學前流動兒童早期閱讀的個案研究

沈玉萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在倡議全民閱讀的新時代背景下，著重對學前流動兒童在家庭中的閱讀狀況進行個案研究。結果發(fā)現(xiàn)：流動兒童在家庭中的閱讀狀況堪憂，存在閱讀環(huán)境較差、閱讀中幾乎無成人陪伴、父母育兒心態(tài)消極等問題。從父母、幼兒園教師、早期閱讀專家、社會及政府等各個層面提出了針對性建議，以期保障學前流動兒童早期閱讀，提高他們閑暇時間的質量，最終盡快融入城市化生活。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學前流動兒童;早期閱讀;個案

[中圖分類號] ?G617 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）41-0034-02

習近平總書記在黨的十九大報告中提出，加強流動學前兒童家庭教育，提倡和改善親子閱讀是應有之義。本文選擇了1例在城市中處境不利的學前流動兒童，對其在家庭中的閱讀狀況做深度剖析。本研究以個案為切入點，深入家庭觀察，在觀察中在取得當事人同意的前提下，運用錄像、錄音的方式獲取第一手研究資料，輔以訪談，更加全面、真實、直觀地展現(xiàn)處境不利的兒童的早期閱讀現(xiàn)狀。

一、確定研究個案

筆者主要參照以下四個因素進行個案選?。河變耗挲g、性別、流動家庭的進城時間、流動家庭的勞動分工。綜合了諸多因素，加之筆者時間、精力有限，筆者的研究對象最終確定為A（男孩）、大班，該家庭進城4年，男主外女主內的經(jīng)營模式。家庭屬于傳統(tǒng)型家庭，為短流動期家庭。

二、學前流動兒童家庭中閱讀的現(xiàn)實概況及分析

閱讀需要相對明亮的環(huán)境、必要的閱讀工具和閱讀書籍，當然對于識字量較少的幼兒來說，最好有成人的陪伴。在調查中發(fā)現(xiàn)，67.5%的流動兒童父母沒有給幼兒購買過玩具和書籍，很少有精力關注幼兒的學習和發(fā)展。[1]那么個案的閱讀狀況如何呢？

（一）閱讀環(huán)境

A個案家庭環(huán)境：一間出租屋，沒有獨立的書房、廚房和衛(wèi)生間，電視機擺在出租屋正中央的位置，電視成為家庭成員閑暇時間主要的娛樂載體。整個家里光線灰蒙蒙的，床沿上依稀可見油漬、油斑。

一方面流動家庭因工作、生活壓力，根本沒有閑情布置閱讀環(huán)境;另一方面源于收入較低，出租房面積小，家庭成員較多，存放物品較雜，根本沒有多余空間布置閱讀環(huán)境。其實，無論家庭父母的工作類型是什么，工資如何，都應盡可能將生活與生產分開。

（二）閱讀陪伴

對于學前期兒童而言，自主閱讀還存在較大的困難，具體表現(xiàn)在文字識別、故事情節(jié)推理、精細觀察等方面，學前期兒童早期閱讀中需要有成人的陪伴。

個案中，幼兒幾乎無成人陪伴。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，父母鮮有時間陪伴幼兒一起游戲、閱讀。A的父親從事裝卸體力活，工作時間較長，工作強度較大。每天早上四五點起床，晚上七八點才回家。A的母親全職帶兩個幼兒，做飯、洗衣，主要圍繞年幼的老二展開一日生活，老大幾乎是散養(yǎng)狀態(tài)。

（三）家長育兒心態(tài)

個案中父母育兒的心態(tài)比較消極，自我否定性較強。和A家庭交流中發(fā)現(xiàn)，他們言談中反復提到，“子女不能像他們一樣，孩子要在城市中好好發(fā)展。我們沒有能力，沒有本事，只能做點苦力活?！毖哉Z中飽含了否定自己的成分，情緒比較低落。此外，主要以體力勞動為生的流動家庭也很難和本地家庭完全融入。有可能是自卑，有可能是語言溝通障礙，也有可能是興趣愛好不一致，也可能受“暫居”心理影響。

三、建議

學前期階段是兒童閱讀興趣和習慣的關鍵期，學前期階段的興趣和習慣將直接影響小學階段的學習、生活。流動兒童早期口語表達能力的發(fā)展除與個體成熟水平有關外，更是受到家庭教養(yǎng)者、托幼機構教育等多重因素的影響[2]。本文將從以下五個層面提出切實可行的意見。

（一）父母層面

父母教育角色意識要覺醒。陳鶴琴很早就提過，父母是幼兒的第一任老師，家庭是幼兒的第一所學校，在幼兒生活習慣和基本人格形成過程中，家庭的作用是不可替代的。A的父親投身城市化建設后，應及時轉變傳統(tǒng)家庭中“以父為綱”的觀念，意識到自身的榜樣作用在互動過程中對子女的重大意義。

父母工作時，完全可以根據(jù)幼兒的興趣讓他們自主閱讀一些圖畫書，不能讓子女總是處于“碌碌無為”的狀態(tài)。父母可以利用一些在線閱讀App，讓幼兒喜歡聽故事。在此基礎上，自覺加大家庭對幼兒早期閱讀的投入比例，切實為子女創(chuàng)造良好、健康的閱讀環(huán)境?！伴喿x無處不在”，只要有積極的育兒心態(tài)，一定能在圖畫書中、生活中、自然中和幼兒共享閱讀的樂趣。

（二）幼兒園教師層面

幼兒園教師應充分發(fā)揮教師的影響力，為學前流動兒童提供個性化閱讀，為流動家庭科學育兒提供科學指導，創(chuàng)設各類活動，使幼兒之間加強閱讀交流，潛移默化中幫助學前流動兒童積累閱讀的知識技能、語言的應用技巧以及養(yǎng)成文明的語言使用習慣、良好的閱讀習慣等。讓流動家庭子女想說、能說、會說、愿意閱讀、喜歡閱讀、主動閱讀;通過聽故事、復述故事、表演故事等，激起他們閱讀的興趣和欲望;利用班級圖書區(qū)，讓幼兒互助協(xié)作進行合作閱讀，提升他們閱讀的能力;教師還可以開展相關家園合作活動，提高父母對早期閱讀價值的重視度，提升父母親子閱讀的技巧等。

（三）早期閱讀專家層面

早期閱讀專家研究視角需適當傾斜，為學前流動兒童提供針對性的閱讀建議，幫助他們選擇合適的閱讀材料。對于幼兒而言，繪本是最佳的閱讀方式，能帶給幼兒文字、圖畫、文字圖畫之外的生命啟迪。能夠豐富幼兒的詞匯，更順暢地表達自我，促進審美能力的發(fā)展，獲得積極的情緒情感體驗，促進社會化情感、社會化認知發(fā)展等。如繪本《生氣湯》，能讓幼兒初步了解“不如意”“橫沖直撞”“吼”“呲牙咧嘴”等詞匯表達的意蘊。同時，借助文字以及有時是夸張而形象的圖畫，深刻體會到“生氣”這種情緒的種種表現(xiàn)方式。

在繪本的挑選中，還可以選擇一些榮獲大獎的作品，如美國凱迪克大獎、國際安徒生獎、英國格林威大獎、日本繪本大獎、豐子愷幼兒圖書獎、紐伯瑞幼兒文學獎等系列繪本。

（四）社會層面

社區(qū)要為流動家庭提供分享教育觀念和彼此學習的機會，利用各種活動增強他們育兒的信心，樹立積極的育兒心態(tài)。比如向他們發(fā)放一些簡單的圖書、畫冊，改變流動家庭父母在子女教育觀念上的偏差。也可以在流動家庭聚居地區(qū)建立家長工作坊，對有需要的家長給予指導，幫助家長更新觀念，認識到早期閱讀、親子閱讀的重要意義和價值，進一步幫助他們掌握親子閱讀的具體方法，如設疑法、討論法、角色扮演法、情境模擬法等。目前一些汽車后備箱計劃、流動圖書館活動、社區(qū)親子閱讀活動等在部分社區(qū)如火如荼地進行，這些活動縮短了圖書館和讀者之間的距離，更靈活、機動。但是社區(qū)的覆蓋比例不高，原因在于開展的一些社區(qū)活動存在活動宣傳力度不夠、通知不到位、人員聯(lián)系不及時、參與度不高的情況。政策先行，落實制度要跟進。對于流動家庭來說，設計活動的形式可以更加靈活化。比如活動的地點、活動的時間、通知的方式等，應盡可能保障流動兒童的參與。

（五）政府層面

政府要著力發(fā)揮社會服務職能，依據(jù)流動家庭的特殊情況，不能搞突擊式、一次性服務。需要和一些社區(qū)、一些流動兒童聚集的居住地、學校進行長期的、定期的服務。政府可以吸取一些發(fā)達國家的經(jīng)驗，更好為流動家庭服務。如英國圖書基金會中的特別項目、閱讀起跑線讀書角（Book start Corner），幫助家長有信心、有成效地在家中開展早期閱讀活動[3]。2016年，國家新聞出版廣電總局發(fā)布《關于開展2016年全民閱讀工作的通知》，對全民閱讀工作提出了新要求，即著力保障特殊群體、困難群體的基本閱讀需求;著力保障農村留守幼兒、城市流動幼兒的基本閱讀需求。我們可以看到，政府層面已看到了流動家庭在城市化建設中的價值，努力為他們營造一個和諧、利于他們生存和發(fā)展的城市空間，為他們的子女提供一個良好的閱讀環(huán)境。

在全民閱讀的時代背景下，筆者希望更多研究者能夠關注學前流動兒童，并能探索出一條適合學前流動兒童早期閱讀的可持續(xù)發(fā)展之路。因為每個幼兒都有發(fā)展的潛能，每個幼兒都有成長的權利！

參考文獻：

[1]史瑾.在北京市流動兒童生存與城市融入需求的調查研究[J].早期教育（教育科研），2020（7）：29-33.

[2]王曉芬，徐超凡.流動兒童早期口語表達能力發(fā)展的問題與對策[J].陜西學前師范學院學報，2019（10）：52.

[3]鄒瑩，王曉剛.英格蘭家庭親子閱讀支持研究[J].圖書館研究，2019（4）：97-101.

◎編輯 栗國花