沙水游戲如何擺脫“放任”狀態(tài)

王林

縱觀沙水游戲?qū)嵤┈F(xiàn)狀，相比其他區(qū)域處于“教師高控”的狀態(tài)，很多幼兒園的沙水區(qū)處于一種所謂“自主”地放羊狀態(tài)，不同年齡、不同班級、不同最近發(fā)展區(qū)的孩子們看似在“計劃—工作—回顧”的游戲課程化思路中建構(gòu)學(xué)習(xí)故事，實則很難捕捉到有價值的生長點(diǎn)，游戲始終在低水平徘徊。山西省太原市育英幼兒園聚焦沙水游戲?qū)嵤┲杏龅降膯栴}，以“以教育性玩具為支架的游戲課程化研究”為課題，組織骨干教師進(jìn)行反思、分析與改進(jìn)。

沙水游戲的探究源自孩子們的游戲需求，源自教師們“放手游戲”的初學(xué)，源自園本課程建設(shè)中對“游戲化”“生活化”的觀念轉(zhuǎn)變?？墒牵瑥脑O(shè)計、竣工、投入使用到現(xiàn)在，沙水游戲呈現(xiàn)出一些問題。

首先，材料單一，且幼兒不熟悉。

情景一：剛進(jìn)入沙池，幾個孩子就說要玩挖寶藏游戲。他們先挖坑，挖好坑后突然發(fā)現(xiàn)沒有“寶藏”，歆雅提出回班里取“寶藏”。不一會兒，她拿回幾塊拼插玩具，將其埋在了沙坑里。反復(fù)幾次將玩具來回挖出、放進(jìn)后，孩子們覺得沒有意思，就挖起了大沙坑……

分析：因輔助材料的缺失，孩子們無法在沙水區(qū)找到合適的“表征物”，回到教室之后也未能尋找到適宜的材料，在一定程度上降低了孩子們參與游戲的熱情。同時，材料中挖沙材料居多，塑性材料較少，限制了孩子們游戲的水平。

其次，主題隨機(jī)，且連續(xù)性較差。

情景二：區(qū)域活動時，桐桐對我說：“老師，這個鼎壞了，咱們把它修好吧?！蔽艺f：“怎么修呢？”桐桐回答：“先把它們從土里挖出來，清理干凈再粘住。我爸爸的工作就是干這個。”其他小朋友圍過來說：“地下還能挖出恐龍化石，可是怎么挖呢？”于是我們開展了“小小考古學(xué)家沙地尋寶”活動。

分析：盡管每次活動前，教師們都會有意識地捕捉孩子的關(guān)注點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情境，但這種隨機(jī)性和間斷性在一定程度上限制了孩子的深入探索，直接影響游戲的質(zhì)量。

最后，頻次較低，且游戲時長短。

情景三：準(zhǔn)備第二次試水時，當(dāng)孩子們檢查自己搭建的通道時，兩個小隊長發(fā)現(xiàn)了三個問題。于是他們進(jìn)行引水工程搭建討論，隨后找來長短不同的管道進(jìn)行替換，解決三處架空和“死胡同”的問題?！拔覀儼阉缴匙永铮绻坶L度不夠怎么辦？”寧寧的一句話引起孩子們再次嘗試的欲望。但由于時間的關(guān)系，孩子們只能收拾好工具回教室，把遇到的問題作為延伸活動進(jìn)行討論。

分析：“解決問題”是游戲精神中最為重要的一部分。孩子們在反復(fù)嘗試甚至是失敗之后發(fā)現(xiàn)問題，共同討論解決方案是主動學(xué)習(xí)的過程。案例中前兩次的經(jīng)歷已經(jīng)讓孩子們基本了解了組合材料的特性以及數(shù)量長度，如何在短時間內(nèi)再次實驗，將在很大程度上幫助孩子同化經(jīng)驗，“新問題”的發(fā)現(xiàn)也會將孩子推上深度學(xué)習(xí)的軌道。

材料、情境、時間是影響沙水游戲水平的關(guān)鍵因素。面對上述問題，教師不能單刀直入地“干預(yù)”或“直接參與”，而應(yīng)巧妙轉(zhuǎn)化，尊重孩子們的游戲意愿。鑒于孩子們處于沙水游戲的初探階段，對投放材料的屬性尚未完全了解，我們決定以“教育性玩具”為支架為孩子搭建“腳手架”，分別針對沙、水、泥的屬性進(jìn)行針對設(shè)計，讓孩子們在情境創(chuàng)設(shè)、獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)中提升游戲水平。

經(jīng)過一年的初探，教師們嘗試基于孩子的當(dāng)下經(jīng)驗及發(fā)展區(qū)，拓展游戲范圍，豐富游戲?qū)哟?，憑借材料的有效支持，延續(xù)“搭腳手架—創(chuàng)造情境—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價”的思路去引導(dǎo)，大大挖掘了沙水游戲的深度。教師還建構(gòu)了游戲課程化進(jìn)程中的支持“四部曲”（觀察—深入分析、捕捉—客觀記錄、材料—科學(xué)助推、生成—課程建構(gòu)），讓“教育性玩具”成為孩子在科學(xué)探究活動中主動學(xué)習(xí)的金鑰匙，幫助孩子不斷站在新起點(diǎn)開展“真游戲”。

（本文系山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題GH-19387研究成果）

責(zé)任編輯：王妍妍