優(yōu)化內(nèi)部治理，激發(fā)辦學(xué)活力

趙衛(wèi)群

教育部等八部門頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》，明確提出“落實(shí)中小學(xué)辦學(xué)主體地位，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展動(dòng)力，提升辦學(xué)支撐保障能力”。我們要落實(shí)學(xué)校辦學(xué)主體地位，充分激發(fā)學(xué)校和廣大教師教書育人的積極性和創(chuàng)造性，推動(dòng)基礎(chǔ)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升。要在堅(jiān)持全面質(zhì)量觀、堅(jiān)持正確的評價(jià)導(dǎo)向、強(qiáng)化校內(nèi)激勵(lì)作用、深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新、加大學(xué)校文化引領(lǐng)力度等方面積極做好學(xué)校治理內(nèi)功，激發(fā)辦學(xué)活力，提升辦學(xué)品質(zhì)。

內(nèi)生力：堅(jiān)持正確的評價(jià)導(dǎo)向，激發(fā)師生發(fā)展內(nèi)生活力

關(guān)注學(xué)生評價(jià)?！皼]有分?jǐn)?shù)，沒有地位;只有分?jǐn)?shù)，沒有品位?！睂W(xué)校育人目標(biāo)定位要平衡現(xiàn)實(shí)需要與未來發(fā)展的關(guān)系。初中學(xué)校雖有學(xué)業(yè)壓力，但如果不轉(zhuǎn)變單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展之路會越走越窄，學(xué)校會越來越?jīng)]有活力。在新時(shí)代背景下，轉(zhuǎn)變學(xué)校的教育觀，改變以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽，把考試升學(xué)建立在全面發(fā)展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，把五育并舉的工作做實(shí)。

學(xué)校關(guān)注學(xué)生的體育、美育、勞動(dòng)教育等綜合素養(yǎng)評定，創(chuàng)新德智體美勞的過程性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)的操作途徑，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)感、獲得感、快樂感。杭州市第十五中學(xué)教育集團(tuán)（簡稱杭十五中）倡導(dǎo)“自律、自治、自強(qiáng)”三自管理，關(guān)注過程中的評價(jià)。目前，學(xué)校構(gòu)建“星級學(xué)生”的全面評價(jià)體系，不僅對學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，更要對學(xué)生的勞動(dòng)教育等實(shí)踐活動(dòng)品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。

對于學(xué)生的學(xué)期綜合素質(zhì)評定，實(shí)施分類評分，涵蓋了“道德與素養(yǎng)”“勞動(dòng)與技能”“實(shí)踐與探究”“交流與合作”“運(yùn)動(dòng)與健康”“審美與藝術(shù)”五方面的評價(jià)。學(xué)校對每周的個(gè)人行規(guī)分、小組行規(guī)分進(jìn)行記錄，通過學(xué)生自評、小組互評相結(jié)合的形式進(jìn)行量化考核。每一次評價(jià)，就是學(xué)生自我成長和教師自我成長的過程，它促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)了師生的課堂活力。

關(guān)注學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性評價(jià)。如我校美術(shù)學(xué)科的3Q課堂實(shí)踐評價(jià)單，評價(jià)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的IQ（智商）、EQ（情商）和LQ（愛商），關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識評價(jià)，更關(guān)注對學(xué)生小組合作過程表現(xiàn)出的尊重、友愛、感恩等愛商指標(biāo)的評價(jià)。3Q課堂實(shí)踐單是小組合作形式的評價(jià)單，它有組員發(fā)言記錄，有發(fā)言要點(diǎn)關(guān)鍵詞的提煉，有組長對每一位組員課堂參與表現(xiàn)的評價(jià)記錄，更有小組對其他小組3Q最強(qiáng)組的評價(jià)。更讓人欣喜的是，評價(jià)單還專門設(shè)計(jì)了學(xué)生對教師課堂是否生動(dòng)有趣、通俗易懂等項(xiàng)目的評價(jià)。每一次評價(jià)，成為學(xué)生自我成長和教師自我成長的過程，它促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)了師生的課堂活力。

關(guān)注教師評價(jià)。學(xué)校要樹立全面評價(jià)的典型和榜樣，善于從教師的平時(shí)實(shí)踐中挖掘并宣傳先進(jìn)的評價(jià)理念和實(shí)踐。學(xué)校對教師的評價(jià)要有明顯導(dǎo)向，把“立德樹人”作為評價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，多把尺子衡量教師。評價(jià)教師，首先看他的師德師風(fēng)是否符合標(biāo)準(zhǔn)，看他的政治活動(dòng)、愛崗敬業(yè)、廉潔從教、為人師表、團(tuán)結(jié)合作方面的表現(xiàn)。再看他的“能”，除了教學(xué)、科研能力，還有他的教育能力。評價(jià)班主任，看他是否真正愛他的學(xué)生，看他在日常管理的一線學(xué)生工作，如家訪率、家校聯(lián)系等。

創(chuàng)新力：優(yōu)化課程頂層設(shè)計(jì)，激發(fā)課程建設(shè)創(chuàng)新活力

2020年11月26日召開的浙江省教育評價(jià)培訓(xùn)大會，對中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》進(jìn)行了細(xì)致的解讀。方案提出了評價(jià)改革要破五唯的評價(jià)頑疾，不能把時(shí)間禁錮在狹窄的空間里死記硬背，拼命刷題，隔斷學(xué)生向生活、實(shí)踐學(xué)習(xí)的空間，影響德智體美勞的全面發(fā)展。

課程成就人生。堅(jiān)持全面質(zhì)量觀，最關(guān)鍵的是對學(xué)校課程建設(shè)進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。正確處理課程頂層設(shè)計(jì)與學(xué)校發(fā)展、學(xué)科課程建設(shè)與課堂教學(xué)改革的關(guān)系。課程作為基礎(chǔ)教育的核心工程，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。

學(xué)校要激活辦學(xué)活力，需要構(gòu)建能體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、多樣性和選擇性的學(xué)校課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人模式的創(chuàng)新。建設(shè)“以人為本、自主選擇、多元文化”的現(xiàn)代課程觀，為學(xué)生搭建自主選擇學(xué)習(xí)的平臺，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

基于五育并舉，學(xué)校十四五規(guī)劃圍繞育人目標(biāo)，提煉十五中學(xué)子“人格健全、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作參與、實(shí)踐創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展”五大核心素養(yǎng)，構(gòu)建“求是課程”“揚(yáng)善課程”“創(chuàng)新課程”三大課程，著力“三自”管理（自律、自治、自強(qiáng)），培養(yǎng)學(xué)生“三力”（自主學(xué)習(xí)力、自主發(fā)展力、終身學(xué)習(xí)力），旨在讓學(xué)生參與自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)關(guān)系的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W習(xí)過程中的育人價(jià)值，讓學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，具備高階思維能力、高潛能釋放，高自我效能感和高社會責(zé)任感，成為“人格健全、人文豐厚、人生幸?！钡暮际逯衅焚|(zhì)學(xué)生。

轉(zhuǎn)型力：讓學(xué)生站在課堂中央，教學(xué)轉(zhuǎn)型激活教師專業(yè)活力

“讓學(xué)生站在課堂中央”是杭十五中課堂教學(xué)改革提出的口號。學(xué)校主張適應(yīng)學(xué)生人性、自然性和社會性，以學(xué)生為本，一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，在學(xué)情把握和學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基礎(chǔ)上，適性而導(dǎo)，適需而分，適合而評。

嘗試“四元素+三載體”課堂教學(xué)改革。在深化課堂教學(xué)改革方面，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)主體，以“教與學(xué)過程中的實(shí)證數(shù)據(jù)”視角研究“學(xué)為中心”的落地途徑，創(chuàng)設(shè)“生活、情境、活動(dòng)”三載體，逐步形成“自主、合作、展示、反饋”四元素注入的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

開展深度學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中、在相對復(fù)雜問題的解決中，通過合作學(xué)習(xí)和展示活動(dòng)，讓學(xué)生的內(nèi)隱思維外顯化，讓學(xué)生思維碰撞，培養(yǎng)批判性思維，培養(yǎng)合作能力、交流能力和高階思維能力。這種課堂學(xué)習(xí)是一種關(guān)注學(xué)生深層理解、學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力方面有重要作用。

讓學(xué)生站在課堂中央，激發(fā)師生的課堂生命活力，需要學(xué)校管理者有一個(gè)系統(tǒng)思考的認(rèn)識。通過校本研訓(xùn)，讓教師把“備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測評”等教學(xué)五環(huán)節(jié)中的每一環(huán)節(jié)都置于整個(gè)教學(xué)體系內(nèi)考察研究，借助于線上線下的學(xué)情診斷、作業(yè)設(shè)計(jì)、評價(jià)量表等數(shù)據(jù)采集及分析手段，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)加入數(shù)據(jù)和實(shí)證的支持，充分挖掘五環(huán)節(jié)間的相互作用關(guān)系，真正改進(jìn)教學(xué)五環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)教方式的變革，提升教學(xué)質(zhì)量。

教師的專業(yè)發(fā)展是激活教師活力的根本動(dòng)力，而學(xué)校教學(xué)管理的轉(zhuǎn)型，是初中教育崛起的關(guān)注點(diǎn)。只有改進(jìn)教學(xué)管理，教師的投入才有成效。教師的專業(yè)能力越強(qiáng)大，教師的活力和潛能越能激發(fā)出來。教師專業(yè)發(fā)展不僅需要個(gè)人的力量，更需要學(xué)校層面注入的強(qiáng)大力量。

生命力：強(qiáng)化文化引領(lǐng)，為激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力賦能

人的蓬勃發(fā)展才能帶來學(xué)校的活力，學(xué)校管理重在激發(fā)人的生命活力。尊重教育的主體，以師生為中心，讓師生有更多的自主管理、自主評價(jià)空間，從而成為一個(gè)相對完善的教學(xué)、管理、評價(jià)組織。從規(guī)定底線、價(jià)值引領(lǐng)、分層激勵(lì)、有效支持等多方面，強(qiáng)化內(nèi)部督導(dǎo)的過程性。學(xué)校的一切工作以學(xué)生的成長為中心，把立德樹人作為中心工作;要充分給師生自由，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，每個(gè)人都要有活力。

學(xué)校的十四五規(guī)劃目標(biāo)，最大限度地促進(jìn)每一位教師、學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，塑造十五中名校品牌形象，共同構(gòu)建一所“會生長”的現(xiàn)代化高品質(zhì)學(xué)校。我們要努力創(chuàng)建高品位的校園軟環(huán)境，實(shí)施高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校管理，深化高體驗(yàn)的課程改革，追求高效率和高質(zhì)量的教育結(jié)果，形成高口碑的社會效應(yīng)，探尋適合師生可持續(xù)發(fā)展的高品質(zhì)教育之路。

學(xué)校的一切工作以學(xué)生、教師的成長為中心，把立德樹人作為中心工作，為學(xué)生成長提供廣闊的舞臺，師生得到可持續(xù)性發(fā)展。聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提升教師的專業(yè)力，最大限度地促進(jìn)每一位師生的可持續(xù)發(fā)展。完善校內(nèi)激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)廣大教師的教育情懷和工作熱情，讓教師精神成長和專業(yè)發(fā)展同步進(jìn)行，增強(qiáng)教師職業(yè)榮譽(yù)感和幸福感，真正激發(fā)教師生命個(gè)體的活力。