視力防控，從“斷舍離”開始

宋燕萍

近年來，近視低齡化問題突出。幼兒在園一天和多媒體接觸的頻率較高，如何在保證一日活動需求的前提下，保障幼兒的用眼安全？能否使用更為安全的設(shè)施設(shè)備，對多媒體進(jìn)行有效的“斷舍離”？上海市嘉定區(qū)嘉城幼兒園從以下三方面將視力防控工作落于實(shí)處。

切斷傷害眼睛的電子屏設(shè)施。電子設(shè)備上的光線是頻繁閃爍變化的，當(dāng)幼兒雙眼長時間緊盯電子屏幕時，為了看清屏幕內(nèi)容，睫狀肌必須跟著影像的變化而頻繁運(yùn)動，久而久之睫狀肌就會疲勞，甚至出現(xiàn)睫狀肌痙攣的現(xiàn)象，不僅影響視力，還會影響眼部聚焦功能。在幼兒園的一日活動中，對大屏幕的需求還是較多的。相對LED大屏和電視機(jī)屏幕來說，投影儀、白板等設(shè)備是將畫面投射在幕布上，沒有直接的藍(lán)光傷害，對幼兒眼睛和視力的損傷更小，因此有條件的幼兒園可更換較為先進(jìn)的護(hù)眼設(shè)備。

幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常與手機(jī)、平板電腦等小型電子設(shè)備進(jìn)行互動或者查閱資料。除了手機(jī)和平板電腦，幼兒可以用到的自主學(xué)習(xí)方式還有很多，比如教師可打印資料供幼兒查閱，還可通過使用點(diǎn)讀筆來獲得圖片信息。當(dāng)仔細(xì)回顧教師一日活動的需求后，我們應(yīng)當(dāng)反思：依賴多媒體，到底是為了提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，還是為了給教師減負(fù)？實(shí)際上，沒有多媒體，教師也可以將活動進(jìn)行得豐富多彩。

舍去不適合的多媒體活動。為了讓一節(jié)活動獲得精彩的效果，教師們往往會制作精美的動畫課件讓活動錦上添花，其中會涉及視頻錄像、動畫效果等。這些素材的投放能夠吸引幼兒的注意力，但過于豐富的畫面可能也會導(dǎo)致幼兒眼部肌肉一直處于緊張的狀態(tài)。

一堂優(yōu)秀的活動，精致的多媒體課件并不是必需的，有時采用普通的畫面以及實(shí)物課件同樣能達(dá)到教師的目的，甚至更為精彩。比如，“朱家故事”的繪本教學(xué)活動。剛開始時，教師運(yùn)用的是多媒體課件教學(xué)法，將繪本畫面進(jìn)行截取，制成了精美的PPT，在看看說說的過程中，教師幫助幼兒感受家庭責(zé)任。但是，幼兒說出的家庭責(zé)任往往浮于表面，真正內(nèi)化的少之又少。那些在活動中為家人分配家庭任務(wù)、說要一起為家庭服務(wù)的小朋友，回家后繼續(xù)飯來張口、衣來伸手。

后來，教師挖掘出“媽媽出走”的這段留白，運(yùn)用教育戲劇策略對活動進(jìn)行了調(diào)整。首先，和幼兒聊聊媽媽的工作，讓幼兒模仿媽媽工作場景中的某一行為動作。在模仿過程中，幼兒堅(jiān)持不住，紛紛叫累。通過真實(shí)體驗(yàn)引發(fā)幼兒對媽媽的同理心，使幼兒對媽媽工作的辛苦有一個深刻的體驗(yàn)。其次，教師進(jìn)行“媽媽出走”后的場景構(gòu)建。以“朱家故事”為戲劇情境，教師變身為朱家爸爸，與幼兒進(jìn)行了一場現(xiàn)場互動。在朱家爸爸尋求幼兒幫助的過程中，用設(shè)問、反問、追問的形式，幫助幼兒一點(diǎn)點(diǎn)推測朱家媽媽離開家的原因，由內(nèi)而外地激發(fā)幼兒主動承擔(dān)家庭任務(wù)的責(zé)任心。幼兒在“朱家媽媽”的引導(dǎo)下進(jìn)行移情，將感情遷移至自己的媽媽——我可以為媽媽做些什么。調(diào)整后的活動，整個過程沒有多媒體的輔助，可是幼兒主動意識到自己要為家付出，讓家變得更和諧。

離開室內(nèi)，多去戶外。戶外運(yùn)動時間與近視發(fā)病率存在很大關(guān)聯(lián)，那些戶外活動時間長的孩子比時間短的孩子近視發(fā)生率更低。幼兒園在有條件的情況下可以增加幼兒戶外活動時間，將游戲課程、生活課程、學(xué)習(xí)課程等盡可能地與戶外活動相融合，減少幼兒在室內(nèi)接觸多媒體的機(jī)會，以有效保護(hù)幼兒的視力。

責(zé)任編輯：王妍妍