“三思”課堂：讓課堂因?qū)W生思維而精彩

章民

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，提出了深化課堂教學(xué)改革的明確而具體的要求。深化課堂教學(xué)改革是落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的需要。課堂是學(xué)校教育的主陣地，人的全面發(fā)展，最主要的還是通過(guò)課堂教學(xué)得以落實(shí)，只有課堂真正變樣了，教育才能真正發(fā)展。

杭州市錢(qián)塘區(qū)景苑中學(xué)堅(jiān)持走好教改之路，構(gòu)建了遠(yuǎn)景教育體系，提出了“三思課堂：指向思維力提升的初中課堂新范式研究”的課改項(xiàng)目。通過(guò)“三思”課堂教學(xué)行動(dòng)范式的實(shí)踐，變革教師的教、學(xué)生的學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐水平的提升。

課改理念：定義三思課堂，明晰設(shè)計(jì)理念

“三思”課堂是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的思維型課堂行動(dòng)范式。這種行動(dòng)范式是在大量關(guān)注課堂思維活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提煉，并在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證的課堂操作結(jié)構(gòu)。主要包括啟思、學(xué)思和省思三個(gè)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，一次遍歷即完成一次問(wèn)題解決，也是進(jìn)一步產(chǎn)生新問(wèn)題，形成問(wèn)題解決的動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程，旨在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，提升學(xué)生思維力。

以學(xué)生實(shí)際為起點(diǎn)彰顯啟思促學(xué)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自主、能動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。指向思維力提升的課堂首先要驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的動(dòng)能，激發(fā)學(xué)生思維活力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一是以學(xué)生為中心，突出主體地位。二是以學(xué)情為依據(jù)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。分析學(xué)情，以學(xué)定教、順學(xué)而教，并在動(dòng)態(tài)生成的課堂中不斷調(diào)整教師角色順學(xué)而導(dǎo)。三是以學(xué)法為要義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)?！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”，從重知識(shí)到重思維轉(zhuǎn)變。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)形成背后的思維過(guò)程，使其掌握對(duì)問(wèn)題的自主思考能力。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流討論、實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

以問(wèn)題解決為主線體現(xiàn)學(xué)思融合。通過(guò)問(wèn)題解決的線索來(lái)建構(gòu)自主學(xué)習(xí)過(guò)程。在問(wèn)題中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，讓學(xué)生持續(xù)主動(dòng)地思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法。

一是在“啟思”環(huán)節(jié)達(dá)成問(wèn)題的明晰與新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。二是在“學(xué)思”環(huán)節(jié)達(dá)成問(wèn)題的解決與新知識(shí)的基本應(yīng)用。從起始問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)到核心問(wèn)題的解決，需要對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行分解，分解成多個(gè)子問(wèn)題后一一去解決。三是在“省思”環(huán)節(jié)達(dá)成問(wèn)題解決方法的遷移與新知識(shí)的自主建構(gòu)。將頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)及形成過(guò)程形象地“畫(huà)”出來(lái)，清晰勾勒出知識(shí)脈絡(luò)，自主完成動(dòng)態(tài)的知識(shí)體統(tǒng)建構(gòu)。

以多向互動(dòng)為手段突顯省思活用。依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)以能夠轉(zhuǎn)教別人的效果為最好。比較不同的學(xué)習(xí)方式，最大的區(qū)別在于元認(rèn)知的參與，在教別人或應(yīng)用的過(guò)程中需不斷反思調(diào)整最后達(dá)到內(nèi)省實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)。三思課堂強(qiáng)調(diào)多種對(duì)話中元認(rèn)知的參與，在多向互動(dòng)中完成思維建構(gòu)。

一是在自我對(duì)話中實(shí)現(xiàn)思維深刻性的進(jìn)階。二是在與他人對(duì)話中實(shí)現(xiàn)思維批判性、豐富性和創(chuàng)造性的進(jìn)階。三思課堂通過(guò)多向互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生勇于闡述自己的思想、對(duì)問(wèn)題的看法和解題思路，在碰撞中產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新方法、新行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生豐富性和創(chuàng)造性思維的進(jìn)階，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生靈活應(yīng)用的能力。

教學(xué)行動(dòng)：實(shí)施三思課堂，發(fā)展學(xué)生思維

“三思”課堂的研究致力于通過(guò)改變教學(xué)形式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思維的實(shí)踐，去重構(gòu)課堂，并提煉出以學(xué)生思維能力發(fā)展為目標(biāo)的“三思”課堂的核心邏輯體系。指向思維力提升的“三思”課堂旨在把握問(wèn)題、對(duì)話和應(yīng)用的課堂三大要素，建構(gòu)啟思、學(xué)思、省思的三環(huán)節(jié)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生享學(xué)、慧學(xué)、致學(xué)的目標(biāo)。

啟思：巧設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維。即課堂的導(dǎo)入部分，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)參與興趣，激活思維，引導(dǎo)學(xué)生靠近“核心問(wèn)題”，形成“核心問(wèn)題”初步認(rèn)識(shí)。在實(shí)施中最關(guān)鍵的是設(shè)計(jì)良好的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境可以是情境中的問(wèn)題鏈，也可以是情境中的任務(wù)分析。

學(xué)思：巧借多維對(duì)話，展開(kāi)學(xué)生思維。即課堂的核心過(guò)程部分，通過(guò)豐富的學(xué)生活動(dòng)，展開(kāi)思維，讓學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)展生本、生生、師生對(duì)話，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的各個(gè)突破，從而構(gòu)建出“核心問(wèn)題”解決基本方法。在實(shí)施中關(guān)鍵的設(shè)計(jì)圍繞“核心問(wèn)題”的活動(dòng)，并有效組織引導(dǎo)多種對(duì)話，在活動(dòng)中開(kāi)展對(duì)話，在對(duì)話中學(xué)生思維品質(zhì)得到提升。

省思：巧施分層應(yīng)用，延伸學(xué)生思維。即課堂的延伸部分，通過(guò)回顧、圖式等手段完成知識(shí)的梳理，以較為直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)重構(gòu)。然后通過(guò)課堂后測(cè)及時(shí)反饋目標(biāo)達(dá)成情況，并設(shè)計(jì)生活情境的拓展應(yīng)用練習(xí)，連接課內(nèi)和課外，提升學(xué)生遷移應(yīng)用的能力，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。在實(shí)施中關(guān)鍵的是后測(cè)基礎(chǔ)練習(xí)的設(shè)計(jì)和生活情境的綜合練習(xí)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。

課改路徑：定導(dǎo)向搭平臺(tái)，定原則找手段

以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，構(gòu)建思維型課堂的行動(dòng)范式。“三思”的思維型教學(xué)行動(dòng)范式，主線是“以學(xué)習(xí)為中心，問(wèn)題導(dǎo)引學(xué)習(xí)”，我們確定“問(wèn)題解決”為導(dǎo)向，通過(guò)行政巡課、專(zhuān)家調(diào)研、常規(guī)檢查、師生訪談等方式，對(duì)課堂教學(xué)“學(xué)生自主參與度不高、課堂思維層次偏低”的問(wèn)題進(jìn)行整合，研究在課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)問(wèn)應(yīng)遵循什么原則，讓問(wèn)題切在學(xué)生的認(rèn)知沖突點(diǎn)上，導(dǎo)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上。課題組核心成員梳理文獻(xiàn)、研究?jī)?yōu)秀案例提煉核心要素，搭建思維型課堂的頂層設(shè)計(jì)。

以實(shí)踐研究為平臺(tái)，落實(shí)思維型課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。注重專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，聚焦課堂教學(xué)，開(kāi)展行動(dòng)研究，使思維型教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)得以建構(gòu)。首先組建課改推進(jìn)小組，開(kāi)展小規(guī)模大縱深的課堂實(shí)踐（試水），包括試課、磨課、評(píng)議、提煉等。然后開(kāi)展研討形成學(xué)科個(gè)性化范式并設(shè)計(jì)配套工具，同時(shí)提煉出學(xué)科特色及應(yīng)用策略，形成優(yōu)質(zhì)、高效、可長(zhǎng)效操作的思維型課堂運(yùn)作機(jī)制。同時(shí)，學(xué)校積極嘗試平板智慧教學(xué)，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式，為思維可視化提供了更大的便利。其次，以教研組為單位開(kāi)展自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，定期組內(nèi)研討，開(kāi)展校內(nèi)教學(xué)展示研討、精彩課例評(píng)選等專(zhuān)項(xiàng)比武活動(dòng)，策劃全校性跨學(xué)科的專(zhuān)題教研展示活動(dòng)，并請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)反饋。最后，實(shí)踐反思，強(qiáng)化理念?！霸谛兄兄薄爸胁⑦M(jìn)”。做好教學(xué)反思，組內(nèi)定期反思，分階段開(kāi)展全校性的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)總結(jié)大會(huì)，并鼓勵(lì)撰寫(xiě)教師反思體驗(yàn)性文章，踐行反思步驟——擺出現(xiàn)象、分析原因、提出對(duì)策、總結(jié)規(guī)律。

以合作分享為原則，反思思維型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。落實(shí)規(guī)劃實(shí)施中研修活動(dòng)的有效互動(dòng)，同時(shí)善用平臺(tái)廣開(kāi)校本研修反思交流會(huì)。結(jié)合學(xué)校文化，我校開(kāi)設(shè)“景苑大講堂”活動(dòng)，一是邀請(qǐng)校外專(zhuān)家做理論及精神引領(lǐng)，學(xué)校開(kāi)展了區(qū)級(jí)成果推廣活動(dòng)，邀請(qǐng)區(qū)教研員和兄弟學(xué)校開(kāi)展思維型課堂專(zhuān)題調(diào)研，同時(shí)在市提質(zhì)強(qiáng)校聯(lián)盟學(xué)校展示，在推廣中不斷完善范式體系。二是請(qǐng)校內(nèi)在實(shí)施過(guò)程中起示范作用的或有專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)的老師做專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，并嘗試組建學(xué)習(xí)型小組。三是教研團(tuán)隊(duì)展示學(xué)習(xí)實(shí)踐成果分享經(jīng)驗(yàn)感悟。利用這一平臺(tái)串起學(xué)校在思維型課堂行動(dòng)范式實(shí)踐探索中的各階段突破項(xiàng)目，在交流反思中，實(shí)現(xiàn)合作分享、成果共享，共同進(jìn)步。

以技術(shù)支持為手段，助力思維型教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。從時(shí)間角度，教與學(xué)活動(dòng)可分為課前、課中、課后。課前充分做好學(xué)情分析，明確學(xué)生思維的起點(diǎn);課中根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)合理運(yùn)用學(xué)生自探、合作、教師點(diǎn)撥、訓(xùn)練等多種手段讓學(xué)生思維由認(rèn)知沖突到自主建構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變;課后通過(guò)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)、及時(shí)針對(duì)性的評(píng)價(jià)反饋，鍛煉學(xué)生思維的元認(rèn)知能力，促進(jìn)應(yīng)用遷移的發(fā)生。結(jié)合目前我校現(xiàn)代化建設(shè)水平，我們嘗試應(yīng)用教育技術(shù)做好學(xué)前診斷，提高教學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)個(gè)性化教學(xué)，如問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等手段;科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)質(zhì)量分析軟件對(duì)基于作業(yè)和考試進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)化數(shù)據(jù)采集和大數(shù)據(jù)智能分析，讓智能評(píng)價(jià)為教師教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下個(gè)性化教學(xué)管理及精準(zhǔn)教學(xué)。

“三思”課堂的研究通過(guò)橫向的范式構(gòu)建、縱向的保障跟進(jìn)和縱橫交織的教研推進(jìn)三層面展開(kāi)行動(dòng)，構(gòu)建思維型課堂的行動(dòng)范式，提升學(xué)生思維力，從而達(dá)成學(xué)校的育人目標(biāo)，落實(shí)教育教學(xué)的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。