群文閱讀教學在小學語文教學中的作用

摘 要：在新課改背景下，群文閱讀越來越受到重視，在小學語文教學中運用群文閱讀不僅可以拓寬小學生的知識面，還能夠開發(fā)小學生的潛力，促進小學生語文綜合素養(yǎng)的提升。那么，如何發(fā)揮群文閱讀教學的作用，提升小學語文整體教學水平呢？小學語文教師應(yīng)該堅持“以人為本”的教學理念，深入研究群文閱讀教學策略，結(jié)合小學生的實際水平，創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀環(huán)境，使全體小學生都樂于參與并且發(fā)揮主動性，為小學生今后的學習和發(fā)展起到推動作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;語文教學;作用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.071

群文閱讀是小學語文閱讀的一種新方式，深受廣大師生喜愛。群文閱讀既能改變小學生傳統(tǒng)、低效的閱讀方式，又能提高語文閱讀教學的質(zhì)量。新課程改革對小學語文閱讀教學的要求愈發(fā)嚴格，只有不斷創(chuàng)新與發(fā)展，才能滿足小學生日益增長的學習需求，給他們創(chuàng)造廣闊的成長空間。很多小學語文教師已經(jīng)投入群文閱讀研究中，而且取得了一定的成績，但是仍需注意的是，群文閱讀教學還存在一些誤區(qū)，應(yīng)該引起語文教師的重視。因此，小學語文教師要立足當前，積極轉(zhuǎn)變固有的閱讀教學模式，增加群文閱讀教學的利用率，給小學生帶來學習語文的樂趣，促進小學生自主閱讀，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本文通過分析群文閱讀教學現(xiàn)狀，進而論述小學語文教學中群文閱讀的應(yīng)用策略。

一、群文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）學生缺少閱讀量

群文閱讀在小學階段進行得如火如荼，但是有些小學生對群文閱讀并不感興趣，也不積極配合語文教師，導致他們無法進入最佳的學習狀態(tài)。小學生不知道群文閱讀的作用是什么，誤以為就是語文教師布置的課后閱讀任務(wù)。因此，有的小學生不會主動閱讀，導致他們閱讀數(shù)量少，閱讀經(jīng)驗不足，無法在閱讀中受益。同時，有的小學語文教師關(guān)注單篇課文的講解，忽視群文之間的聯(lián)系，沒有給小學生樹立正確的閱讀思想，學生短時間內(nèi)難以對多篇文章做到有效理解和掌握。語文教師只關(guān)心小學生的閱讀理解能力和語文成績，卻沒有把他們的全面發(fā)展落到實處。

（二）忽視對學生的閱讀指導

小學語文教師平時將大部分精力都放到群文文本的講解上，卻缺少對小學生閱讀技巧的指導，學生找不到群文閱讀的方向，在學習中經(jīng)常感到困擾。小學生在課后自己選擇的閱讀材料不符合實際，閱讀后沒有教育作用，甚至會影響學生的閱讀水平。而且小學語文教師給學生布置的閱讀素材過于單一化和機械化，沒有考慮不同水平學生的學習體驗，使有些閱讀能力薄弱的學生跟不上教師的節(jié)奏。對于錯誤的閱讀方法和習慣，語文教師沒有及時糾正，學生也不敢向教師提問，很多不明白的知識得不到解答，導致小學生無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）課堂內(nèi)外閱讀缺乏整合

群文閱讀是一個系統(tǒng)化的閱讀過程，需要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接，引導小學生激發(fā)自己的思維和思想，在深入閱讀中學會多種閱讀方法，達到舉一反三的目的，從而提升閱讀實效。但是在實際教學中，小學語文教師經(jīng)常以自己的想法束縛小學生的閱讀思維，沒有給小學生進行閱讀的延伸和拓展，學生群文閱讀效率不高，不懂得全面看待文本，只是為了完成語文教師布置的任務(wù)，不能實現(xiàn)自主閱讀。很多小學語文教師對課外閱讀不重視，對學生的閱讀效果不做評價，教師始終處在旁觀者的地位。久而久之，導致小學生不愿意表達自己，失去了閱讀熱情。

二、小學語文教學中群文閱讀的應(yīng)用策略

（一）有主題地選取文章，讓群文緊密聚合

群文閱讀教學能否有效開展，很大程度上取決于主題的確定和文章的選擇。群文閱讀是圍繞一個主題，選擇一組文章進行閱讀的過程。主題是文章選擇的前提和依據(jù)，文章又是主題的深化和再現(xiàn)，主題和文章選擇兩者密不可分。小學語文教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，選擇具有相同主題、相似哲理或相同類型的文章作為群文閱讀的內(nèi)容，通過多篇閱讀深化小學生的閱讀體驗，使小學生的情感得到升華。群文閱讀的范圍非常廣泛，為深化小學生對教學內(nèi)容的理解，語文教師可以結(jié)合閱讀篇目的題材，選擇不同題材的文章進行群文閱讀，讓學生在不同題材的轉(zhuǎn)換中，更好地感悟語言的魅力，增加群文閱讀的新鮮感。在選取文章時，語文教師要掌握好文章的難度和文章之間的關(guān)聯(lián)性，選擇的文章既要突出主題，又能緊密結(jié)合在一起，構(gòu)成整體閱讀。小學語文教師可以提前選定一個文章作者，把這個作者的多個作品納入群文閱讀，使小學生在同一作者多篇文章的閱讀中，提高閱讀水平，用“一篇帶多篇”的形式，降低小學生閱讀理解的難度。

（二）有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文展現(xiàn)美感

群文閱讀強調(diào)的是整體閱讀，構(gòu)成群文的每篇文章都是單一的個體，但它們在群文閱讀中卻不是孤立存在的，彼此之間有著一定的聯(lián)系。如果將這些文章一篇篇單獨呈現(xiàn)，就不是群文閱讀了，如果將這些文章雜亂無章地呈現(xiàn)，就會使小學生毫無頭緒，領(lǐng)會不到群文閱讀的精髓。所以，群文必須有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)出來，才能讓學生感受到群文閱讀的魅力。小學語文教材中有很多優(yōu)秀文章，這些文章是小學生開展群文閱讀的首選，語文教師可以按照主題，找出課文之間的相互聯(lián)系，對文章重新進行編排和組合，使課本內(nèi)容有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)出來，加深小學生對課本內(nèi)容的記憶和理解。小學語文教師可以采用“舉一反三”式群文閱讀結(jié)構(gòu)，由一篇文章帶出多篇文章進行閱讀，讓學生在比較閱讀中強化對教學內(nèi)容的理解，同時也可以在比較中學到更多語文知識。小學語文教師還可以采用“分組遞進”式群文閱讀教學，讓學生先讀一組文章，再讀另一組文章，一組一組地呈現(xiàn)文章，組與組之間文章內(nèi)容的難度和深度逐級遞進，使小學生的閱讀能力潛移默化中獲得提高，其綜合能力也能在針對多篇文章的思考中不斷增強。

（三）整體設(shè)計問題，讓群文橫向深入

在群文閱讀教學中，小學語文教師要設(shè)計各具特色的教學問題，拓寬小學生的視野，圍繞議題從不同角度設(shè)置難度適宜的問題，促進群文閱讀橫向深入。要想提高小學語文群文閱讀的實效，語文教師需要對群文內(nèi)容做到心中有數(shù)，可以設(shè)計比較性的問題，使小學生閱讀時更有側(cè)重點，能夠準確找出幾篇文章的異同點，從而掌握更多閱讀技巧。在進行同一作者的文章閱讀時，語文教師可以設(shè)計遷移性問題，由此及彼、由一篇到多篇，加深小學生對作者寫作風格的認識。語文教師還可以根據(jù)文章間的差異，設(shè)計沖突性問題，引導小學生在群文閱讀中學會辯證思考問題，為群文閱讀的推進提供幫助。教師在設(shè)計問題時要注重問題的針對性，使每個學生都能參與到閱讀活動中。設(shè)計的問題還要具有開放性，鼓勵小學生在閱讀中發(fā)散思維，提出富有個性的想法，培養(yǎng)學生獨立思考、全面看待問題的能力，使小學生的閱讀能力向更高層次發(fā)展。

（四）有意識地滲透策略，讓群文發(fā)揮功效

群文閱讀教學的目的不只是為了增加小學生的閱讀數(shù)量，提高他們的閱讀速度，更重要的是讓小學生掌握閱讀方法和閱讀技巧、鍛煉閱讀能力，讓他們會讀、樂讀、善讀。因此，在群文閱讀的過程中，語文教師要有意識地滲透閱讀策略，開發(fā)小學生的潛力，讓他們運用多種閱讀策略參與閱讀，發(fā)揮群文閱讀的功效。教師要遵循小學生的認知特點，在閱讀前掌握學生的實際情況，教會他們使用精讀、泛讀、默讀、跳讀、略讀等常用閱讀方式，指導小學生在群文閱讀中根據(jù)需要選擇不同的閱讀方式，從而提高他們的閱讀水平，達到快速閱讀的目的。群文閱讀不同于單篇閱讀，不必拘泥于字詞的理解，應(yīng)該側(cè)重群文信息的提取，語文教師要適時向小學生滲透信息提取的策略，引導他們學會抓住群文的重點，學會獨立思考，讓學生掌握分析、比較、概括、歸納的方法和技巧，提升他們的閱讀綜合能力。群文閱讀給學生帶來了豐富的知識和發(fā)揮想象的空間，但同時也出現(xiàn)了一些閱讀問題，使小學生難以理解透徹。為此，語文教師要善于向?qū)W生滲透質(zhì)疑、討論的策略，鼓勵學生在群文閱讀中發(fā)表自己的意見，跟同學進行合作和交流。

（五）有方向地組織評價，讓群文提升學生素養(yǎng)

閱讀評價是群文閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，小學生在群文閱讀中獲得的肯定、表揚和鼓勵越多，閱讀的積極性就越高，閱讀效果就越好。所以，小學語文教師在組織群文閱讀教學時，一定要有完善的評價體系，對學生進行及時、客觀的評價，讓他們通過群文閱讀提升語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學大多以語文教師的評價為主，忽略了學生的主體地位，而群文閱讀強調(diào)的是學生的主體性。因而，群文閱讀效果的評價應(yīng)以學生自我評價為主，鼓勵學生不斷發(fā)現(xiàn)自己在閱讀方法、閱讀速度、閱讀感受等方面的進步，查找自己在閱讀中的缺點和不足，以便及時改進，使他們可以對群文閱讀產(chǎn)生持久的動力。隨著年齡的增長，小學生開始關(guān)注他人對自己的評價和看法，語文教師可以組織學生互評、小組互評、全班互評，讓學生相互交流閱讀方法和技巧、互相分享閱讀感受，最終達到共同進步。在群文閱讀中，小學語文教師的評價也必不可少，教師在評價方法上要不斷創(chuàng)新，對學生閱讀中的點滴進步加以表揚，帶給小學生閱讀的新思路。評價內(nèi)容要因人而異，使每個學生都能從教師的評價中獲取閱讀的自信，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀對小學語文教學起著助推作用，能幫助學生快速提高閱讀水平，掌握豐富的語文技巧，提高概括能力和運用能力。小學語文教師要積極探索適合學生的群文閱讀教學模式，豐富學生的閱讀面，調(diào)動學生語文閱讀的熱情，讓課堂彌漫群文閱讀的魅力。還要鼓勵學生暢所欲言，展開形式多樣的交流和討論，實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

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[責任編輯 呂 媛]

作者簡介：黃振華（1982.2— ），女，漢族，甘肅隴西人，中級教師，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系甘肅省2020年度“十三五”教育科學規(guī)劃一般課題《新課程理念下小學語文教學策略研究》（課題立項號：GS[2020]GHB1432）研究成果。