多元“智”評，共話成長

周靜 陸麗丹

教育評價是幼兒園教育工作的組成部分，是調(diào)整教育策略、推動幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段。構建科學合理的教育評級體系既是幼兒園工作的重點，又是難點。讓我們深入教育實踐，體驗不同園所的評價智慧。

作為衡量教育效果的工具，教育評價深受幼教工作者重視。傳統(tǒng)的教育評價存在評價主體、評價形式和評價維度過于單一的問題，上海市浦東新區(qū)東南幼兒園秉承“尚美育人，美潤童心”的辦園理念，基于幼兒喜愛的繪畫活動，以市級課題研究推進“童畫”課程的實踐，在探索中豐富了評價視角、形式、維度，從而支持幼兒健康發(fā)展。

多視角評價，讓評價視野更開闊。幼兒園以教師、家長、幼兒等為主體組成評價共同體，一起見證幼兒的成長。

“童畫”作為幼兒表達自己對周圍事物的感受和內(nèi)心意愿的主要方式之一，能夠反映他們內(nèi)在的情感、認知、心理等各方面的發(fā)展。幼兒園以“基于兒童視角的幼兒園童畫解讀及支持策略的研究”課題，引領教師深入研究幼兒“童畫”中所傳達的心聲，解決了教師如何從“童畫”中深入觀察幼兒、在解析幼兒話語中精準地判斷幼兒等一系列操作的難題。

隨著課題研究的不斷深入，教師由關注教材教法到關注幼兒的發(fā)展，并在與幼兒的對話與互動中，了解他們的發(fā)展需求，從而有針對性地提供心理和教育支持。比如，教師通過觀察幼兒作品“一起玩”，感受到幼兒渴望得到父母的關注與陪伴，于是及時與其父母溝通并提出建議。

家長通過觀察幼兒成長點滴，可以提供更具體、更具個性化的評價。幼兒園通過邀請家長參與“童畫”課程，落實家長參與評價的制度、內(nèi)容和途徑，使家園共同“看見”幼兒的成長。

幼兒自己是發(fā)展性評價的主體，幼兒園鼓勵幼兒通過直觀、形象的涂畫和符號評價自己的學習與生活。將幼兒納入“評價共同體”，有利于幼兒建立對自己的認知，萌發(fā)自我意識。

多形式評價，讓評價路徑更多元。為了更好地實現(xiàn)“以評促發(fā)展”的理念，幼兒園強化過程性評價，注重質(zhì)性評價與量化評價的有機統(tǒng)一，即通過照片視頻記錄、童畫作品取樣、觀察評價表等多種形式進行呈現(xiàn)。

在科技快速發(fā)展的背景下，幼兒園依托浦東新區(qū)開展的“智慧校園”項目，采集幼兒的綜合發(fā)展情況，結合其他應用模塊匯集幼兒的個人特征、共同生活、表現(xiàn)與表達、探索世界、運動與健康5個方面的信息，形成個性化發(fā)展報告，不斷完善幼兒成長畫像，幫助教師更好地支持幼兒成長。通過過程性分析幼兒一日活動的實際問題，將美育與信息化有機融合，推進了教育評價模式的科學化和可量化。

此外，幼兒園通過“STEAM視域下幼兒涂畫筆記的實踐研究”項目，用STEAM理念進一步探索幼兒涂畫筆記的內(nèi)在價值，引導幼兒用涂畫筆記的方式將學習探究的過程可視化，讓幼兒的“畫”與“話”建立連接，以更豐富的評價形式支持幼兒全面發(fā)展。

多維度評價，讓評價內(nèi)容更全面。在傳承與創(chuàng)新發(fā)展中，幼兒園逐步走出了“小美術”的局限，將“美”的內(nèi)涵拓展成為更寬泛的“美育”。

首先，幼兒園通過“鑒畫、享話、創(chuàng)華”，引導幼兒“鑒賞經(jīng)典的畫、鑒別自我的畫、品鑒他人的畫”，從而發(fā)現(xiàn)美、感悟美。

其次，幼兒園通過“尊享話語、分享對話、共享話題”，了解幼兒的所思所想，并給予有效的支持。

再次，幼兒園開展“創(chuàng)想、創(chuàng)作、創(chuàng)新”系列活動，比如每人一本涂畫筆記冊、每班一面涂畫筆記墻、每園若干涂畫筆記屋，豐富幼兒經(jīng)驗、支持幼兒表達。

幼兒園以“童畫”先行，嘗試多視角、多形式、多維度的評價，不僅優(yōu)化了課程，還可以助力幼兒快樂成長。

責任編輯：陳璠