芻議混合式學(xué)習(xí)模式在中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

徐夢雅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職院校主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，在中職院校中進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)，需要學(xué)生認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，理解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并能夠有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。然而當(dāng)前中職院校中，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)還存在一些問題，這些問題阻礙著教學(xué)的有效開展，應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式能夠解決當(dāng)前問題。在此，將分析混合式學(xué)習(xí)模式，闡述當(dāng)前中職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的情況，并探究在中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合式學(xué)習(xí)模式;中職;計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0120-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)模式得以產(chǎn)生。除了課堂學(xué)習(xí)方式外，混合式學(xué)習(xí)模式還包含網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，使課程的學(xué)習(xí)方式更加豐富。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，通過運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠從更多的途徑獲取知識，從更多的角度去認(rèn)識知識，如此一來，學(xué)生對知識的理解會更加深刻。

一、關(guān)于混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)模式是一種更優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式，在以往課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，混合式學(xué)習(xí)模式融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這樣便使教學(xué)更加靈活，教學(xué)資源更加豐富，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。

混合式學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用可以是多種類型的。（1）理論的混合。教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者不一樣，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也會有所差別，對此，需要使用不同的學(xué)習(xí)理論。有時學(xué)習(xí)環(huán)境也會存在差異，對此也需要運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)的理論也就不同。教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)資源不同，相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論也就不同。由此可以看出，應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，就需要學(xué)習(xí)理論的混合。（2）資源的混合。應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，教學(xué)中必然包含線下的面授課程，還應(yīng)包含線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對此，需要將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行混合，以實現(xiàn)更有效的教學(xué)。（3）環(huán)境的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)包含多種學(xué)習(xí)活動，其必然也會涉及多種學(xué)習(xí)環(huán)境，因而需要實現(xiàn)環(huán)境的混合。（4）方式的混合。在傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的綜合應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，可以進(jìn)行實時教授，也可以進(jìn)行非實時教授;可以進(jìn)行同步教學(xué)，也可以進(jìn)行非同步教學(xué)。此外，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以協(xié)作學(xué)習(xí)[1]。

二、當(dāng)前中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)情況

（一）學(xué)生基礎(chǔ)較差

當(dāng)前社會，計算機(jī)技術(shù)較為發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用隨處可見，多數(shù)學(xué)生接觸計算機(jī)的時間較長，甚至一部分學(xué)生長期使用電子設(shè)備，并沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，淪為“網(wǎng)癮少年”，這就使許多學(xué)生甚至學(xué)生的家長陷入一個誤區(qū)，認(rèn)為這些學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有足夠的認(rèn)識，覺得這些學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面知識有很大優(yōu)勢，所以很多家長投其所好，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)。其實這種看法過于片面，學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，只能說明網(wǎng)絡(luò)世界能夠吸引學(xué)生，并且學(xué)生能夠使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這種使用更多的是停留在享受層面。但是學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅需要學(xué)生會使用現(xiàn)成的技術(shù)，還需要學(xué)生明白是什么，為什么，應(yīng)該怎樣應(yīng)用并創(chuàng)新創(chuàng)造。對于學(xué)生而言，這些內(nèi)容完全是陌生的，學(xué)生所具有的“基礎(chǔ)”與課程教學(xué)所應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)差距太大，從實質(zhì)上來看，學(xué)生的知識基礎(chǔ)仍然較差[2]。

計算機(jī)課程教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)較差會出現(xiàn)一些問題。一方面，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師教授課程內(nèi)容的時候，學(xué)生難以聽懂。囫圇吞棗地學(xué)習(xí)之后，學(xué)生腦中也難以留下痕跡。另一方面，對于教師而言，學(xué)生基礎(chǔ)差，為了使學(xué)生理解教學(xué)知識，教師需要耗費大量精力，教學(xué)的效率也會因此而降低。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性

中職院校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較低，并且也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)新知識比較吃力。在這種情況下，如果學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)生的身心會備受煎熬，長此以往，許多學(xué)生便會失去主動性，選擇被動學(xué)習(xí)。此外，還有一些學(xué)生自身約束能力較弱，對自身沒有嚴(yán)格的要求，進(jìn)入中職院校之后，更是沒有了考學(xué)的壓力，學(xué)生更容易放任自我，在學(xué)習(xí)中主動性更低。對于復(fù)雜的計算機(jī)課程而言，學(xué)生不主動去學(xué)習(xí)，很多知識點便會難以明白，學(xué)習(xí)的效果也會較差。

（三）學(xué)習(xí)模式存在問題

當(dāng)前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)還存在學(xué)習(xí)模式的問題。許多中職院校中，計算機(jī)課程的教學(xué)還比較傳統(tǒng)，通常都是將理論課程和實踐課程分開。理論課程中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，課堂上教師進(jìn)行課本知識的教授，學(xué)生學(xué)習(xí)課本的知識。實踐教學(xué)中，學(xué)生自主進(jìn)行操作，教師簡單引導(dǎo)。理論課程中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生難以認(rèn)識知識，難以理解知識的應(yīng)用，而在實踐教學(xué)中，學(xué)生難以將書本知識應(yīng)用起來，導(dǎo)致實踐操作無法順利開展。

三、混合式學(xué)習(xí)模式在中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于混合式學(xué)習(xí)模式實施教學(xué)設(shè)計前期分析

應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，為了使教學(xué)達(dá)到更好的效果，教學(xué)之前，教師需要進(jìn)行前期的分析，以方便之后的教學(xué)設(shè)計。首先，教師需要分析學(xué)生。計算機(jī)課程中，對于中職學(xué)生而言，教師需要了解學(xué)生的特征，針對學(xué)生的特征選擇合適的教學(xué)方式，以促進(jìn)教學(xué)。學(xué)生的知識基礎(chǔ)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師也需要了解學(xué)生的知識儲備情況，并據(jù)此推進(jìn)教學(xué)。學(xué)生對學(xué)習(xí)會有一定需求，對此教師也需要了解，并依據(jù)所了解的情況設(shè)計教學(xué)，吸引學(xué)生參與到教學(xué)中。其次，課程學(xué)習(xí)必然會有目標(biāo)，教師應(yīng)該對此進(jìn)行分析。計算機(jī)教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該明確理論知識的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該明確技能的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)該確定學(xué)習(xí)范圍，并分析其內(nèi)容。經(jīng)過分析，教師可以合理安排混合式學(xué)習(xí)，將一部分內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，一部分知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，或是其他學(xué)習(xí)方式。

（二）基于混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課程設(shè)計

課程設(shè)計決定了課程的質(zhì)量，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視課程的設(shè)計。首先，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計。計算機(jī)課程學(xué)習(xí)中包含多種環(huán)境，要實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)，就應(yīng)該注重環(huán)境的設(shè)計。計算機(jī)教學(xué)中必然包含教學(xué)環(huán)境，為了進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，應(yīng)該選擇多媒體教室。計算機(jī)教學(xué)離不開實踐，對于實踐環(huán)境的選擇，應(yīng)該包含機(jī)房，在此基礎(chǔ)上，可以考慮網(wǎng)絡(luò)實驗室。由于混合式學(xué)習(xí)需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)環(huán)境也必然包含網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師應(yīng)該選擇合適的教學(xué)網(wǎng)站，在教學(xué)網(wǎng)站中，教師可以上傳視頻課程，也可以設(shè)置習(xí)題課程等。其次，教師還應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的設(shè)計。對于課堂教學(xué)而言，在以往教師講授的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到課堂中。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多選理論知識，并對重要的知識進(jìn)行重點講述。除了課堂教學(xué)之外，還需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對此，需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的便利進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實現(xiàn)對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，使教學(xué)更加全面。計算機(jī)知識學(xué)習(xí)離不開實踐，教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容的要求，合理設(shè)計實踐課程，使計算機(jī)教學(xué)落到實處。教師還可以設(shè)計合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中共享資源，取長補(bǔ)短[3]。

（三）應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)

課堂教學(xué)中，教師需要給學(xué)生講述與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的理論知識。單純的知識講述可能難以吸引學(xué)生的注意，對于一些知識，學(xué)生可能也較難理解。對此，教師在知識講述的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。講到重難點知識的時候，教師可以通過多媒體演示知識點的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生直觀地感受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的原理，進(jìn)而從更深層次理解知識。教學(xué)中，教師還可以發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)，共同探討課程內(nèi)容，從而提升教學(xué)效果。

（四）結(jié)合混合式學(xué)習(xí)模式實施教學(xué)評價

混合式學(xué)習(xí)模式下，以往的教學(xué)評價已經(jīng)難以滿足教學(xué)要求，因此需要改進(jìn)教學(xué)評價的方式，實現(xiàn)更有效的評價。首先，教學(xué)評價需要包含課堂教學(xué)的評價。學(xué)生在課堂上吸收了多少知識，通過學(xué)習(xí)是否能夠運(yùn)用課程知識等方面都需要進(jìn)行評價。其次，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之后，掌握了多少知識，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整體效果如何，學(xué)生是否積極參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中等，對于這些內(nèi)容，也需要進(jìn)行評價。最后，教學(xué)評價還需包含實踐教學(xué)的評價。實踐課程中，學(xué)生是否能夠應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠應(yīng)用到哪種程度，經(jīng)過實踐課程之后，學(xué)生是否能夠依據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，這些都需要進(jìn)行評價。通過綜合性的評價，可以了解混合式學(xué)習(xí)效果。

總體而言，中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以使教學(xué)方式更加靈活，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并使課程教學(xué)更加合理，使課程知識的呈現(xiàn)更加完善，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理解和掌握更加全面。混合式學(xué)習(xí)模式還有很大的發(fā)展空間，在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)一步挖掘混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不斷完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜家靖.混合式學(xué)習(xí)在中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2018（34）：116-117.

[2]王鵬飛.混合式學(xué)習(xí)模式在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦迷，2018（8）：206.

[3]吳曉斌，郭前芳，徐浪.混合式教學(xué)模式在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（5）：135.

◎編輯 薛直艷