醫(yī)學高職院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀與建設(shè)舉措

易甜甜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高質(zhì)量醫(yī)學人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的師資隊伍，“雙師型”教師已成為各高職院校師資發(fā)展的關(guān)鍵力量。通過探究高職院校醫(yī)學專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中存在的問題，找出相應的解決策略，旨在促進高職院校醫(yī)學專業(yè)以及基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的長遠發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;醫(yī)學;“雙師型”教師

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）41-0226-02

2014年6月23日，在全國職業(yè)教育工作會議上，習近平總書記就職業(yè)教育發(fā)展做出指示：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要鑰匙。而“雙師型”教師隊伍是提升職業(yè)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵力量。2019年，國務院在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出高職院校應“加大雙師型教師隊伍的建設(shè)”，同時要求到2022年，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半?；卺t(yī)學專業(yè)具有極強的理論性和實踐性，這就要求高職醫(yī)學院校教師努力成長為“雙師型”教師，既具備扎實的理論基礎(chǔ)，能在課堂上傳道授業(yè)解惑，又熟練掌握實踐操作技能，可以下臨床治病救人。綜上所述，本文就高職院校醫(yī)學專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對策簡述如下。

一、“雙師型”教師內(nèi)涵

目前關(guān)于“雙師型”教師的理解主要有兩種，一種是“雙職稱”，即除具備教師系列相關(guān)職稱外，還在另一行業(yè)（醫(yī)生、工程師等）獲得相應職稱;另一種是“雙素質(zhì)”，即教師需同時具備理論教學與實踐教學的能力。上述兩種觀點均有其現(xiàn)實指導意義，但在具體應用過程中難免存在一些疏漏。比如“雙職稱”的觀點可能會促使有些教師一味追求職稱評審，疏于自身理論知識和實踐能力的積累和培養(yǎng)，從而不利于教育教學的提升和發(fā)展，也與建設(shè)“雙師型”教師的初衷相違背。而針對醫(yī)學專業(yè)來說，“雙師型”教師指的是不但具備教師職稱（助教、講師、副教授、教授）和醫(yī)師職稱（住院醫(yī)師、主治醫(yī)師、副主任醫(yī)師、主任醫(yī)師），而且掌握了醫(yī)學相關(guān)理論教學知識和臨床實踐的綜合型人才。

二、醫(yī)學專業(yè)“雙師型”教師現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師的認定標準尚未統(tǒng)一

2008年教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中提出，雙師素質(zhì)教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員：（1）具有本專業(yè)中級（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格，并在近五年主持過校內(nèi)實踐教學設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。（2）近五年中有兩年以上在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動。（3）近五年主持過應用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。而后，教育部在《高校職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中指出，高等職業(yè)院校可在不低于前述標準前提下，制定和執(zhí)行反映自身發(fā)展水平的“雙師型”教師標準。雖然教育部早已明確給出“雙師型”教師的認定標準，但在政策具體執(zhí)行過程中，由于此標準相對宏大，可操作性不強，不同地區(qū)、不同高校根據(jù)自身實際情況制定了多種“雙師型”教師的認定標準。目前，“雙師型”教師認定標準不同，認定機構(gòu)不統(tǒng)一，導致“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足，不利于其在各個地區(qū)、各個高校之間有效流動。

（二）“雙師型”教師數(shù)量不足

2019年，國家啟動高職“百萬擴招”政策，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考高職。同年教育部發(fā)布了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，該方案指出：截止到2019年，我國職業(yè)院校高職專任教師49.8萬人，其中“雙師型”教師19.1萬人，占專任教師比例39.7%?！?020年政府工作報告”再次提出，2020—2021年，我國高職院校將擴招200萬人。由此可見，在“雙師型”教師總量本就不足的情況下，連續(xù)三年的“百萬擴招”使得高職“雙師型”教師短缺與辦學規(guī)模持續(xù)增大之間的矛盾日益加劇。而對高職醫(yī)學院校來說，情況更不容樂觀。由于高職醫(yī)學院校師資大多來自應屆的醫(yī)學院校畢業(yè)生，出于職業(yè)規(guī)劃、薪資待遇等方面的考慮，更多的醫(yī)學優(yōu)秀人才流向了醫(yī)院。職業(yè)院校長期面臨師資來源單一、補充渠道不暢等問題。同時醫(yī)學教育涉及太多理論知識，教師不得不花費更多時間和精力投入理論知識的傳授，往往忽視自身實踐能力的培養(yǎng)，導致“雙師型”教師培養(yǎng)計劃滯后，效果不佳。

（三）醫(yī)教結(jié)合能力欠缺

目前高職醫(yī)學院校的專任教師大多為各級醫(yī)學院校應屆畢業(yè)生，他們往往具備扎實的理論基礎(chǔ)知識功底，但因相對缺少實踐基礎(chǔ)和臨床經(jīng)驗，在教育教學過程中常常很難將書本的理論知識與不同疾病的臨床做很好的結(jié)合，導致學生對常見疾病的認識以及理解不夠深入和全面，教學效果大打折扣。為了提升教學質(zhì)量，一些高職院校會引進兼職教師作為補充。對醫(yī)學專業(yè)來說，兼職教師基本是來自臨床一線的各科醫(yī)生以及專業(yè)技術(shù)人員。由于長期從事醫(yī)學工作，兼職教師具備扎實的臨床實踐技能和豐富的臨床經(jīng)驗，授課過程中通過生動地講解相關(guān)疾病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷和治療方案，充分調(diào)動學生的學習興趣，總體來說有助于提升教學效果。但也應該看到，日常繁忙的醫(yī)院工作使得兼職教師較少有時間投入課前備課、課后反思以及改進教學方法等，教學能力提升緩慢。同時由于醫(yī)院收入遠高于學校工資，可能導致部分兼職教師授課積極性不高。

三、加強醫(yī)學專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的舉措

（一）確立科學、嚴謹?shù)摹半p師型”教師認定標準

相關(guān)部門應制定科學、嚴謹、操作性強的“雙師型”教師認定標準、培養(yǎng)計劃和考核方案。各高職院校根據(jù)自身實際情況因地制宜地執(zhí)行相關(guān)標準，著力培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍。而對高職醫(yī)學院校來說，因其教學內(nèi)容專業(yè)性強，培養(yǎng)的為面向農(nóng)村和社區(qū)基層醫(yī)療機構(gòu)的高技能人才，這就要求醫(yī)學類“雙師型”教師必須是以教師資格證和醫(yī)師資格證為基礎(chǔ)，既能進行理論教學，又能開展臨床實踐教學，同時能完成課堂資源的開發(fā)和科研相關(guān)課題的申報的綜合型復合人才。

（二）制定并執(zhí)行“雙師型”教師職前準備、職后培養(yǎng)相關(guān)舉措

1.職前培養(yǎng)舉措

與一般的職業(yè)院校相比，目前并沒有專門培養(yǎng)醫(yī)學院校教師的培訓機構(gòu)，從世界范圍來說，也沒有相關(guān)的大學專注于培養(yǎng)醫(yī)學院校的教師。而每年高職醫(yī)學院校都會帶領(lǐng)大量學生參加市級、省級乃至全國范圍內(nèi)的實踐技能大賽，其中不乏獲獎的各類優(yōu)秀人才。院?？梢苑e極主動變革人才引進方案，盤活稀缺資源，把其中有志于投身醫(yī)學教育的學生留下來，提前簽訂教師合同，幫助聯(lián)系相關(guān)師范院校學習教育學、管理學及心理學等課程，為母校的發(fā)展注入新鮮血液。

2.職后培養(yǎng)舉措

院校可以定期舉辦教師培訓班，通過開展豐富多樣的教學活動，加大對醫(yī)學師資培訓基地的投入。同時各院?？梢越⒔處煛袄蠋隆敝贫?，讓新進或入職不久的沒有任何教學經(jīng)驗的教師與經(jīng)驗豐富、任教多年的教師結(jié)成對子，縮短新教師的成長周期，為“雙師型”教師的建設(shè)提供更多的儲備力量。再者，為提高教師的實踐操作技能，院校可以定期舉辦各類臨床技能大賽，鼓勵各專兼職教師參賽或者指導學生參賽，通過以賽促學、以賽促教的方式激發(fā)教師操作訓練的主觀能動性，為“雙師型”教師團隊的建設(shè)添磚加瓦。最后，建立健全“雙師型”教師的評價考核以及獎勵體系，在職稱晉升、津貼分配等方面對符合條件的“雙師型”教師加大傾斜力度，鼓勵更多教師通過自身努力早日成長為“雙師型”教師。

（三）加大院校合作培養(yǎng)“雙師型”教師的力度

“雙師型”教師的培養(yǎng)僅靠院校的大力投入是定然不夠的，也需要政府、企業(yè)以及各級醫(yī)院的鼎力相助。教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出職業(yè)教育應以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用。而對高職醫(yī)學院校來說，學校和醫(yī)院的合作（簡稱“校院合作”）是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑。對兼職教師來說，可以積極主動參與學校組織的各類教學活動，例如說課比賽、臨床技能大賽等，同時多與有經(jīng)驗的專任教師溝通交流教學經(jīng)驗、教學反思等，增強自身的教學能力。

四、結(jié)語

百年大計，教育為本。高職院校醫(yī)學專業(yè)建設(shè)高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊伍是一項系統(tǒng)、復雜且長期的工程，需要政府、院校、醫(yī)院及教師自身等方面的努力和投入。建設(shè)一支既具有扎實理論基礎(chǔ)，又具有較強實踐操作能力的“雙師型”教師隊伍，已經(jīng)成為現(xiàn)代高職教育發(fā)展的必然需求。

參考文獻：

[1]王義澄.努力建設(shè)“雙師型”教師隊伍[J].高等工程教育研究，1991（2）：49-50，53.

[2]張晉江，毛江偉，岳俊萍，等.基于校企合作的高職雙師型教師培養(yǎng)路徑研究[J].教育觀察，2018，7（22）：136-138.

[3]宋瑛琦.新時期高職醫(yī)學院?！半p師型”師資隊伍現(xiàn)狀及對策研究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（22）：135-136.

[4]康小孟，武智，傅偉.高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)存在的問題及路徑選擇[J].教育與職業(yè)，2017（9）：75-79.

[5]郭遂成，黃川鋒，周畢軍.加強“雙師型”教師培養(yǎng)完善高職醫(yī)學院校師資隊伍建設(shè)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（5）：21-22.

[6]歐美強.高職“雙師型”教師能力素質(zhì)研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2020，29（6）：19-23.

◎編輯 鄭曉燕