高技能汽車產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的改革實(shí)踐

張興華 韋生鍵

2009年，成都市人民政府將成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（簡稱經(jīng)開區(qū)）設(shè)定為“汽車產(chǎn)業(yè)功能區(qū)”;2010年，國家工信部正式批準(zhǔn)成都經(jīng)開區(qū)為“國家級汽車產(chǎn)業(yè)新型工業(yè)化產(chǎn)業(yè)示范基地”。自此，成都經(jīng)開區(qū)以汽車制造業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，逐步形成先進(jìn)制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)融合發(fā)展產(chǎn)業(yè)格局。2020年，區(qū)域內(nèi)有汽車整車廠14家，汽車制造業(yè)產(chǎn)值1507.5億元，并獲批全省唯一國家級先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)融合發(fā)展示范園區(qū)。

2011年，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，龍泉驛區(qū)（經(jīng)開區(qū)）政府合并區(qū)內(nèi)2所公辦中職學(xué)校成立了成都汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校。學(xué)校成立之初，開設(shè)專業(yè)重復(fù)度高、設(shè)備設(shè)施陳舊且不足、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”教師數(shù)量少且質(zhì)量不高，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)匹配度極低，社會聲譽(yù)差。學(xué)校從2011年開始全面改革，通過“雙鏈共振 融合發(fā)展 三域互動 進(jìn)階入崗”一套組合拳來進(jìn)行人才培養(yǎng)系列改革。通過10年努力，成為當(dāng)?shù)仉x不開、企業(yè)評價好、社會贊譽(yù)優(yōu)、家長認(rèn)可、同行羨慕的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，在隊(duì)伍建設(shè)、技能大賽、高質(zhì)量就業(yè)、職教高考等方面都取得了領(lǐng)先全省的業(yè)績。

對接產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)專業(yè)鏈，雙鏈共振，打造汽車產(chǎn)業(yè)“人才超市”

學(xué)?；趯ζ嚠a(chǎn)業(yè)鏈及汽車產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈的分析，結(jié)合學(xué)校實(shí)際實(shí)施改革，建立了與產(chǎn)業(yè)鏈同頻共振的專業(yè)鏈，并構(gòu)建專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系打造汽車產(chǎn)業(yè)“人才超市”。

構(gòu)建與汽車產(chǎn)業(yè)鏈和諧共振的專業(yè)鏈。完善的汽車產(chǎn)業(yè)鏈可以分為三段，即上游段——零部件加工生產(chǎn);中游段——汽車設(shè)計(jì)、裝配生產(chǎn);下游段——汽車市場、營銷、維修保養(yǎng)、汽車金融服務(wù)等。學(xué)校新建工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，與機(jī)械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)共同對接產(chǎn)業(yè)鏈上游段。改造汽車電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，新建汽車制造與檢修專業(yè)，對接產(chǎn)業(yè)中游段。新建新能源汽車運(yùn)用專業(yè)，與汽車運(yùn)用與維修、汽車整車與配件營銷專業(yè)，對接汽車下游段。

改造老舊專業(yè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。職業(yè)學(xué)校進(jìn)行人才供給側(cè)改革的出發(fā)點(diǎn)是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的需求變化。學(xué)校以主動的態(tài)度發(fā)現(xiàn)變化、研究變化和適應(yīng)變化，并及時做出反應(yīng)。專業(yè)改造的基本內(nèi)容包含搭建人才培養(yǎng)體系、構(gòu)建教育教學(xué)內(nèi)容、確定人才培養(yǎng)模式、編制場地建設(shè)規(guī)劃、建立教學(xué)評價模式、構(gòu)建質(zhì)量保證體系六個方面。以搭建人才培養(yǎng)體系為起點(diǎn)，以質(zhì)量保證體系的構(gòu)建為后期工作，形成一個循環(huán)往復(fù)的閉環(huán)。

專業(yè)改造包括調(diào)研行業(yè)企業(yè)、研究政策法規(guī)及規(guī)劃、精準(zhǔn)專業(yè)服務(wù)面向定位、服務(wù)崗位群定位、精確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和研究人才培養(yǎng)規(guī)格，校企聯(lián)合開發(fā)課程體系、聯(lián)合建設(shè)雙師團(tuán)隊(duì)、聯(lián)合建設(shè)課程，校企共建虛實(shí)訓(xùn)練場所、共制教學(xué)評價體系，共編人才培養(yǎng)方案、共育人才、共同持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

服務(wù)多元需求，融合發(fā)展，創(chuàng)新學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)是以職業(yè)生涯發(fā)展為基礎(chǔ)的個人化學(xué)習(xí)和以企業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)的過程化學(xué)習(xí)的深度融合。

學(xué)校整合以來，一直堅(jiān)持開展現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐探索。通過國內(nèi)外視野的理論研究解析現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵與外延，然后與傳統(tǒng)育人模式相結(jié)合，以“教學(xué)工廠”為載體，創(chuàng)造性地形成了校內(nèi)學(xué)徒制、混合學(xué)徒制和校外學(xué)徒制三種類型，創(chuàng)新了專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

學(xué)校精選汽車產(chǎn)業(yè)鏈上具有影響力的企業(yè)合作建立了5個校內(nèi)“教學(xué)工廠”，學(xué)校與區(qū)域內(nèi)大型汽車企業(yè)合作建立了18個校外“教學(xué)工廠”。

校內(nèi)學(xué)徒制主要面向熱愛不同職業(yè)選擇的學(xué)生，對接世界技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)技能高手為目的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo);以校內(nèi)教學(xué)工廠為學(xué)徒車間，以企業(yè)技能大師領(lǐng)銜教學(xué)團(tuán)隊(duì)，個個集教師、師傅、教練身份三合一，課堂學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)、生產(chǎn)勞動三堂并舉。精確度量尺寸，培養(yǎng)工匠精工細(xì)作精神;精準(zhǔn)評價行為，培育學(xué)生規(guī)矩做事誠實(shí)做人的素養(yǎng)，提升學(xué)生工作能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和參賽能力，奠定學(xué)生就“好業(yè)”的基礎(chǔ)。

混合學(xué)徒制主要面向有繼續(xù)深造愿望的學(xué)生。教學(xué)在兩類教學(xué)工廠交替進(jìn)行。前1—1.5年在校內(nèi)教學(xué)工廠，雙師型教師既是師傅也是導(dǎo)師，強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)技能和綜合技能，夯實(shí)行業(yè)通用能力的培養(yǎng);后1.5—2年在校外教學(xué)工廠，以企業(yè)骨干為師傅，進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，間插校內(nèi)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，提高專業(yè)理論水平和生產(chǎn)能力，搭建學(xué)生上升雙通道，既能就讀高職，也可企業(yè)就業(yè)。

校外學(xué)徒制以培養(yǎng)初、中級工人為目標(biāo)，以校外教學(xué)工廠為育人主陣地。雙主體育人，雙導(dǎo)師教學(xué)。教師是講師，教授專業(yè)基礎(chǔ)理論;企業(yè)骨干為師傅，傳授生產(chǎn)技能，形成實(shí)際崗位所需的能力，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

校企雙方在教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)的三域互動，共建合作文化

校企雙方深度合作，在教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)三個領(lǐng)域良性互動，共同為達(dá)成合作目標(biāo)而努力，共建合作文化。

在教學(xué)領(lǐng)域的互動，是指企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案編制、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生評價等。企業(yè)派遣業(yè)務(wù)骨干指導(dǎo)教學(xué)工廠建設(shè)以及擔(dān)任校內(nèi)教學(xué)工廠師傅，指導(dǎo)學(xué)徒學(xué)習(xí)。

在生產(chǎn)領(lǐng)域的互動，是指企業(yè)發(fā)布生產(chǎn)任務(wù)到學(xué)校，學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同解析產(chǎn)品加工工藝、編制工藝流程、示范或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。學(xué)校派遣骨干教師參與產(chǎn)品的研發(fā)和技改。

在培訓(xùn)領(lǐng)域的互動，是指企業(yè)向?qū)W校教師講解技術(shù)竅要，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，展示新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新流程、新材料，教師幫助或獨(dú)立開發(fā)企業(yè)培訓(xùn)課程或資源包;學(xué)校承接企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)任務(wù)并合作開展培訓(xùn)工作;企業(yè)還為學(xué)校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)提供場地、課程及師資。

遵循規(guī)律培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才，模塊教學(xué)，進(jìn)階入崗

學(xué)校在“教學(xué)工廠”中引入真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，開展跟單生產(chǎn)、來料加工、維修服務(wù)等工作，任務(wù)的真實(shí)性意味著學(xué)習(xí)的實(shí)用性，不僅提高了教學(xué)的針對性，而且增強(qiáng)了對學(xué)生的吸引力。在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和職業(yè)成長規(guī)律，尊重學(xué)生差異，結(jié)合不同類型的學(xué)徒制分段布置任務(wù)，搭建成長階梯，模塊化教學(xué)，促進(jìn)技能形成，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階入崗。

校內(nèi)學(xué)徒制的階梯是學(xué)生“跟著學(xué)”“自主學(xué)”“教人學(xué)”。即學(xué)生跟著老師和學(xué)長學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能模塊，鍛煉綜合技能模塊，初步形成生產(chǎn)技能模塊;在“師傅或教練”指導(dǎo)下，學(xué)生自主反復(fù)訓(xùn)練各項(xiàng)技能，提高生產(chǎn)能力;學(xué)生當(dāng)“小師傅”，將理論與實(shí)踐相結(jié)合并回歸理論，指導(dǎo)學(xué)弟、學(xué)妹學(xué)習(xí)。

混合學(xué)徒制的階梯就是學(xué)生“學(xué)著做”“合作做”“自主做”。即學(xué)生分學(xué)段在兩類“教學(xué)工廠”中跟著師傅學(xué)著做，按照技能分模塊教學(xué)，夯實(shí)行業(yè)通用技能，具備職業(yè)特定技能，師生之間、生生之間相互合作研究工藝流程與生產(chǎn)技術(shù)，合作完成生產(chǎn)任務(wù)，形成一定的崗位能力;學(xué)生達(dá)到能自主研究工藝流程后，獨(dú)立承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)。

校外學(xué)徒制的階梯是學(xué)生“看著做”“跟著做”“自主做”。即學(xué)生在認(rèn)知實(shí)習(xí)中看師傅演示生產(chǎn)操作過程，聽師傅講解行業(yè)規(guī)范，感知企業(yè)文化，初步形成職業(yè)認(rèn)知;學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)，觀摩師傅的操作，跟著師傅學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)、作業(yè)流程，協(xié)助師傅完成生產(chǎn)任務(wù)，掌握基本的生產(chǎn)技能，形成更深入的職業(yè)認(rèn)知;學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，把從學(xué)校和企業(yè)習(xí)得的生產(chǎn)技能進(jìn)行內(nèi)化，自主實(shí)踐，獨(dú)立從事生產(chǎn)，為成為一名合格員工奠定技術(shù)技能基礎(chǔ)。

另外，在教學(xué)過程中，學(xué)校還會根據(jù)學(xué)生的申請，經(jīng)評估后做動態(tài)調(diào)整，做到各取所需，因材施教。

通過這些工作，學(xué)校規(guī)模從2000多人上升為5000多人，“雙師型”教師比例達(dá)到了91.2%，汽車類大賽5年蟬聯(lián)全省第一名，職教高考規(guī)模與質(zhì)量位居全省前列，就業(yè)情況連續(xù)6年全省先進(jìn)，成為一所受企業(yè)和家長歡迎的優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)校。