小學(xué)高段語文教學(xué)中繪本教學(xué)研究

摘 要：繪本在兒童教育上的作用有目共睹，受到廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，在小學(xué)中高段依然能夠發(fā)揮積極作用，有利于提升學(xué)生基本能力、促進(jìn)其思維發(fā)展、養(yǎng)成健全人格。本文將針對小學(xué)高段語文中繪本教學(xué)進(jìn)行研究，分析教學(xué)過程中存在的主要問題，并且有針對性地提出優(yōu)化策略，希望能夠起到積極的促進(jìn)作用，加快小學(xué)語文課程的創(chuàng)新改革步伐，充分利用繪本的獨特價值，促進(jìn)教育水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)中高段;繪本教學(xué);分析研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.038

作為兒童文學(xué)的重要組成部分，繪本中蘊含著豐富的語文教育資源，需要教師通過深入挖掘和精心設(shè)計，幫助學(xué)生更好地吸收其中的營養(yǎng)，健康快樂地成長。繪本作品更貼合兒童的精神世界，能夠給學(xué)生充分的想象空間，是重要的輔助教材，但是部分教師缺乏專業(yè)理論素養(yǎng)，實際教學(xué)經(jīng)驗不足，可利用的資源不多，導(dǎo)致繪本教學(xué)效果不佳，這需要通過各方共同努力，推動繪本教學(xué)的向前發(fā)展。

一、小學(xué)高段語文教學(xué)中繪本教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）小學(xué)高段語文教學(xué)中繪本教學(xué)存在的主要問題

1.繪本教材選擇欠缺合理性

通過研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)語文教師都比較認(rèn)可繪本的積極作用，但是也存在著很多困難和挑戰(zhàn)。首先是選材問題，面對紛繁復(fù)雜的繪本市場，部分教師僅憑自己的判斷和經(jīng)驗去挑選教學(xué)素材，沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和心理需求，無法充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，小學(xué)中高段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我閱讀和思考能力，不再滿足于簡單的圖畫和文字，需要具備適當(dāng)?shù)碾y度和深度，否則無法真正發(fā)揮繪本教學(xué)的作用。

2.繪本教學(xué)內(nèi)容解讀不深入

在我國，繪本教學(xué)的開展時間并不長，可以參考和借鑒的內(nèi)容也并不多，所以，繪本教學(xué)質(zhì)量會因教師的個人素質(zhì)不同而有所差異。有些教師的認(rèn)識水平不高、理解比較片面，不能深入解讀文本內(nèi)容，只是停留在形式上表面上，難以根據(jù)實際情況合理分配圖文關(guān)系比例，作為圖文并茂的兒童讀物，既不能忽視圖片的作用，又不能輕視文字的價值，需要教師通過充分的研讀，做好教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量^[1]。

3.繪本教學(xué)目標(biāo)并不明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動開展的核心，教師需要圍繞目標(biāo)設(shè)置進(jìn)行教學(xué)安排，保持清晰的教學(xué)思路，否則可能會產(chǎn)生混亂。現(xiàn)階段，部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時比較迷茫，容易陷入進(jìn)退兩難的境地，有時教學(xué)目標(biāo)過于寬泛，指向不明確，有時過于注重工具性，與普通語文課相互混淆，繪本閱讀變成了技能訓(xùn)練，不能充分利用繪本的創(chuàng)意性、趣味性、哲理性，無法充分發(fā)揮繪本教學(xué)的獨特價值，這樣不但造成了資源浪費，而且不利于繪本教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

4.繪本教學(xué)手段比較單一

在繪本課堂教學(xué)中，部分教師在相互模仿，缺乏創(chuàng)造性和有效性，大多由導(dǎo)入、閱讀、延伸等基本環(huán)節(jié)組成，而且更加傾向于故事續(xù)編的延伸方式，更注重訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，從而逐漸將繪本閱讀課向說話訓(xùn)練課、寫作訓(xùn)練課等方向靠攏，時間一長，這種單一的教學(xué)模式會讓學(xué)生感覺枯燥乏味，難以提起興趣，導(dǎo)致課堂效率逐漸下降，而且大大限制了小學(xué)生的個性化發(fā)展和教師的教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成，使本該妙趣橫生的繪本課堂變得死氣沉沉^[2]。

（二）小學(xué)高段語文教學(xué)中繪本教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

1.兒童文學(xué)素養(yǎng)相對匱乏

所謂兒童文學(xué)，就是從兒童的視角出發(fā)創(chuàng)造的文學(xué)作品。繪本具備兒童文學(xué)的基本屬性，所以，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)直接影響著繪本教學(xué)水平，如果兒童文學(xué)素養(yǎng)高，那么很容易搭建起與兒童心靈相通的渠道，在教學(xué)開展時更加得心應(yīng)手。語文教學(xué)對教師的個人素養(yǎng)依賴程度比較高，講究傳道、授業(yè)、解惑，更注重心靈相通，然而，許多小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)作品接觸很少，主要研究一些教育理論內(nèi)容，沒有時間和精力去閱讀，導(dǎo)致兒童文學(xué)素養(yǎng)的欠缺。

2.繪本教學(xué)實踐經(jīng)驗不足

小學(xué)語文教師最關(guān)注的是學(xué)生聽說讀寫能力的提升，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師將主要精力集中在教學(xué)策略研究上，繪本可能只是其中一種方法手段。部分地區(qū)尚未開展繪本教學(xué)，而有的學(xué)校也是淺嘗輒止，沒有給予充分的支持，在這種形勢下，教師的繪本教學(xué)積極性并不高，即便充滿研究興趣，形成的教研力量也十分有限，不能真正從實踐中學(xué)習(xí)提高^[3]。

3.繪本教學(xué)思維缺乏創(chuàng)新

創(chuàng)新思維是推動教學(xué)改革的重要力量，有利于打破傳統(tǒng)限制，獲得新發(fā)展。面對新的社會發(fā)展形勢，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)顯現(xiàn)出弊端，所以教育改革正在持續(xù)推進(jìn)，但是傳統(tǒng)的教育思想難以在短時間內(nèi)消除，教師不能真正實現(xiàn)以生為本，繪本素材在這種教學(xué)模式下，很難全面發(fā)揮其教育功能，這需要教師積極轉(zhuǎn)變思想，樹立創(chuàng)新意識，才能有效落實素質(zhì)教育。

二、小學(xué)高段語文教學(xué)中繪本教學(xué)策略研究

（一）合理選擇繪本教學(xué)素材

繪本教材的選擇應(yīng)該抓住幾個重點。首先，要滿足中高段小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求，尊重他們的真情實感，根據(jù)不同年齡段選擇難度適當(dāng)?shù)睦L本。其次，繪本素材應(yīng)該對兒童具備較強的吸引力，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，繪本市場紛繁復(fù)雜，但是經(jīng)典作品值得品味，其中都蘊含著較強的文學(xué)、藝術(shù)、教育價值，教師不能一味求新求奇，選擇一些流水線上的產(chǎn)品。隨著國產(chǎn)繪本質(zhì)量的不斷提升，教師可以選擇優(yōu)秀的國內(nèi)繪本，其更容易接近兒童的實際生活，而且能夠傳承優(yōu)秀文化。比如，《春節(jié)的故事》《團(tuán)圓》《小房子》《溫情的獅子》《愛笑的鯊魚》，等等，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活選用不同風(fēng)格、不同題材的繪本^[4]。

（二）科學(xué)設(shè)置繪本教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)能夠幫助教師建立清晰的思路，把握正確的方向，制訂完善的計劃，不同年齡段的繪本教學(xué)目標(biāo)是不同的，在中段更加注重讀寫方法，而在高段則需要提升讀寫能力。教師需要科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，讓學(xué)生在故事中想象，在想象中感悟，在感悟中升華，實現(xiàn)層層遞進(jìn)的教學(xué)目的。語文新課標(biāo)中對閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性教學(xué)等方面都給出了明確的建議，這為小學(xué)中高段繪本教學(xué)目標(biāo)設(shè)置提供了有力的支撐。同時，需要教師針對具體學(xué)段對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和區(qū)分，使其更加具備科學(xué)性和可行性。

（三）通過朗讀感受語言之美

朗讀一直都是閱讀教學(xué)的重要形式，繪本中的語言簡練有趣、充滿著情感和意義，通過朗讀能夠品味語言藝術(shù)、感受思想情感、加深閱讀理解，使學(xué)生更好地融入繪本教學(xué)中。教師應(yīng)該充分重視繪本朗讀，給予學(xué)生充足的朗讀時間，從最開始的減少朗讀錯誤，逐漸到有感情朗讀，不斷提升學(xué)生的朗讀能力。同時，教師充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，每個小學(xué)生都有獨特的家庭背景、成長經(jīng)歷、性格心理、思想品質(zhì)，這些個體差異也會導(dǎo)致具體表現(xiàn)不同，在繪本朗讀時存在不同的情感表達(dá)方式，教師要秉持兼容并包的態(tài)度，因材施教，不能盲目否定和限制學(xué)生個性，減少模式化表演的成分。另外，指導(dǎo)學(xué)生借助多種方法調(diào)動朗讀情感，通過肢體語言，能夠起到很好的輔助作用，提高朗讀的情緒感染力，這也更符合兒童的表達(dá)特點^[5]。

（四）深入品讀繪本的內(nèi)涵之美

繪本語言雖然簡潔，但是內(nèi)涵豐富、意境深遠(yuǎn)，需要在不斷品讀中細(xì)細(xì)體會。教師要正確審視繪本中的圖文關(guān)系，充分利用圖畫語言，引導(dǎo)學(xué)生尋找畫面中蘊含的細(xì)節(jié)，實現(xiàn)以小見大的效果，幫助學(xué)生打破慣性思維和傳統(tǒng)視野，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)獨特魅力。繪本主要包括封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底，每一部分都蘊含著一定的信息，從封面著手，其中體現(xiàn)了重要的基本信息和繪本的主題思想，能夠讓學(xué)生對整體形成直觀形象的認(rèn)識，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，環(huán)襯雖然不起眼，但也是精心設(shè)計過的，隱藏著一些為主題服務(wù)的秘密，扉頁起著重要的鋪墊作用，有些創(chuàng)作者會在其中巧設(shè)懸念、揭示主題，正文的價值不言而喻，是教學(xué)活動組織開展的主要內(nèi)容，封底也可以埋藏不同的信息，有的是故事結(jié)尾，有的是延續(xù)擴展，有的是新的開始，所以，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生全方位認(rèn)真解讀繪本，不斷探索發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵之美。

（五）積極運用多元化評價方式

評價對于小學(xué)生而言意義重大，一句鼓勵的話、一個認(rèn)同的眼神就可能為他們學(xué)習(xí)注入新的動力，教師要充分利用學(xué)生的心理特點，構(gòu)建多元化評價體系，全方位、立體化進(jìn)行科學(xué)評價。首先，在教師評價上，應(yīng)該注重激勵性和引導(dǎo)性，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平，有針對性地指出問題所在，同時盡量形象化和豐富化，用和藹的態(tài)度、風(fēng)趣的語言和肢體，調(diào)動學(xué)生積極性，逐漸培養(yǎng)自信心。其次，相互評價也發(fā)揮著重要作用，由于同學(xué)之間的評價削弱了正式感和權(quán)威感，所以更容易接受一些，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評價，避免產(chǎn)生矛盾和沖突，形成相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)、共同成長的局面。最后，在外部評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于自我水平有了更加清醒的認(rèn)識，通過自我評價，能夠促進(jìn)學(xué)生不斷反思，形成內(nèi)生動力^[6]。

綜上所述，本文首先分析了小學(xué)高段語文教學(xué)中繪本教學(xué)存在的主要問題及原因，然后從繪本素材選擇、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、注重繪本朗讀、探尋細(xì)節(jié)之美、運用多元評價等角度出發(fā)，研究了有效的教學(xué)策略。希望能夠起到積極的現(xiàn)實作用，使教師充分認(rèn)識繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的重要價值，加強相關(guān)理論研究，培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)，加快改革創(chuàng)新步伐，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介：賴惠玉（1989.4— ），女，漢族，福建漳州人，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。