中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

呂榮瑞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對中職語文教學(xué)環(huán)境，著眼于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，分析了現(xiàn)階段影響中職生口語交際能力發(fā)展的語文教學(xué)中的消極因素，提出有助于培養(yǎng)中職生口語交際能力的具體方法，以供廣大教師參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;教學(xué)活動;口語交際;能力培養(yǎng)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0060-02

隨著新課改的推進以及基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的不斷變化，中職語文對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展提出了新的要求，在語文教學(xué)活動中培養(yǎng)中職生的口語交際能力已然成了一項不容忽視的任務(wù)，尋找合適的語文教學(xué)方法深受中職語文教師的關(guān)注。以往的中職語文教學(xué)并不十分重視該項教學(xué)活動的組織和設(shè)計，導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)依舊存在大量問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段中職語文教學(xué)中阻礙學(xué)生口語交際能力發(fā)展的因素

綜合來看，當(dāng)前中職語言教學(xué)活動中存在的制約學(xué)生口語表達能力發(fā)展的消極因素主要有以下三方面：教師對教學(xué)活動關(guān)注不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的口語交際環(huán)境;學(xué)生表達信心不足，嚴(yán)重缺少口語交際自信;教學(xué)活動單一、刻板，難以充分發(fā)揮積極教育作用[1]。從教師角度來看，由于傳統(tǒng)教學(xué)并未特別強調(diào)口語交際的重要價值，他們在教學(xué)過程中幾乎不會組織學(xué)生進行口語交際，也就無法積累足夠豐富的經(jīng)驗，掌握科學(xué)的方法，甚至并未形成正確的教育理念。這使得他們在全新的教育環(huán)境中不重視對口語交際活動的設(shè)計，阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時的自由表達，也限制了其能力發(fā)展。由于中職生不注重在表達中鍛煉自身能力，容易出現(xiàn)自信心不足、不相信自己能說好、不積極參與活動等問題，進而無法提升自身的能力素養(yǎng)。

二、在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效方法

（一）教師轉(zhuǎn)變理念，增強教學(xué)關(guān)注

如阻礙因素分析中提出的，教師不關(guān)注中職語文口語交際教學(xué)活動是阻礙學(xué)生口語交際能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，為更好地在語文教學(xué)活動中培養(yǎng)中職生的口語交際能力，教師首先要轉(zhuǎn)變自身教育理念，調(diào)整課程活動，給予口語交際教學(xué)更多關(guān)注，向?qū)W生傳遞積極的表達理念，引導(dǎo)他們進行更深入的交際練習(xí)[2]。對此，學(xué)校和教研組應(yīng)適當(dāng)介入，幫助教師進行理念、方法的調(diào)整。例如，學(xué)?？梢韵蚪處熖岢鰢?yán)格的要求，并加強對教師的監(jiān)督，監(jiān)督他們完成任務(wù)。至于教研組，可以定期組織口語交際教學(xué)分享會等活動，讓教師在“分享會”中交流自己的教學(xué)經(jīng)驗以及遇到的各種問題，同時通過反饋分析教師組織課程活動的具體情況。這樣教師不僅可以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、增強對該活動的關(guān)注，還能從其他教師那里學(xué)習(xí)到更多科學(xué)方法及有效經(jīng)驗，從而優(yōu)化自身教學(xué)方式，為學(xué)生口語交際能力的發(fā)展提供更多幫助。

（二）鼓勵為主，培養(yǎng)表達信心

缺乏自信影響了中職生在語文課堂上對口語交際活動的參與，進而限制了學(xué)生能力的發(fā)展，因此在中職語文教學(xué)中融入口語交際能力培養(yǎng)，教師還應(yīng)該秉承以鼓勵為主的原則，培養(yǎng)學(xué)生的表達信心[3]。對此，教師可以先從“普通話”教學(xué)入手，讓學(xué)生獲得“說普通話”的能力。當(dāng)學(xué)生都能說好普通話時，他們自然而然地能夠建立起口語交際信心。教師還要鼓勵學(xué)生積極參與活動，在他們進行表達的過程中利用語言激勵以增強他們的表達信心，并適當(dāng)提供物質(zhì)獎勵。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠通過積極參與口語交際活動獲得教師的鼓勵和表揚以及其他同學(xué)的贊賞時，必然能進一步增強表達自信，從而更主動地進行表達，在不斷的練習(xí)中提高自身能力素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新展示，激發(fā)表達興趣

在中職語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓他們勇敢表達自身想法，應(yīng)該先使其明確“說什么”“如何說”，并借此機會激發(fā)其“說”的興趣。在此過程中，教師可以展示他人是如何參與口語交際活動、如何進行自主表達的，以他人的展示激發(fā)班級學(xué)生的表達興趣。

例如，在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的教學(xué)活動中，教師可以將優(yōu)秀電視節(jié)目《中華文明之美》利用起來，播放其中與《論語》有關(guān)的片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察別人是如何講述論語故事、如何運用論語語言進行對話交流的，再鼓勵他們模仿視頻中的口語交際方式進行表達，用不同的語氣處理四個人的語言，體現(xiàn)他們的不同性格。在這樣的過程中，學(xué)生模仿他們的交流方式進行口語交際能迅速地借助他人提升自身能力。

（四）加強積累，豐富表達語言

事實上，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與培養(yǎng)其書面表達能力是別無二致的，都需要豐富他們對優(yōu)美語言的積累[4]。只有讓中職生積累足夠的語言材料，他們才能在口語交際活動中靈活調(diào)動自身思維、準(zhǔn)確利用自己積累的語言表達想法，迅速說出邏輯清晰、情感正確的話語。因此，教師應(yīng)加強對其語言積累的引導(dǎo)。

例如，在《我的四季》教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生對文章展開深入閱讀，并積累作者描寫生命的春季、夏季、秋季、冬季的語言，使其通過該積累能夠?qū)W會用四季的更迭形容生命的開始、過程中的磨難、收獲的快樂以及不同的結(jié)局。這樣一來，學(xué)生在面對教師圍繞“生命”設(shè)計的口語交際活動時，自然而然地能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的想法，既能豐富自己的語言，又能提升口語交際情感價值和個人能力。

（五）還原生活，促進真實表達

語文由語言和文字組成，其語言特征是在中職語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的依托，而這種獨屬于中華民族的語言，正在我們的日常生活中被廣泛應(yīng)用著，與中職生的生活息息相關(guān)[5]。從該現(xiàn)實背景出發(fā)，在語文教學(xué)活動中培養(yǎng)中職生的口語交際能力，教師還可以嘗試還原現(xiàn)實生活，讓他們圍繞真實的社會生活以及自己在社會參與中形成的真實體驗進行表達。

例如，在《荷塘月色》《石鐘山記》等教學(xué)活動中，教師可以關(guān)注學(xué)生的日常生活，根據(jù)他們的“旅行”經(jīng)歷、“接觸自然”的經(jīng)歷組織口語交際活動。在活動中，鼓勵學(xué)生相互分享自己的旅行見聞、看到的祖國大好河山與絕妙風(fēng)景，說一說自己的內(nèi)心感受。如此，口語交際圍繞學(xué)生熟悉的自然展開，圍繞容易讓人產(chǎn)生不同感悟的風(fēng)景展開，學(xué)生的表達真實自然、各有千秋，其相關(guān)能力素養(yǎng)在獨一無二的表達中得到提高。

（六）多元活動，助力素養(yǎng)發(fā)展

常言道：“只要功夫深，鐵杵磨成針?！敝新毶谡Z交際能力的提升，離不開持續(xù)練習(xí)。但是，若練習(xí)形式始終不變，他們難免會對一成不變的活動產(chǎn)生厭倦感，從而不再積極參與，難以實現(xiàn)持續(xù)提升。因此，教師應(yīng)積極設(shè)計多元活動。

1.演講與朗誦

教師可以設(shè)計演講與朗誦活動，讓學(xué)生在或慷慨激昂，或溫柔平和的演講、朗誦中進行表達，培養(yǎng)他們控制語言節(jié)奏和表現(xiàn)情感的能力。在這一過程中，教師應(yīng)先讓學(xué)生對演講和朗誦的一般規(guī)律形成正確認(rèn)識，以規(guī)避其行為偏差。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些演講視頻、朗誦音頻，進而在組織演講、朗誦活動時，先借助多媒體展示視頻、音頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人是如何控制語言節(jié)奏和情感的，給予他們更多關(guān)于“如何說”的啟發(fā)，使其在自主表達中進行模仿和創(chuàng)新。

2.故事與表演

教師可以設(shè)計故事與表演活動，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)的語文知識設(shè)計故事，再鼓勵他們將自己設(shè)計的故事演繹出來。此時，演繹故事的過程就是一個口語交際的過程，學(xué)生需要圍繞故事中的人物對話進行表達，鍛煉并提升口語交際能力[6]。

例如，在《林黛玉進賈府》教學(xué)活動中，根據(jù)閱讀文本情節(jié)變化豐富、涉及人物和對話較多的特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章設(shè)計成白話文故事，將“林黛玉進賈府”的故事演繹出來。在演繹中，讓學(xué)生自由選擇想要扮演的角色，鼓勵他們根據(jù)自己對所扮演人物的理解說“臺詞”，在口語交際過程中與對話對象進行眼神交流或肢體互動，以便更好地培養(yǎng)其口語交際素養(yǎng)。

3.話題與辯論

教師可以設(shè)計話題與辯論活動，讓學(xué)生圍繞某一個感興趣、有爭議的話題進行辯論，使其在辯論中發(fā)展口語交際能力。

例如，在《鴻門宴》教學(xué)活動中，依托“楚漢相爭”的歷史背景和項羽、劉邦兩位具有爭議的歷史人物，教師可以設(shè)計“項羽、劉邦孰好孰壞？孰為贏家？”的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。學(xué)生的辯論越激烈，思維越活躍、語言組織越迅速，越能提升口語交際能力。

三、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段中職語文教學(xué)中存在對口語交際教學(xué)重視度不夠、學(xué)生表達信心不足、活動形式單一等問題，對中職生口語表達能力的發(fā)展大為不利，不利于高質(zhì)量教育目標(biāo)的實現(xiàn)。中職語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念，主動給予學(xué)生更多鼓勵，加強對多種手段的創(chuàng)新運用，同時組織多元口語表達實踐活動，讓學(xué)生自信地、主動地參與到口語交際活動中，在多元表達和練習(xí)中更好地提升自身相關(guān)能力素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]侯亞瓊.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].新課程，2020（38）：149.

[2]殷勤.淺析中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力之方法[J].職業(yè)，2019（34）：108-109.

[3]焦志敏.中職語文教學(xué)中要注重口語交際能力的培養(yǎng)[J].山西教育（教學(xué)），2019（10）：79-80.

[4]王亞楠.職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方式解析[J].才智，2019（18）：172.

[5]王瓊.試析中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（36）：74.

[6]胡利娜.探討在中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].文存閱刊，2018（12）：94.

◎編輯 司 楠