基于學習通的SPOC混合式教學模式在中藥調(diào)劑技術(shù)中的應用與思考

駱莉莉 趙寶林 劉想晴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以高等職業(yè)院校中藥學專業(yè)學生為研究對象，以學習通為基礎，搭建在線學習平臺，將SPOC教學模式應用于中藥調(diào)劑技術(shù)課程的教學實踐。經(jīng)初步實踐，該模式教學效果良好，有效提高了學生的學習效率和教學效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學習通;SPOC;中藥調(diào)劑技術(shù);教學

[中圖分類號] ?R4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）41-0070-02

2018年1月15日，教育部首次正式推出490門“國家精品在線開放課程”，這一系列高水平課程，從整體上代表了當時我國在線開放課程的最高水平，實現(xiàn)了高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展[1]。

但根據(jù)MOOC在教學實踐中的反饋，該類課程雖打破了教育的時空限制，具有受眾廣、資源豐富等優(yōu)點，但仍存在一定的局限性，比如學生的黏性不足、教學資源接受理解度有差異、反饋機制不暢等。而SPOC的出現(xiàn)，在某種意義上彌補了傳統(tǒng)面對面課堂授課和純MOOC在線教學模式中出現(xiàn)的不足。

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模在線課程，它對在線學習者的學習背景和人數(shù)有一定的限制，即具有相似的學習背景，但范圍又不局限于具體的專業(yè)或?qū)W科。相對于MOOC而言，SPOC具有學習目標更明確、針對性更強、師生互動渠道更高效等優(yōu)勢。它能夠把優(yōu)質(zhì)的MOOC資源與高校面對面課堂教學的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，實現(xiàn)對教學過程的重構(gòu)與創(chuàng)新[2]。目前SPOC已廣泛應用于不同專業(yè)、不同學科的教學改革中，取得了滿意的教學效果。

中藥調(diào)劑技術(shù)作為高職高專中藥專業(yè)的核心專業(yè)課程，是中藥應用領(lǐng)域的重要組成部分。通過該課程的學習，旨在培養(yǎng)能夠適應中藥零售企業(yè)和醫(yī)院中藥房等需要的一線高素質(zhì)技能型專門人才。在2021年全國中藥傳統(tǒng)技能大賽中，中藥調(diào)劑賽項（包括審方考試）分值占25%，可見中藥調(diào)劑技術(shù)在中藥領(lǐng)域中的地位[3]。

該課程目前主要采用傳統(tǒng)教學模式。在歷年的教學過程中，由于課時數(shù)少，內(nèi)容涵蓋面廣，學生反映記憶點多且煩瑣、實踐性強，對該課程的學習充滿畏懼，學習的主動性和積極性不高，學習效果不理想。

為了提高中藥調(diào)劑技術(shù)教學效果，筆者將SPOC這一融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式，引入中藥調(diào)劑技術(shù)課程教學中。

一、線上SPOC平臺搭建

由于本校中藥調(diào)劑技術(shù)未建設精品課程，各大慕課平臺中相關(guān)課程資源有限，所以選擇超星學習通平臺自建課程資源，并引入智慧職教中江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學校顧明華副教授及其團隊制作的中藥調(diào)劑技術(shù)課程作為補充資源。

（一）教材選擇

本課程選擇的教材是趙寶林、易東陽主編，中國中醫(yī)藥出版社出版的中藥調(diào)劑技術(shù)，分為中藥調(diào)劑基本知識、中藥飲片調(diào)劑技術(shù)、中成藥調(diào)劑技術(shù)、中藥采購管理技術(shù)、中藥貯藏與養(yǎng)護技術(shù)、技能實訓六個模塊，每個模塊包含若干個項目，每一項目下又包含具體任務點。

（二）線上學習資源

學習資源的主要類型有視頻、動畫、課件、測試題、作業(yè)、主題討論、問卷調(diào)查等，每個資源根據(jù)教學內(nèi)容不同組織于不同的章節(jié)、項目或具體任務中。在基于課本知識的前提下，資料庫中還提供了學科前沿研究與古代典籍講解等內(nèi)容?？紤]到學生的理解能力及接受程度差異，學習內(nèi)容會設置必選和可選兩類，以滿足學生個性化需求[4]。

二、SPOC教學法在課程中運用的教學設計

（一）課前知識的獲取、學習階段

教師結(jié)合教學目標，提煉驅(qū)動問題，將課程的主要內(nèi)容、學習方法、重難點、作業(yè)以及討論話題發(fā)布于學習通中。該階段學生以自學為主，教師借助平臺，在線監(jiān)測學生的學習活動，督促學習進度，并從學生的作業(yè)和討論反饋中發(fā)現(xiàn)、調(diào)整教學的側(cè)重點，不斷改善教學內(nèi)容的針對性。

（二）課堂教學，知識內(nèi)化階段

通過課前自主預習，學生對課程有了一定程度的了解。教師根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)和課前討論時學生提出的疑問，課堂上創(chuàng)造“以項目為引領(lǐng)、以任務為驅(qū)動、以小組為單位協(xié)作”的學習環(huán)境，教師發(fā)布任務，學生討論交流，讓每一位學生都成為項目的參與者[5]。

例如“中藥斗譜的編排原則與禁忌”，這個知識點是教學的重難點，看似易懂，但實際編排中問題不斷。為了更準確地理解這個知識點，教師在課堂上發(fā)布任務，學生以小組為單位，相互討論，將120味中藥合理安排在飲片斗架上。針對最終的結(jié)果進行點評，學生在不斷仿真訓練中逐步提高了個人的理論學習能力和實際解決問題的能力。

同時，在專業(yè)課教學中融入思政教育是符合時代發(fā)展要求和順應高等教育發(fā)展的必然趨勢的?；谥兴幷{(diào)劑技術(shù)課程的特點，從愛國教育、文化自信、服務社會健康的使命感、責任感等方面挖掘思政教育元素，與課堂知識點巧妙結(jié)合，達到潤物細無聲的教學效果。

例如在劇毒藥物使用規(guī)范中，要學會以中醫(yī)的辯證思想來對待。藥材的毒性大小不僅與所含毒性成分的多少有關(guān)，還與藥材的炮制工藝、處方配伍環(huán)境、用藥療程長短、使用劑量多少等密切相關(guān)。在調(diào)配含有毒劇藥物的配方時，要恪守職業(yè)規(guī)范，按照相關(guān)法規(guī)要求，正確審方，如法炮制，劑量稱量得當，最后發(fā)藥時耐心地給患者進行發(fā)藥交代，指導患者在毒性可控的前提下合理用藥，體現(xiàn)出一名中藥人所應具有的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德。

（三）課后練習與反饋，課后反饋、評價階段

實體課堂結(jié)束后，學生未掌握的知識點和操作，可通過平臺進行復習，回看講解視頻，查閱在線參考文獻。教師利用平臺，發(fā)布作業(yè)，作業(yè)由基礎知識和拓展訓練兩部分組成，既進一步鞏固專業(yè)知識，也讓學生擴展思路，提升專業(yè)能力。另外，教師在批改作業(yè)的過程中，將存在的問題通過平臺反饋給學生，與學生進行討論，督促學生歸納和總結(jié)各類問題，并提出一些拓展性或綜合性的問題，引導學生進行更深入的思考和總結(jié)提升[6]。

三、SPOC教學法在課程中運用的教學效果

在SPOC混合教學模式下，學生對于中藥調(diào)劑技術(shù)課程的理論知識掌握牢靠，期末考試與往年相比，及格率上升9.2%，優(yōu)秀率上升11.2%。

通過平臺上的標準調(diào)劑操作視頻的學習以及實訓課上的練習，實驗考核通過率100%，其中87.3%的學生為一次性通過實踐考核。

四、SPOC線上線下教學模式中的思考

SPOC混合式教學模式在中藥調(diào)劑技術(shù)課程中的應用，取得了較好的教學效果，該模式在教學中有著較高的可塑性，但在教學實踐中仍然存在一些問題。

（一）學生自我約束力弱

線上平臺屬于開放式，開始應用時學生需反復提醒才能按時完成學習任務。針對此現(xiàn)象，在線上課堂中設置搶答、送紅花、發(fā)積分等模式，既活躍了課堂，又提高了參與度。同時將平臺上的簽到以及課前預習環(huán)節(jié)中的學習進度、討論參與度等，納入期末成績評價體系，以此來調(diào)動學生學習的主動性。

（二）教學資源的獲取

該課程在各大慕課平臺中資源較少，主要是自建資源，形式比較單一，多數(shù)以主講教師為主，學習易缺乏新鮮感。后期建設中擬增加與相關(guān)技能競賽和學科競賽方面的拓展資料，增加趣味動畫，調(diào)動學習興趣，增強學習的目的性與主觀能動性。

（三）課程思政的融入需進一步加強

中藥調(diào)劑技術(shù)作為中藥專業(yè)的核心課程，其包含著諸多的中醫(yī)藥理論、文化、行為規(guī)范等要素，我們當以此為契合點，在教學中融入課程思政。讓學生在學習專業(yè)知識的同時，逐步建立、形成中醫(yī)藥思維，并學會用這種思維來分析和解決專業(yè)問題，達到“價值引領(lǐng)”的作用，傳承“大醫(yī)精誠”的醫(yī)學精神和“精益求精”的工匠精神。

目前適合課堂集中討論的案例較少，需要老師投入更多的時間與精力進行思政元素的挖掘和案例的編寫設計，并根據(jù)實際應用時的反饋，及時調(diào)整設計。

五、結(jié)語

在SPOC混合教學模式下，學生帶著問題參與整個教學過程，針對問題進行有目的的自主學習，核心職業(yè)技能得到培養(yǎng)，提高了學習的主動性。教師在課程建設中，通過平臺的數(shù)據(jù)反饋，更加了解學生的認知特點，對于課程的掌控更為準確，為課程建設提供了新的思路與挑戰(zhàn)。

在下一步的課程建設中，將進一步完善教學資源，尋找更吸引學生的教學手段，在教學中進一步融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，牢固樹立學生的文化自信、專業(yè)自信，筑牢愛國主義根基，以期實現(xiàn)線上與線下、課內(nèi)與課外、理論與實踐、學習與創(chuàng)新的深度融合。

參考文獻：

[1]安哲鋒，金妍.從490門國家精品在線開放課程看我國在線教育發(fā)展[J].未來與發(fā)展，2020，44（5）：20-27.

[2]黃海燕.SPOC混合教學模式在高職課程教學中的實踐探究：以單片機技術(shù)課程為例[J].高教學刊，2018（22）：174-177.

[3]趙寶林，駱莉莉，劉想晴，等.中藥傳統(tǒng)技能大賽視域下中藥鑒定與調(diào)劑技術(shù)教學資源庫建設探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（15）：21-22.

[4]任旻瓊，樊青玲，王虹，等.情景化教學在中藥調(diào)劑技術(shù)中的應用研究[J].職業(yè)技術(shù)，2018，17（5）：62-64.

[5]魏晴，梁珊珊，王建科，等.基于超星學習通平臺的線上線下混合式教學在《中藥炮制學》的設計與應用[J].廣東化工，2021，48（428）：194-95.

[6]郭東艷，程江雪，王露，等.基于SPOC的混合式教學模式探究：以《中藥藥劑學》課程為例[J].現(xiàn)代中藥研究與實踐，2019，33（4）：71-74.

◎編輯 魯翠紅