讓每個(gè)孩子的生命因“和美教育”而璀璨

郭濤 陳先林

自建校以來，四川省自貢市富順縣安和實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“和而不同，雅而有致”為辦學(xué)追求，著力打造促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的和雅教育。學(xué)校提出了以知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性習(xí)得為課堂教學(xué)目標(biāo)，以“尊重、和諧、智慧、高效、創(chuàng)新、發(fā)展”為課堂價(jià)值追求的要素式“慧雅課堂”。同時(shí)提出“兩精減”“五要素”的課堂教學(xué)要求——“兩精減”是“慧雅課堂”的總體要求：其一，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，每節(jié)課須減少課堂教師講授的1/5，讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。其二，整合教材內(nèi)容，采用自主、合作、探究、比較學(xué)習(xí)法，以及單元主題教學(xué)法、整體教學(xué)法、層次教學(xué)法等，精簡(jiǎn)全期授課時(shí)數(shù)的1/5，讓學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng);“五要素”是慧雅課堂的靈魂所在，即一節(jié)課應(yīng)注入合適、問題、導(dǎo)學(xué)、合作、展示五個(gè)基本要素。

建構(gòu)課堂模式，引航“以生為本”思維

“慧雅課堂”主要體現(xiàn)為“三疑六模塊”模式。

設(shè)疑。根據(jù)文本或?qū)W案，導(dǎo)學(xué)引入，學(xué)生提出或教師拋出問題，設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)疑環(huán)節(jié)指向兩個(gè)模塊：預(yù)學(xué)質(zhì)疑模塊——學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識(shí)建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題。交流定疑模塊——展示學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織學(xué)生先進(jìn)行嘗試，再互動(dòng)交流，促使學(xué)生積極思考，通過交流展示共享學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也在交流中確定本課要探究的有價(jià)值的問題及教學(xué)目標(biāo)。

議疑。在設(shè)疑的基礎(chǔ)上、教師的導(dǎo)學(xué)下，由小組長(zhǎng)組織組員開展小組合作學(xué)習(xí)，通過小組討論，提出各種解決問題的方案。包括兩個(gè)模塊：合作探疑模塊——圍繞價(jià)值問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作探究，教師主要提供材料支撐和方法指導(dǎo);反饋消疑模塊——針對(duì)學(xué)生探疑后的反饋相機(jī)對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，注重剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和過程。

解疑。各小組在議疑提出的解決方案中整合選擇最佳方案，并做好總結(jié)記錄以解決問題，教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最后檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，鞏固延伸。包括兩個(gè)模塊：反饋釋疑模塊——教師收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進(jìn)行針對(duì)性矯正教學(xué)，保證學(xué)生動(dòng)腦。矯正反饋要注意突出針對(duì)性、及時(shí)性、層次性和有效性。尤其對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生、優(yōu)先表?yè)P(yáng)學(xué)困生、優(yōu)先讓學(xué)困生交流展示。矯正的時(shí)間點(diǎn)靈活選擇，可專段時(shí)間進(jìn)行，可在精講點(diǎn)撥前進(jìn)行，也可在下節(jié)課開始前進(jìn)行。運(yùn)用釋疑模塊——學(xué)生完成訓(xùn)練案中的習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移應(yīng)用的題型要多樣，要有書面的，也要有操作性、實(shí)踐類的問題。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需要，靈活選擇模塊進(jìn)行課堂建構(gòu)。

實(shí)踐學(xué)科融合，注入慧雅課堂活力

同學(xué)科整合——學(xué)校要求各學(xué)科教師熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、年段目標(biāo)、單元總體目標(biāo)及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并能游刃有余地整合學(xué)科知識(shí);跨學(xué)科融合——要求教師們要有全科教育的思想，例如在語(yǔ)文課中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，在音樂課中融入美術(shù)教育等;與科研課題相結(jié)合——將課堂教學(xué)與教育科研項(xiàng)目進(jìn)行融合實(shí)施，讓課堂支撐教育科研，讓教育科研引領(lǐng)課堂建設(shè)。

實(shí)行多元評(píng)價(jià)，助推慧雅課堂落地

“三疑六模塊”模式運(yùn)用“四個(gè)五”評(píng)價(jià)法，即多元“五和諧”——教學(xué)情境和諧，教學(xué)目標(biāo)和諧，過程環(huán)節(jié)和諧，學(xué)導(dǎo)互動(dòng)和諧，共性個(gè)性和諧;智慧“五個(gè)性”——合適性，敏銳性，機(jī)動(dòng)性，創(chuàng)造性，優(yōu)雅性;實(shí)效“五注重”——注重密度，注重差異，注重效率，注重適合，注重成長(zhǎng);發(fā)展 “五個(gè)讓”——讓課堂融匯新知，讓課堂發(fā)展思維，讓課堂產(chǎn)生思想，讓課堂迸發(fā)創(chuàng)新，讓課堂煥發(fā)生命活力。