突出“學”為中心，把課堂還給學生

張廣利

北京教科院豐臺學校是北京教科院和豐臺區(qū)合作建立的一所九年一貫制學校。在教育教學實踐中，我們系統(tǒng)思考并實施了“問題導學、少教多學、自主思學、合作互學”為主要特征的深度學習教學改革。

問題導學

“問題導學”要求教師站在立德樹人的高度去認真研究所教內容，并提煉出一系列有價值的問題，將所教內容設計出問題串，形成問題鏈。問題的設計要體現(xiàn)層次性和遞進性，要有一定的梯度，指導教師設計一定的高認知問題，即體現(xiàn)學生高階思維的問題，設計問題要注意梯度和問題的價值。問題導學中的“問題”是教師在備課中預設的。上課時，一般以教師為主，提問啟發(fā)性的問題，也讓學生思考尋找問題。無論是教師提出的帶有啟發(fā)性的問題還是學生提出的疑問，目的是引導學生主動學習與思考。

問題導學從開始的問題導入，創(chuàng)設情境，激發(fā)動機到圍繞有價值的問題開展自主、合作、探究學習，再到遷移應用、鞏固拓展和小結升華等各環(huán)節(jié)，始終以問題為主線展開教與學的活動，問題始終起到啟發(fā)、引導的作用，學生學習的主體地位始終得到彰顯。

少教多學

少教的“教”是指教師要在學生最近發(fā)展區(qū)之內，面對有難度、有挑戰(zhàn)的學習任務，幫助學生作為主體去挑戰(zhàn)、克服困難，幫助學生從現(xiàn)有水平走向未來水平。教師發(fā)揮主導作用，完成這樣的“少教”，教師就要站在學生學習與成長的角度，站在立德樹人的高度去思考問題和用心備課，在課上講畫龍點睛的話。

“多學”是指學生在最近發(fā)展區(qū)內，在教師的指導下，學生以主體的方式，用心主動學習與思考。課堂上，我們倡導把學習的權利、學習的時間還給學生，給學生以獨立思考的時間和空間，在學生思考與討論時不隨意打斷學生，教師對“多學”活動進行指導、啟發(fā)、幫助、調控和評價。

自主思學

自主思學是指在課堂上，學生在教師的啟發(fā)與引導下，積極主動地圍繞有價值的問題進行獨立思考與學習。學生的學習活動通常有兩種表現(xiàn)形式：“我要學”和“要我學”。自主思學既是一種主動學習又是一種獨立學習，獨立性是自主思學的核心品質。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學”，那么獨立性則表現(xiàn)為“我能學”。教師要尊重學生學習的獨立性，鼓勵學生獨立思考和獨立學習，并為學生創(chuàng)造機會、搭建平臺，啟發(fā)引導學生獨立解決學習中的困難，幫助其提高獨立解決問題的意識與能力，以增強其自信心和自尊心，使他們通過自己的思考與努力，改進學習方法，達成學習目標，培養(yǎng)學生獨立思考與學習的能力。

由于個體的差異性，學生在自主思學的過程中，學生選擇的學習目標、學習內容以及達成目標的時間和程度等存在差異，教師應充分關注學生的個體差異，及時調控、引導和幫助學生通過合作互學或在教師的指導下解決問題。

合作互學

合作互學是指在面對挑戰(zhàn)性問題，在學習小組內大家相互啟發(fā)、相互交流、相互研討，共同完成學習。合作互學一般可以通過小組學習來實現(xiàn)，可以是同桌之間的互學，也可以是教師按照異質分組分好的學習小組中的互學。學生的學習小組一般是異質分組、分工合作、人人參與、資源共享，在這樣的學習過程中，學生都在積極主動地參與，相互鼓勵、相互幫助、相互理解、耐心聆聽、積極探討，共同完成學習任務。成功的合作不但培養(yǎng)了學生人際交往技能，使學生學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，而且還有助于培養(yǎng)學生的合作能力與團隊精神。此外，這種合作互學也彌補了教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足。

把課堂教學的關注點聚焦到學生學習與發(fā)展上，聚焦在學生課堂上的學有所獲上，聚焦在學生課堂學習的保值與增值上，有力促進了學生“要我學”到“我要學”的轉變，也助力了每一名學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。