重塑教育生態(tài) 凝聚向上力量

張妍琳

走進(jìn)青島第三十一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“31中”），見到校長(zhǎng)原紅的那天，正值慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)在天安門廣場(chǎng)隆重舉行。原木色與綠色交疊的教學(xué)樓大廳頗有設(shè)計(jì)感，師生的笑臉占據(jù)了整整一面墻，一側(cè)聳立著一棵枝杈伸向天花板的造型樹，天花板中央赫然懸掛著一個(gè)大字“家”。假期的教學(xué)樓里回蕩著建黨100周年實(shí)況直播的聲響，特殊的日子，教師們被原紅叫回了“家”，共赴一場(chǎng)精神盛宴。

三年來，她設(shè)計(jì)、踐行了31中的變革之路并見證了它的蛻變。這里，是她教育理念落地生根的地方。1989年站上講臺(tái)，30余年的教育生涯，原紅深諳教育與管理之道。按照行為學(xué)的理念，個(gè)體會(huì)為了適應(yīng)環(huán)境變化而做出改變。初來乍到，面對(duì)師生渙散的精神面貌，她不禁思考，該如何翻新“土壤”，重塑教育生態(tài)，激發(fā)師生潛能。原紅從未停止對(duì)“教育是什么”的拷問，援疆、貴州支教等經(jīng)歷豐富了她對(duì)教育的感悟。對(duì)于落后的地方，教育是喚醒;對(duì)于發(fā)達(dá)的地方，教育是引領(lǐng);對(duì)于所有人而言，教育是改變。秉承這樣的理念，立足學(xué)?，F(xiàn)實(shí)，原紅堅(jiān)持用教育做管理，將一盤散沙凝聚成一座堡壘。

用文化喚醒，植入紅色基因

任31中校長(zhǎng)的第一天，早上六點(diǎn)半，原紅站在校門口迎接師生。冬日里寒風(fēng)凜冽，8個(gè)學(xué)生只穿著校服、披著綬帶站在道路兩旁，90度鞠躬向步行或駕車入校的教師問好?！皟H有四位老師回應(yīng)學(xué)生，執(zhí)勤時(shí)間外，學(xué)生們?cè)谛@里看到教師也不打招呼。”原紅驚訝于師生間的冷漠，“教育空心化”一下子蹦到了她的腦海中。禮儀流于形式的學(xué)校，教育如何發(fā)生？帶著這樣的疑問，原紅開始巡課調(diào)研。

走廊里，站滿了補(bǔ)作業(yè)的學(xué)生。教室里，后三排學(xué)生懶散地趴在書桌上不動(dòng)筆本地“聽”課，而教師要么自顧自埋頭講課，要么索性散漫地坐著講課，這和原紅“四合一”的課堂觀大相徑庭。在她看來，課堂要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展思維、形成正確三觀、實(shí)現(xiàn)生命力成長(zhǎng)。顯然，當(dāng)前應(yīng)付式的教學(xué)無法發(fā)揮育人功能。課堂依然處在 “教師講、學(xué)生聽” 的原始狀態(tài)，沒有小組合作探究，沒有兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。教師異口同聲 “我們學(xué)校的學(xué)生根本教不會(huì)”。

良好的師生關(guān)系是第一生產(chǎn)力，教師不愛學(xué)生，學(xué)生無視教師，教學(xué)和育人質(zhì)量的提升無從談起。洞察到這點(diǎn)，原紅將注意力放在了尋找學(xué)校發(fā)展的突破口上，以“現(xiàn)場(chǎng)辦公”的形式帶著領(lǐng)導(dǎo)干部走遍了校園的每一寸土地，記錄下學(xué)?，F(xiàn)存的問題。由于管理工作職責(zé)不清、任務(wù)不明，校園環(huán)境的整頓面臨重重困難。到校的第一個(gè)假期，原紅沒有休息，她想要找到重新煥發(fā)師生活力的密鑰，將一盤散沙凝聚起來。

“文化”看不到、摸不著，卻能從根上滋養(yǎng)學(xué)生、潛移默化地影響著學(xué)校的發(fā)展。以文化人，引領(lǐng)風(fēng)氣，循著這條路徑，原紅找到了31中的對(duì)癥良藥——家文化。中國(guó)人骨子里對(duì)家有割舍不掉的情愫，家有著極強(qiáng)的感召力。家文化，一是講究長(zhǎng)幼有序、互敬互愛、團(tuán)結(jié)和諧，提倡修私德、講公德、練家風(fēng)，更重要的是長(zhǎng)輩不論孩子是否優(yōu)秀都抱有同樣的期待，不嫌棄、不拋棄、不放棄，這也恰是教育者的仁愛之心，是治愈31中冷漠師生關(guān)系的一劑良方;二是寓意家國(guó)情懷，義務(wù)教育培養(yǎng)的是20年后的社會(huì)棟梁，教育者非為已往、非為現(xiàn)在、而專為將來，要培養(yǎng)具有民族魂、中國(guó)心、能為國(guó)家和民族服務(wù)的有用之材;三是強(qiáng)調(diào)人類命運(yùn)共同體意識(shí)，主張“協(xié)和萬邦，和衷共濟(jì)，四海一家”，培養(yǎng)大境界、大格局、大氣魄、大發(fā)展的未來世界公民。原紅認(rèn)為，這三重含義恰是學(xué)校未來的發(fā)展方向，具有教育的高度、深度和厚度。

學(xué)校文化并非校長(zhǎng)一人心知肚明，需要全員認(rèn)同，并在實(shí)踐中力行。為了讓家文化支持學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，原紅展開了全校家文化大討論，得到了師生及家長(zhǎng)的高度認(rèn)可。為了賦予學(xué)校家之魂，原紅從思想源頭入手喚醒教師，使教師以愛子之心視教育為責(zé)任，理解只有給學(xué)生帶來改變，教育才算真正發(fā)生。同時(shí)，學(xué)校著手塑造家之形，重塑校園環(huán)境，用師生的笑臉為生活空間添彩，為了讓教學(xué)樓充滿“家”之味，擇取元素將“根植傳統(tǒng)、筑夢(mèng)中國(guó)、放眼世界”的情懷與抱負(fù)融入空間設(shè)計(jì)。原紅堅(jiān)信，教育具有化腐朽為神奇的力量，厚植家文化，師生將在紅色精神的感召下重燃斗志，齊心將校園建設(shè)成精神的家園、事業(yè)的樂園和學(xué)習(xí)的花園。

“紅歌天天唱，每周一紅歌”讓午休的學(xué)生在嘹亮的紅歌聲中醒來是31中每天的常規(guī);每年十月“三歌大賽”，家長(zhǎng)、教師齊上陣，愛國(guó)情、報(bào)國(guó)志激蕩在每個(gè)人心田;每逢傳統(tǒng)節(jié)日和重大節(jié)日，全校師生齊誦《少年中國(guó)說》聲遏行云，豪情萬丈;紅船精神、井岡山精神、深圳精神、老區(qū)精神、女排精神、航天精神、抗疫精神等成為31中學(xué)子的價(jià)值追求;疫情后，31中又錘煉出新時(shí)代家國(guó)情懷內(nèi)涵：教育興國(guó)，科技強(qiáng)國(guó)，引領(lǐng)學(xué)生建立全新的英雄觀，向院士致敬，勇攀科學(xué)高峰。

用改革引領(lǐng)，激發(fā)師生活力

以家文化營(yíng)造良好的教育環(huán)境、緩和了師生關(guān)系后，原紅將研究重點(diǎn)深入教學(xué)領(lǐng)域?！稗k教育，創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)變是靈魂，有變化才有發(fā)展?！彼@樣詮釋“變”的重要性。憑借求變、敢變、善變的精神，她將一所所薄弱校打造成熱門校，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的樂趣，讓教師掌握了智慧的教法，使教育變成充滿詩情畫意的事。

面對(duì)學(xué)校教學(xué)觀念和方法落后的現(xiàn)實(shí)，原紅首先梳理了在職教師的狀況。她發(fā)現(xiàn)，部分教師在執(zhí)教生涯中曾獲得過區(qū)級(jí)以上榮譽(yù)，有研究生學(xué)歷的教師也不在少數(shù)。顯然，這支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍有實(shí)力教好學(xué)生，只是缺少科學(xué)觀念的引領(lǐng)，潛力未被激發(fā)。站在教學(xué)的角度，教師是第一位的，教師發(fā)展，學(xué)生才有發(fā)展的可能。課堂是教育教學(xué)的主陣地，原紅以此為抓手開始大刀闊斧的改革。

為了讓教師成為教育創(chuàng)新與改革的生力軍，她設(shè)計(jì)了“模式推進(jìn)”的落地戰(zhàn)術(shù)，要求教師先把規(guī)定動(dòng)作做好，先完成再完美，并提出“合樂課堂”教學(xué)模式。該模式重視“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)合作，要求“教師與技術(shù)手段、學(xué)生與教學(xué)材料、師生與教學(xué)情境”相結(jié)合、用活教材，旨在將課堂打造成生命靈動(dòng)的游樂場(chǎng)。在“合樂課堂”推行的前半年，所有教師授課嚴(yán)格遵循六大步驟——導(dǎo)入、明標(biāo)、研學(xué)、精講、展示、達(dá)標(biāo)檢測(cè)和作業(yè)布置。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其明確教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)。將課堂大部分時(shí)間留給研學(xué)，個(gè)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、組間質(zhì)疑，教師在研學(xué)過程中點(diǎn)撥、解答學(xué)生的疑難，照顧到每個(gè)人的學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，先學(xué)后教、以學(xué)定教，使精講環(huán)節(jié)更有針對(duì)性，教師集中講授共性問題，并對(duì)有價(jià)值的問題進(jìn)行拓展與延伸。學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的自信和成就感，積極性也隨之提高，教師將講臺(tái)交給學(xué)生，由他們自行總結(jié)學(xué)習(xí)成果并在展示中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂45分鐘被有效拆解，教師有計(jì)劃、有目標(biāo)地落實(shí)了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的素養(yǎng)與學(xué)力也得到了提升。經(jīng)過一年半的模式化推進(jìn)，教師們基于“合樂課堂”演變出更適合學(xué)科、更符合個(gè)人風(fēng)格且更適宜學(xué)生的教學(xué)模式，不斷進(jìn)行高效教學(xué)的實(shí)踐探索。

教育的核心是促進(jìn)生命成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生存和生活的能力，讓學(xué)生成長(zhǎng)為有價(jià)值的人。在原紅眼中，沒有不可愛的學(xué)生，“培養(yǎng)三個(gè)孩子，成就每個(gè)孩子”是學(xué)校的育人思路。她堅(jiān)持教育一定是紅色的，大張旗鼓開展德育教育，讓中國(guó)紅成為學(xué)生成長(zhǎng)的底色。在“晨誦—午寫—晚講”的素養(yǎng)教育模式外，學(xué)校研發(fā)了“紅孩子”校本課程，初一生活教育課程、初二生命教育課程、初三生存教育課程，從生活入手，讓學(xué)生認(rèn)知生命、思考人生、自主成長(zhǎng)為有志少年。多一把衡量的尺子，就多一批好學(xué)生，原紅希望每個(gè)學(xué)生都能找到成功之路?！靶@吉尼斯”認(rèn)證活動(dòng)成就了一批“能孩子”，他們憑借一技之長(zhǎng)“閃亮”舞臺(tái)，找到了陽光與自信。31中沒有“后進(jìn)生”，只有優(yōu)點(diǎn)尚未被發(fā)掘的“后勁生”，學(xué)校實(shí)施天賦教育，引導(dǎo)教師用發(fā)現(xiàn)美的眼睛尋找學(xué)生的長(zhǎng)處，引領(lǐng)其正向發(fā)展。負(fù)責(zé)任的教育講究寬嚴(yán)相濟(jì)，對(duì)于“皮孩子”的管教，學(xué)校實(shí)行“導(dǎo)師制”，由相應(yīng)教師全面關(guān)注學(xué)生的思想、發(fā)展、學(xué)習(xí)等，教他們做人、做事、成人、成事。

公平地給予學(xué)生成長(zhǎng)的沃土，燃起了學(xué)生內(nèi)心向上的火苗。學(xué)校開展了“一個(gè)也不能少”的大型活動(dòng)，以“朗讀者”為例，讓學(xué)生以班級(jí)為單位全員參與，一方面扎根課本鞏固知識(shí)，另一方面給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間，寓教于樂，提升了他們的表達(dá)能力與登臺(tái)勇氣。此外，還開展了跨年級(jí)的全校性專項(xiàng)比賽等中型活動(dòng)，激活學(xué)生的內(nèi)生力，讓他們?yōu)樽约憾鴮W(xué)、為榮譽(yù)而戰(zhàn)。

為了讓師生健康發(fā)展，原紅牽頭成立了9支戰(zhàn)隊(duì)，放權(quán)賦能，全面激發(fā)教職工與學(xué)生潛能，讓他們實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。核心干部團(tuán)隊(duì)勇挑重?fù)?dān)，牽頭學(xué)校重要工作;班主任團(tuán)隊(duì)連接學(xué)生與家長(zhǎng)，架起溝通之橋;教研組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)主抓教學(xué)研究，凝練各學(xué)科核心素養(yǎng);集備組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)監(jiān)管具體教學(xué)，鉆研課堂育人之術(shù);處室負(fù)責(zé)人全面參與學(xué)校管理，充分發(fā)揮職能作用;三支學(xué)生團(tuán)隊(duì)包括學(xué)生會(huì)、班干部、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)等，在學(xué)校的支持和培訓(xùn)下進(jìn)行自主管理;家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)入校，家校合力提升教育實(shí)效。9支團(tuán)隊(duì)囊括了學(xué)校管理的方方面面，當(dāng)網(wǎng)格化的管理模型初現(xiàn)，和諧、有序的氛圍保障了校園的高效、良性發(fā)展。

用實(shí)力改變，打破教育孤島

“辦教育要推倒圍墻，要同社會(huì)和世界鏈接”，在原紅的思想中，關(guān)著門將學(xué)校辦成“教育孤島”行不通。學(xué)生需要學(xué)習(xí)知識(shí)，但認(rèn)知真實(shí)世界，能夠適應(yīng)未來社會(huì)，才是學(xué)習(xí)的目的。為了讓教育生態(tài)更富生命力，她將家長(zhǎng)資源與社會(huì)資源整合，轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教育資源。

改善家校關(guān)系，首先需要構(gòu)建教育共同體。31中重視家長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，賦予了家長(zhǎng)“三大角色”。一是學(xué)員。原紅認(rèn)為，家長(zhǎng)的焦慮源于不了解孩子的學(xué)習(xí)，不知該如何參與孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。學(xué)校設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)培訓(xùn)，讓他們了解初中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及家庭指導(dǎo)方法，擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。二是助手。因?yàn)橛兄餐挠四繕?biāo)，學(xué)校通過勤溝通多交流、建立家委會(huì)等方式，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校工作。三是監(jiān)督員。家長(zhǎng)入校不僅了解了教師的工作，提高了配合度，也會(huì)促使教師嚴(yán)格要求自己，為人師表。深度配合下，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意度、支持度直線上升。

“要讓學(xué)生知道高中是怎樣的，他們適合哪個(gè)高中，憑想象去報(bào)志愿肯定不行。”原紅尤其看重職業(yè)生涯規(guī)劃教育，她帶學(xué)生們?cè)L遍了青島每一所高中，點(diǎn)燃他們奮斗的激情;也將大學(xué)教授請(qǐng)進(jìn)來解讀名著，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí);更敢于將學(xué)生推出去，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中磨煉鋼筋鐵骨，擁抱知識(shí)的同時(shí)，和社會(huì)保持緊密聯(lián)系。在她眼中，教材不應(yīng)是學(xué)生的全部世界，要讓世界成為學(xué)生的教材。

原紅是夢(mèng)想家，“一年一小變、兩年一大變、三年徹底變”是她2018年入職31中時(shí)為學(xué)校描繪的美好圖景。三年過去了，夢(mèng)想全部成真，學(xué)校也已成為口碑學(xué)校。原紅也是實(shí)干家，在帶領(lǐng)學(xué)校駛?cè)氚l(fā)展快車道的同時(shí)，教育家的理想和情懷仍支持著她奮斗在傳播先進(jìn)教學(xué)理念、引領(lǐng)薄弱校發(fā)展的征途上。在“教師的希望工程”支教島中，她作為骨干用腳步丈量教育初心，在“一支粉筆一張嘴”的落后地區(qū)播撒教育的希望。不問筆綽勤，但為耕耘深，她也沒有停止與同仁共享“用教育做管理”的經(jīng)驗(yàn)，想要做好“校長(zhǎng)的希望工程”。

為教育而生，原紅始終滿懷熱忱。與開放的時(shí)代同行，她堅(jiān)定以鍛造、培養(yǎng)人才的搖籃為理想建設(shè)31中。環(huán)境影響著個(gè)體的成長(zhǎng)，她決意將校園打造成一片生命舒展的自由土地，用豐滿的課程為學(xué)生推開看世界的窗口，培育朝氣蓬勃的正能量戰(zhàn)斗力，原紅的教育夢(mèng)正在這里生根發(fā)芽。