淺析小學(xué)語文古詩教學(xué)如何有效開展

摘 要：古詩是中華文化的結(jié)晶，是文化遺產(chǎn)的精髓，通過閱讀古詩能夠讓人發(fā)現(xiàn)先人的智慧、情感、高尚品德，學(xué)習古詩對提升學(xué)生的民族認同感，提高學(xué)生文學(xué)情操有著重要的作用。小學(xué)階段的古詩教學(xué)難度較小，對古詩教學(xué)的內(nèi)容要求也不高，但是傳統(tǒng)的古詩教學(xué)效果并不佳，對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)效果不到位，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該思考如何提高古詩教學(xué)的質(zhì)量?；诖耍疚膶漠斍半A段開展古詩教學(xué)存在的問題入手分析，提高相應(yīng)的解決策略，以此提高古詩教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文;古詩教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.031

古詩是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，古詩的學(xué)習能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，尤其是能夠提高對傳統(tǒng)文化的鑒賞能力，在進行古詩背后的故事以及情感內(nèi)涵的教學(xué)時學(xué)生也能夠通過這些內(nèi)容逐步形成正確的三觀，這對學(xué)生未來的發(fā)展有重要的促進作用。在此階段進行古詩教學(xué)，學(xué)生若能夠掌握詩歌的鑒賞方法，也可以為學(xué)生學(xué)習更高難度的古詩奠定良好的基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視古詩教學(xué)，轉(zhuǎn)變原有的教育觀念和方法，從切實提高學(xué)生的能力方面努力。

一、小學(xué)階段開展古詩教學(xué)存在的問題

雖然新課標明確指出要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生認知水平較低，學(xué)習能力較差，因此對于古詩教學(xué)這種難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師的引導(dǎo)作用十分重要，但是教師在進行古詩教學(xué)時，其引導(dǎo)作用并沒有發(fā)揮到最佳，對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)也沒有到位，出現(xiàn)這種結(jié)果主要是由于在小學(xué)古詩教育過程中存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，小學(xué)語文教師在教學(xué)時重內(nèi)容，輕意境。教師在進行教學(xué)時過多將精力放在古詩內(nèi)容的教學(xué)上，甚至部分教師在進行古詩教學(xué)時只是將目光放置在具體的內(nèi)容，包括對意象分析等，但是對于整體以意境的概括卻幾乎沒有，這種缺少了意境的古詩教學(xué)容易讓小學(xué)生感受不到古詩的意境美，只是將古詩學(xué)習當成一項不得不去完成的任務(wù)，使得教學(xué)效果不佳^[1]。

其次，重釋義，輕感悟。由于古詩是由古人創(chuàng)作的文學(xué)作品，那么用的語言帶有文言性質(zhì)，其與現(xiàn)代漢語在內(nèi)容上有很大的差別，會出現(xiàn)古今詞義不同、一詞多義，通假字這樣的狀況，這也就意味著小學(xué)生若想要學(xué)習古詩，首先就需要將古詩句的意思用現(xiàn)代漢語翻譯出來，但是部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中常會出現(xiàn)對重點把握偏差的情況，過于重視古詩的釋義，對于詩人通過詩歌表達的情感則一筆帶過，對于詩歌給學(xué)生的感悟教學(xué)也一筆帶過，并沒有挖掘古詩教學(xué)深層次的內(nèi)涵^[2]。

再次，重背誦，輕理解。小學(xué)階段學(xué)習的每一首古詩都需要背誦，一方面，是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習的古詩知識成為其積累，另一方面，也是加深學(xué)生對古詩的印象。部分語文教師在進行古詩教學(xué)時，將教育的重點放在了背誦上面，而學(xué)生對于古詩內(nèi)涵的理解并沒有得到過多的關(guān)注，這也就很容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習完古詩但是對古詩講了什么、表達了作者怎樣的情感不了解的情況，使得教育效果較差。

最后，教學(xué)方法單一，學(xué)生并沒有成為教學(xué)主體，古詩教學(xué)質(zhì)量偏低。教師錯誤地將教學(xué)的主體放在了自己身上，采取了傳統(tǒng)的教師“講滿堂”的情況，這種教學(xué)方法嚴重影響學(xué)生古詩鑒賞能力的提高，也難以激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習的興趣，學(xué)生并沒有準確掌握詩歌鑒賞方法，導(dǎo)致整體學(xué)習效果不佳。

二、小學(xué)階段有效開展古詩教學(xué)的策略

（一）注重古詩朗讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩韻律美

為了讓古詩教學(xué)落到實處，小學(xué)語文教師在進行古詩教學(xué)時，首先就需要思考如何讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩的不同之處，為此教師可以先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩的韻律美，古詩中最大的特點就在于其具備韻律美，尤其是先秦詩歌、元曲、宋詞這一類的作品，他們都是可以作為歌詞而被吟唱出來的，就算是不能夠被吟唱的唐詩也有著明確的創(chuàng)作規(guī)則，要求其押韻等，因此無論是哪個朝代、哪個作者創(chuàng)作的古詩細讀之下都能夠讓人朗朗上口，感覺到詩歌的韻律之美^[3]。小學(xué)生貪玩愛鬧，自己是不會愿意主動去朗誦詩歌的，也只有朗誦詩歌才能夠讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌中蘊含的韻律美，為了讓學(xué)生真正感受到詩歌的韻律之美，教師應(yīng)該注重古詩的朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在古詩中的語感，這種語感有利于提高學(xué)生找到詞眼的能力，對學(xué)生更進一步學(xué)習古詩也有重要的促進作用。為此，小學(xué)語文教師可以將古詩的朗讀貫穿整個課堂教學(xué)之中，在課堂導(dǎo)入時教師就可以以詩歌朗讀作為導(dǎo)入，并且為了進一步激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教師可以上網(wǎng)尋找一些符合古詩意境的圖片及音樂，然后在學(xué)生朗讀時作為背景音樂播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生伴隨著音樂進行朗讀更有利于其理解古詩蘊含的情感。然后教師可以選擇采取精讀的方式進行教學(xué)，可以是將古詩拆分開來朗讀，以詩句為單位，教師每講一句古詩就先讓學(xué)生將此句讀一遍用來加深學(xué)生的印象，講完后教師也可以讓學(xué)生再重復(fù)讀一遍詩句，這樣學(xué)生對于此句詩中的重點也能夠有更清晰的認識。也可以采取分組讀的方式進行朗讀，將學(xué)生按照所坐的位置進行分組，然后讓每組學(xué)生都跟著音樂朗讀一遍，也可以趁此機會開展小型古詩朗讀比賽，看哪一組朗讀得更有情感，在通過全班投票選出，教師可以事先準備一些小糖果作為獎品，以此激勵學(xué)生，讓學(xué)生更愿意主動朗讀古詩。通過這種粗讀與精讀、集體朗讀與小組分類朗讀的方式，能夠幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中將古詩基本背誦下來，減少學(xué)生課后背誦的負擔，也有利于提高教學(xué)效率。

（二）教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，將學(xué)生作為古詩教學(xué)主體

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習路上的指路明燈，對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)有著直接的影響。小學(xué)生自我認知還不夠明確，對教師的依賴感較強，也因此對教師的評價十分在意，為了進一步提高古詩教學(xué)的質(zhì)量與效果，語文教師在教學(xué)時應(yīng)該認識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，從學(xué)生入手教學(xué)，將學(xué)生作為古詩教學(xué)的主體，為學(xué)生創(chuàng)造自主思考、探究的機會。為此，教師首先可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進行古詩教學(xué)，教師首先要進行充分的備課，然后根據(jù)古詩的重點內(nèi)容設(shè)計問題。教師設(shè)計的問題要滿足以下幾點要求，一是問題難度要適中，要抓準提問的時機，小學(xué)階段的學(xué)生理解能不太強，若問題難度過大，學(xué)生不易思考出答案，這不僅浪費課堂教學(xué)的時間，也會嚴重打擊學(xué)生思考的積極性，所提出的問題時機也要恰當，關(guān)于詩人情感的問題就需要在教師介紹完背景后再提問，這樣才能夠保證教學(xué)能夠有序開展。二是提出的問題數(shù)量要合理，小學(xué)生的精力是有限的，尤其是低年級的學(xué)生更是如此，他們很容易對學(xué)習產(chǎn)生厭煩感，若是教師問題過多，就很容易讓其產(chǎn)生倦怠感，對課堂學(xué)習的興趣也就降低了，這個不利于后續(xù)教學(xué)的開展。教師也可以選擇采用小組合作的教學(xué)方法進行古詩教學(xué)，俗話說“眾人拾柴火焰高”，一名小學(xué)生的理解能力是有限的，但是當多學(xué)生一起合作思考問題，就很容易使得問題順利解決，這種方法也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對提高學(xué)生古詩理解能力、鑒賞能力也有著重要的促進作用。三是教師可以組織一些古詩教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造主動參與古詩學(xué)習的機會，教師可以組織翻譯比賽，讓學(xué)生按照自己的理解將古詩的內(nèi)容進行翻譯，看哪名學(xué)生翻譯得更好?；蛘呤墙M織詩歌鑒賞賽，先不進行教學(xué)，而是先讓學(xué)生初步朗讀古詩，然后讓學(xué)生自己找出古詩中的詩眼、關(guān)鍵詩句，然后猜想一下詩人想要表達的情感，再進行正式教學(xué)，最后去驗證學(xué)生的猜想是否準確，利用學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生集中注意力進行古詩學(xué)習。

（三）靈活布置趣味課后作業(yè)，將詩歌教學(xué)滲透到學(xué)生日常生活之中

小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的古詩不僅僅局限于教材，也有許多課外的古詩需要學(xué)生掌握，而且古詩由于離學(xué)生的生活有些遠，而小學(xué)生的遺忘速度又較快，這就會導(dǎo)致古詩教學(xué)質(zhì)量降低。因此，課后的復(fù)習鞏固對于小學(xué)生而言十分重要。而小學(xué)階段學(xué)生的課余時間十分多，語文教師應(yīng)該利用這段時間，幫助學(xué)生加深對古詩的印象，切實提高學(xué)生詩歌鑒賞能力。為此，小學(xué)語文教師可以通過靈活布置課后作業(yè)的方式，將詩歌教學(xué)滲透到學(xué)生日常生活之中。可以讓學(xué)生制作有關(guān)詩歌的簡筆畫，然后在班級內(nèi)進行展示。也可以讓學(xué)生以當天學(xué)習的詩歌為主題，利用課下的時間去尋找與之相似主題的詩歌，然后要求學(xué)生將詩歌抄錄下來，到了第二天，給學(xué)生預(yù)留三到五分鐘的時間朗讀自己找的古詩，并且要求學(xué)生簡要介紹一下詩歌大概寫了什么內(nèi)容，或者描述了哪些場景。這樣就能夠有效增加學(xué)生的古詩積累量，而且學(xué)生在分析詩歌內(nèi)涵的過程中，也能夠有效提升學(xué)生的古詩的鑒賞能力，久而久之，學(xué)生的詩歌鑒賞能力就能夠有重大突破，為學(xué)生未來學(xué)習更高難度的古詩奠定堅實的基礎(chǔ)。要想讓這些課后作業(yè)發(fā)揮出最佳作用，教師對于作業(yè)的檢查就一定要認真，小學(xué)生都比較貪玩愛鬧，因此，很難靜下心來學(xué)習，只有教師足夠重視這些課后作業(yè)，學(xué)生才會認真去完成，才能夠保證課后作業(yè)能夠有效提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

三、結(jié)語

總而言之，當前小學(xué)階段的古詩教學(xué)存在重內(nèi)容、輕意境，重釋義、輕感悟，重背誦、輕理解的問題，這些問題將小學(xué)古詩教學(xué)限制在表層教育，小學(xué)生并沒有接受深層次的教學(xué)，也導(dǎo)致學(xué)生對古詩學(xué)習興趣不大，導(dǎo)致教育效果不佳。為了扭轉(zhuǎn)這種教育現(xiàn)狀，教師應(yīng)該從古詩朗讀入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩的韻律美，然后將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，組織多樣古詩活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩的興趣，最后就是靈活布置趣味課后作業(yè)，將詩歌的教學(xué)滲透在學(xué)生日常生活之中。

參考文獻：

[1]李繼蘭.淺析小學(xué)語文的古詩教學(xué)如何有效開展[J].學(xué)周刊，2020（23）：79.

[2]王志強.小學(xué)語文古詩教學(xué)的方式與策略[C]//2019年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集.2019.

[3]趙懷壁.小學(xué)語文古詩教學(xué)的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（18）：249.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：姚愛軍（1973.1— ），男，漢族，甘肅天水人，中小學(xué)一級，研究方向：中小學(xué)語文教學(xué)。