當“既定目標”遇見“突然創(chuàng)新”

本刊編輯部

一次，班級組織幼兒開展“橫向交叉移動跳”的體育游戲。欣欣將手叉在腰間，雙腳笨拙而又緩慢地交換著位置。顯然，欣欣對于這個動作掌握得并不熟練，但她努力嘗試、反復(fù)練習。一旁的樂樂，雙手也叉在腰間，他的雙腳利落而快速地交叉行進，展現(xiàn)了熟練的動作。

為了幫助樂樂進一步提升，同時做到班級中的個性化支持，我對樂樂提出了“雙向橫向跳”的更高要求：雙腳從格子的左邊橫向交叉跳到右邊，再從右邊跳回來。對樂樂而言，這是一個不小的挑戰(zhàn)，但他愿意嘗試。

再來關(guān)注欣欣，單向的橫向跳還需要練習一下。可是看到樂樂換了玩法，欣欣按捺不住變換玩法的心情，創(chuàng)編了一個新玩法——單向雙腳移動跳格子。我問道：“欣欣，你為什么要換玩法呢？”欣欣看到我關(guān)注她，開心地說：“我覺得通過新創(chuàng)編的玩法能夠快速跳到終點?！?/p>

聽完欣欣的話，我恍然大悟?？赡苁且驗樾佬揽吹搅藰窐房焖俚竭_終點，而后換新的玩法這件事情吸引并啟發(fā)了她。幼兒存在個體差異，對于樂樂來說，單向移動跳已經(jīng)不能滿足他的發(fā)展要求了，所以他可以向上提升一個目標。對于欣欣來說，單向移動跳還需要練習。她自主創(chuàng)編的新玩法很有創(chuàng)造力，可降低了運動難度。我陷入了沉思：是該在體育游戲中支持幼兒自主創(chuàng)新，還是根據(jù)幼兒的能力引導他們堅持某種練習呢？

體育活動中，教師根據(jù)幼兒年齡特點、個體差異設(shè)計不同的運動目標，其目的是幫助幼兒更上一層樓。隨著教育理念的不斷優(yōu)化，很多幼兒都表現(xiàn)出了自主、創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)，這是值得鼓勵的。但是，當體育活動中“目標”的實現(xiàn)與“創(chuàng)新”的發(fā)展出現(xiàn)矛盾，教師該如何個性化支持幼兒達成目標呢？

（北京市通州區(qū)馬駒橋鎮(zhèn)馬駒橋中心幼兒園 黨艷）

◎用心創(chuàng)設(shè)情境

北京市東城區(qū)衛(wèi)生健康委員會第一幼兒園? ? ?劉丹丹

尊重幼兒游戲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

既然欣欣在活動中找到了游戲的新玩法，教師應(yīng)該抓住這一教育契機，以觀察者的身份仔細觀察欣欣的運動興趣及動作發(fā)展情況。只有支持欣欣主動探索，才能激發(fā)她內(nèi)在的驅(qū)動力，其運動的技能才會在不斷的探索和創(chuàng)新中得到提升。

體育活動的形式也要多樣化。例如以小組競賽的方式，讓幼兒們在“雙腳移動跳”和“單向橫向跳”兩種運動中進行比拼。這樣不僅尊重和肯定了欣欣的新玩法，教師預(yù)設(shè)的運動目標也有效地滲透于活動中，幼兒們在互幫、互學中建構(gòu)了新的運動經(jīng)驗。

用心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)鍛煉興趣。

只有在特定的情境中，幼兒的情感和運動興趣才會被激發(fā)。教師可以根據(jù)活動需要創(chuàng)設(shè)情境，以“單向移動跳”技能為例，創(chuàng)編游戲“小青蛙捉蟲子”——教師對幼兒說：“小青蛙們要雙腳跳到旁邊的荷葉上，一直跳到終點。跳的時候，小青蛙的腳要緊緊并在一起，快速跳到對岸。”以情境創(chuàng)設(shè)的方式，最終達到激勵幼兒主動付出和努力的目的。

◎用系統(tǒng)脫敏法予以個性化支持

湖南省長沙市白沙乾城幼兒園? ? ? 陳思

體育活動是師幼雙向互動的交流過程，在教學中既離不開教師的組織和引導，又離不開幼兒的參與和展示。發(fā)揮體育活動中的主導作用，調(diào)動幼兒積極思考，讓幼兒動手、動口、動腦、自主發(fā)展，也是一種個性化支持幼兒達成目標的辦法。

就像欣欣為了跟上小伙伴的速度，創(chuàng)編了一種新玩法，新玩法的難度和“橫向交叉移動跳”相比確實更加簡單，但這也是欣欣的個性化學習所帶來的積極展示。首先教師應(yīng)用積極肯定的態(tài)度予以支持，然后利用系統(tǒng)脫敏法，讓游戲難度從低到高，使欣欣慢慢地跟上其他幼兒的進度。

個性化支持幼兒達成目標，教師可以理解為：以幼兒為主體，通過幼兒的自主選擇、自主參與，用自己喜歡的方式方法來逐步完成活動中的目標。教師在這個過程中的引導和支持顯得尤為重要，特別是班上能力稍弱的幼兒，更應(yīng)該是教師幫助和關(guān)注的對象，需要遵循幼兒的能力特點和個性差異，逐步引導其鍛煉能力，從而實現(xiàn)共同進步。

◎主配班配合，合理兼顧差異

北京市朝陽區(qū)光華路幼兒園? ? ? 張征

幼兒的運動能力不可能在同一條基準線上。對于能力較強的幼兒，教師應(yīng)該設(shè)計更有挑戰(zhàn)性或者更有難度的活動，幫助他們達到更高水平。對于能力較弱的幼兒，教師應(yīng)該降低活動的難度，幫助他們建立自信心。

如果揠苗助長，很可能打消幼兒的積極性，使他們產(chǎn)生挫敗感，不利于長遠發(fā)展。運動技能的發(fā)展是連續(xù)的，如果幼兒未能掌握活動中的基本運動技能，就不能順利參與活動。案例中，欣欣熟練掌握了“單向雙腳移動跳格子”，教師可以進一步引導：“欣欣，你有沒有其他的辦法到達終點呢？”這時欣欣就會更加主動地思考，而不是被動地接受。其實能力較弱的幼兒遇到困難時需要主配班的配合，主班教師可帶領(lǐng)大部分幼兒繼續(xù)活動，配班教師需要對能力較弱的幼兒進行單獨指導。

此外，教師需要意識到，體育教育不應(yīng)該只關(guān)注分散的“單元”，幼兒各項身體技能的發(fā)展是一個“整體”，而不是對某一項技能的練習。在幼兒學習“橫向交叉移動跳”之前，教師在日常體育活動中應(yīng)給予幼兒時間和材料探索，比如跳可以有多少種方式、如何在“剪刀跳”的過程中保持身體平衡等。只有熟練掌握這些基礎(chǔ)技能，才能更好地朝著“橫向交叉移動跳”發(fā)展。

◎轉(zhuǎn)變理念，形成良性循環(huán)

上海市嘉定區(qū)天恩幼兒園? ? ? 趙錦麗

樹立“整體出發(fā)，兼顧個別”的教育觀。

每位幼兒都是一個個體，由于生活環(huán)境和教育背景的不同，自身發(fā)展水平有所不同，教師要樹立科學的兒童觀，因材施教。

教學活動目標制定要有層次。

教師在制定活動目標時，既要兼顧全體，又要照顧個別，滿足每位幼兒發(fā)展的需要。例如，案例中將“幼兒能夠橫向交叉移動跳”的目標改成“幼兒能夠橫向交叉移動跳，鼓勵個別幼兒創(chuàng)新玩法”的目標，這樣就把原有的“一刀切”教學目標變成了從整體出發(fā)、兼顧個別，讓目標有層次。

仔細觀察，及時鼓勵。

在教學活動過程中，教師應(yīng)用心觀察，對每位幼兒的發(fā)展水平做到心中有數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新玩法的幼兒，并給予鼓勵和支持。當然，活動不能偏離原有目標，這樣才能使每位幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

總之，只要轉(zhuǎn)變教育理念和方法，教師在活動中設(shè)計的既定目標和幼兒的創(chuàng)新并不矛盾，運用得當，就會形成良性循環(huán)，最終促進每位幼兒的健康發(fā)展。

責任編輯：王妍妍