基于腦的語文教學(xué)實踐探索

包樂美

深圳市錦田小學(xué)建校24年，2013年開始啟動新生活教育試驗，試驗走過8個年頭，助力學(xué)校成長為一所一校兩址的教育集團(tuán)總校。

作為一項整體性推進(jìn)的試驗改革，新生活教育有五大行動：治理結(jié)構(gòu)設(shè)置行動、健康促進(jìn)行動、課程改革行動、教師發(fā)展行動、公民教育行動。課程改革行動是其中的核心和亮點。學(xué)校的課程改革行動，通過優(yōu)化學(xué)校的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)新課程評價“三位一體”來實施。聚焦到創(chuàng)新教學(xué)方式上，學(xué)校一直希望探尋一種推動課堂多樣化建模、重視真實情境、重視游戲、重視思維訓(xùn)練的課堂生態(tài)。腦喜歡形式多樣的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的活動中學(xué)得更好;腦需要對新信息進(jìn)行精細(xì)加工;藝術(shù)活動的方式非常適合腦的學(xué)習(xí);腦喜歡合作學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)，喜歡具有新穎性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。以閱讀教學(xué)為例，腦科學(xué)成果在其中發(fā)揮了作用。

圍繞語文知識概念結(jié)構(gòu)設(shè)置教學(xué)程序

當(dāng)我們拿到一個文本的時候，很多時候是通過語文情境獲得課文內(nèi)容的理解，而缺乏對語言規(guī)律的把握。在語文教學(xué)中結(jié)合腦的特點，滲透語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生盡早學(xué)到一些他很難自己去把握的東西，提高讀寫技能、發(fā)展思維。

基于腦科學(xué)理念下的語文閱讀教學(xué)課的教學(xué)流程。首先是“初讀課文”，將學(xué)生的注意力有意識地從僅關(guān)注課文內(nèi)容引領(lǐng)到課文結(jié)構(gòu)的把握;接下來通過“合作學(xué)習(xí)”的“我的感悟”，讓學(xué)生進(jìn)行整體思維碰撞，理解課文內(nèi)容和情感，形成價值觀，通過“我的發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)寫作方法，歸納提煉，形成規(guī)律;最后“我的練筆”，學(xué)以致用進(jìn)行個性化創(chuàng)作，遷移表達(dá)。這個過程中，學(xué)生不僅知道課文寫了什么，還能利用文章結(jié)構(gòu)知識、各種閱讀策略，快速瀏覽課文、抓住課文大綱;不僅能感悟到課文中的好詞好句，還能從整體上看出作者的謀篇布局，文章的寫作特點，這時我們就能說學(xué)生的知識是圍繞學(xué)科重要概念聯(lián)系和組織起來的，這種教學(xué)程序符合腦認(rèn)知的，也服務(wù)于語文教學(xué)的需求。

滲透元認(rèn)知學(xué)習(xí)

元認(rèn)知是對自己認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)過程的主觀意識，簡而言之，即對認(rèn)知的認(rèn)知。以初讀課文中的閱讀步驟為例：

步驟一，審題建立閱讀理解目標(biāo)，自我預(yù)測文章內(nèi)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

步驟二，瀏覽課文，檢驗自己的預(yù)測。

步驟三，反復(fù)讀課文，以思維導(dǎo)圖梳理課文。

教師通過搭建閱讀支架，滲透元認(rèn)知學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生借助這個支架進(jìn)行預(yù)學(xué)，一步一步地呈現(xiàn)自己的思維過程，形成元認(rèn)知策略。這樣的框架，讓學(xué)生的思維活動呈現(xiàn)外顯化，有更多個性化的表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，元認(rèn)知能力同樣可以遷移至現(xiàn)實生活，提高個體運用知識解決問題的能力、水平與質(zhì)量。

為學(xué)習(xí)者提供及時具體的學(xué)習(xí)反饋

腦喜歡的學(xué)習(xí)方式很重要的一條就是即時反饋。評價策略是基于腦的語文教學(xué)的一項基本教學(xué)策略，學(xué)生的自我評價、同伴的互助評價、老師的及時追問評價，貫穿于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果等，評價的性質(zhì)不是診斷定性，而是指向?qū)W習(xí)、幫助學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的全面評價。

在基于腦的語文課堂中：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)指引的學(xué)習(xí)任務(wù)——“自評”是第一次學(xué)習(xí)反饋;學(xué)生在小組分享學(xué)習(xí)結(jié)果——小組合作學(xué)習(xí)為個體學(xué)習(xí)提供第二次學(xué)習(xí)反饋;學(xué)生在全班展示小組意見——全班分享學(xué)習(xí)與評價為個體提供第三次學(xué)習(xí)反饋;教師傾聽、接納、肯定、追問、示范、講解，為個體學(xué)習(xí)提供第四次學(xué)習(xí)反饋。

所有的學(xué)習(xí)都是展示分享自己的成果，評價同學(xué)的表現(xiàn)，質(zhì)疑問題，點評老師作品。學(xué)生是課堂真正的主人，演繹無限精彩。

容納形式多樣的學(xué)習(xí)活動

語文教學(xué)應(yīng)該是一種容納形式多樣的學(xué)習(xí)活動。每一個學(xué)科都有自己的學(xué)科素養(yǎng)，語文的學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)在朗讀、閱讀理解、書面表達(dá)、口頭表達(dá)、傾聽、自主學(xué)習(xí)、合作、書寫等項目，這些本身就是豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。在實現(xiàn)這些語文素養(yǎng)過程中，通過看一看圖畫、視頻，聽一聽音樂;動筆畫一畫、寫一寫;演一演、讀一讀、唱一唱;聽聽同學(xué)們的陳述與評價，與同伴和老師對話、辯論，改編、創(chuàng)作作品，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取更多的相關(guān)信息等，這就是學(xué)習(xí)活動的具體性、可操作性和多樣性。在這樣藝術(shù)學(xué)習(xí)方式的情境下，概念是學(xué)生自己生成的，印象是深刻的，難以磨滅。這些活動可以激活腦更多的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，包括激活與學(xué)科知識相關(guān)的腦區(qū)，激發(fā)注意力回路，激活情緒活力，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情緒有著重要意義。

綜上所述，基于腦的語文教學(xué)就是“學(xué)生能在心理安全的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能有效建構(gòu)自身的意義，能在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中理解概念，能在提煉和應(yīng)用中將知識編制到一個更完整的學(xué)科知識概念結(jié)構(gòu)中，能利用語言結(jié)構(gòu)處理信息，經(jīng)常體驗到閱讀和表達(dá)產(chǎn)生的愉快感，形成積極的內(nèi)在動機(jī)”的一種學(xué)習(xí)。基于腦的語文教學(xué)教會了我們?nèi)绾巫鹬啬X科學(xué)，如何用腦的方式去思維，在課堂上通過繪制思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生概括梳理能力，通過重擬題目尊重學(xué)生的個性理解，通過朗讀評價培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，通過分享批注培養(yǎng)學(xué)生理解運用能力，通過小練筆培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，老師們已經(jīng)把基于腦的教學(xué)常態(tài)化。

對于一線的老師來講，腦科學(xué)相對比較遙遠(yuǎn)、比較神秘。但是，當(dāng)我們獲取了腦科學(xué)研究成果，知道腦喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，腦喜歡什么樣的呈現(xiàn)狀態(tài)，腦喜歡什么樣的環(huán)境，基于腦的特征，反思傳統(tǒng)教學(xué)中約定俗稱的教育教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的科學(xué)性和合理性，有的放矢地從課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、組織實施、評價反饋去探索實踐，改變老師的教學(xué)方式、教育方式和評價方式，成就學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出的腦喜歡的學(xué)習(xí)的歡樂、自信狀態(tài)，會是一件意義深遠(yuǎn)之事。