)習(xí)本質(zhì)，也體現(xiàn)出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)的意義。因此，這里的評價(jià)旨在融合豐富的評價(jià)方式、發(fā)揮交融的評價(jià)作用，喚醒、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，成長的愿望。

統(tǒng)編《語文》六年級上冊第二單元閱讀要素是：了解點(diǎn)面結(jié)合描寫場面;表達(dá)要素是：嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)。為了較好地落實(shí)單元語文要素，教師結(jié)合學(xué)校的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)策劃了一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。要求學(xué)生以小組為單位，圍繞學(xué)校別開生面的運(yùn)動(dòng)會(huì)“炸燃來襲”這個(gè)主題，從不同角度，用新聞報(bào)道的形式完成一份新聞小報(bào)，形式不限，新聞小報(bào)、新聞?wù)迟N報(bào)、新聞網(wǎng)頁等均可。從最后的作業(yè)成效來看，借助運(yùn)動(dòng)會(huì)這個(gè)真實(shí)情境，完成小報(bào)創(chuàng)意制作，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。從知識和技能的獲得來看，不僅訓(xùn)練了學(xué)生采編中的信息篩選能力、版面設(shè)計(jì)中的審美能力等，還訓(xùn)練了新聞寫作能力。而且涉及到溝通協(xié)作、多向互動(dòng)的交往能力，能力的多向生長讓學(xué)習(xí)的過程充滿意義。在評價(jià)方式的設(shè)置上，我們更多指向研究元素，尋求優(yōu)化評價(jià)的可能性：項(xiàng)目緣起階段就制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);主題選取階段小組討論評價(jià)量表細(xì)目;小報(bào)撰寫階段依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聚焦問題解決;展示匯報(bào)階段依托評價(jià)自主設(shè)計(jì)展示形式。

站在學(xué)生的視角，從作業(yè)完成的過程來看，新聞小報(bào)的制作具備了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)元素，教師前后設(shè)置一系列的研究性活動(dòng)：主題選擇說明會(huì)（高年級學(xué)生無記名投票評價(jià)，落實(shí)場面中“面”的感知力）、“超燃一幕”照片分享（同學(xué)互評，落實(shí)場面中“點(diǎn)”的捕捉能力）、學(xué)寫新聞稿采訪視頻（小組互相跟蹤評價(jià)）、版面美術(shù)設(shè)計(jì)PPT展示會(huì)（教師團(tuán)打分評價(jià)）、每日一則新聞播報(bào)（學(xué)生互相打星累計(jì)評價(jià)）、錄制運(yùn)動(dòng)場上的語音制作“炸燃”音頻（小組互評）、撰寫一則“炸燃”廣播小報(bào)道（同學(xué)互評）、小報(bào)成果展示會(huì)（家長團(tuán)給星評價(jià)）……多種評價(jià)方式融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與度、探究問題的投入度，充分呈現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。

站在教師的角度，首先要努力讓評價(jià)來支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)，特別要凸顯學(xué)生自評和互評的作用。在上面的案例中小組協(xié)作評價(jià)很有價(jià)值，由學(xué)生自主制定量表，對小組成員的分工、小組討論的過程、交流情況等方面展開評價(jià)，很好地引導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)過程，走向深度。其次評價(jià)方式要多樣融合。將視覺形式的文字、數(shù)據(jù)、圖表、圖片、小報(bào)、黑板報(bào)、課本劇等和聽覺形式的兒歌、故事會(huì)、電影、讀書會(huì)等相融合，創(chuàng)新”花樣“方式。堅(jiān)持多元評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。

總之，優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)，需要我們關(guān)注“整個(gè)過程”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要我們聚焦“整個(gè)人”的多向發(fā)展;需要我們呈現(xiàn)“交融式”的評價(jià)方式。只有這樣的評價(jià)，才能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)在評價(jià)中持續(xù)發(fā)生，讓素養(yǎng)在評價(jià)中得到提升。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳國慶]