探究高中思想政治課主題式教學(xué)

摘 要：高中思政教材一般按知識主題區(qū)分單元結(jié)構(gòu)，因此，構(gòu)建“主題式教學(xué)”課堂，往往能夠幫助學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)單元知識并更深刻把握。文章立足于此，圍繞“如何運用主題式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”以及“如何落實主題教學(xué)活動”提出了教師積極學(xué)習(xí)、合理確定主題、明確課程目標(biāo)、創(chuàng)建情境、重視問答、正視評價、科學(xué)拓展等策略，以期為師生的共同成長帶來一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中;思想政治課;主題式教學(xué);研究分析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.030

所謂“主題式教學(xué)”，實際上就是在不脫離課程大綱基本要求的前提下，將教材知識進(jìn)行拆分，提煉其核心價值觀以及情感內(nèi)涵，最終根據(jù)其所屬情感范疇確定新的教學(xué)主題、按主題確定更加合適的教學(xué)方案并逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生不僅有更多圍繞主題自主探究知識的機(jī)會，甚至還可以參與到主題梳理過程當(dāng)中，他們在真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人，不僅學(xué)習(xí)積極性更強、學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了提升。因此，跟隨新課改的腳步，面向政治課越來越重要的學(xué)科地位和社會對于具有高政治素養(yǎng)的人才提出的愈發(fā)迫切的需要，我們有必要繼續(xù)探尋“高中思政課程”與“主題式教學(xué)”的融合之道，這也是本文的研究出發(fā)點。

一、教師轉(zhuǎn)變意識，提高教學(xué)能力

教師的主題教學(xué)意識和政治素養(yǎng)在極大程度上影響著他們對待思想政治課程以及“主題式”教學(xué)的態(tài)度，甚至限制著學(xué)生在“主題式”課堂上對政治知識的學(xué)習(xí)和吸收。簡單來說，若教師原本就具有良好的政治素養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)意識，樂于運用“主題教學(xué)”手段優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并不斷探索“主題式教學(xué)”與“高中思想政治課程”的融合方法，他們就能不斷發(fā)現(xiàn)“主題式教學(xué)”的優(yōu)勢和“思政課程”的重要意義，最終在“發(fā)現(xiàn)—吸收—調(diào)整”的不斷循環(huán)下將自身學(xué)科教學(xué)能力提升到新的層次之上，為學(xué)生提供更加有效的“主題式”學(xué)習(xí)指導(dǎo)。毫無疑問，這對于高中生提高知識水平、深化政治素養(yǎng)有著極高的促進(jìn)意義。因此，在高中思想政治課“主題式”教學(xué)的探究道路上，教師最先應(yīng)完成的一項工作，就是積極學(xué)習(xí)與之相關(guān)的各項知識，轉(zhuǎn)變過往不重視“主題教學(xué)”的意識，在根本上提高自身教學(xué)能力與教育水平^[1]。

二、整合教材，合理確定主題

教材，不僅是高中生學(xué)習(xí)知識的依托，更是教師的教學(xué)依據(jù)，只有圍繞教材出發(fā)的主題教學(xué)活動，才會是真正有效的。對于教師來說，通過分析并重新梳理教材知識，能夠更好地確定主題，進(jìn)而圍繞該主題設(shè)計出既與學(xué)生學(xué)習(xí)需要相符合、又與教材知識緊密不可分割的教學(xué)活動，更能“有的放矢”地帶領(lǐng)學(xué)生探究新知。而對于學(xué)生而言，以教材為支持，他們能夠?qū)Α白约盒枰獙W(xué)什么”形成一定把握，進(jìn)而迅速明確“主題內(nèi)容與核心知識”之間的關(guān)系，更“游刃有余”地參與學(xué)習(xí)。這樣一來，在教師的帶領(lǐng)下，不斷圍繞主題對知識展開更深層次的探究，學(xué)生自然能夠以更輕松的狀態(tài)學(xué)習(xí)、把握到更有價值的知識，進(jìn)而提升政治素養(yǎng)、提高思想深度。這也就意味著，在高中思想政治課堂上探究“主題式”教學(xué)的應(yīng)用路徑，教師還要給予教材足夠的重視，將教材內(nèi)容進(jìn)行拆分和重新梳理，將所屬“同一個主題”的知識整合在一起，進(jìn)而在明確主題的基礎(chǔ)上構(gòu)建起更加清晰的教學(xué)脈絡(luò)，從而能夠更加輕松地講授知識。

三、適當(dāng)拓展延伸，深化主題教學(xué)

需要注意的是，新課程改革越來越強調(diào)多元教學(xué)和對人才的全面培養(yǎng)，拓展教學(xué)和延伸教育空間對提高“教”的質(zhì)量和“學(xué)”的效果有著不可小覷的促進(jìn)意義，在當(dāng)前高中思想政治課“主題式”教學(xué)活動中的運用也是值得探究的^[2]。換句話說，政治教材由于篇幅限制，能夠為師生呈現(xiàn)的主題學(xué)習(xí)知識也是有限的，這在無形中阻礙了主題教學(xué)的積極作用發(fā)揮，使學(xué)生的政治素養(yǎng)發(fā)展形成了一定局限。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，考慮到學(xué)生在高中階段需要學(xué)習(xí)的知識比較繁雜，為降低他們的學(xué)習(xí)壓力、減少不必要的時間和精力消耗，教師經(jīng)常會忽略對教學(xué)內(nèi)容的拓展，只是向?qū)W生講授教材主題知識。這看似在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但也限制了他們的發(fā)展。因此，設(shè)計“主題式”教學(xué)活動，教師有必要將課外其他與主題知識相關(guān)的內(nèi)容融合進(jìn)來，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過拓展主題教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到除教材知識以外更多的思想政治知識，這無疑對他們的身心健康成長大有幫助。與此同時，各種現(xiàn)代化教育工具不斷沖擊著基礎(chǔ)教育環(huán)境，線上教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂授課的延伸，能夠讓學(xué)生隨時學(xué)習(xí)知識，成為更受歡迎的新教學(xué)模式。也就是說，教師還可以將信息工具利用起來，延伸教學(xué)空間，設(shè)計線上主題課程，要求學(xué)生運用信息工具展開自主學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生即使在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后也能持續(xù)學(xué)習(xí)新知并完善自我，他們的政治學(xué)習(xí)效果無疑會大大增強。

四、尋找起點，明確課程目標(biāo)

無論是學(xué)習(xí)還是教學(xué)，都是一個循序漸進(jìn)、逐步提高的過程，只有高質(zhì)量完成了“開始”工作，才能為后續(xù)的“教”和“學(xué)”奠定堅實基礎(chǔ)。除此之外，目標(biāo)也是高質(zhì)量教學(xué)與學(xué)習(xí)不可缺少的。通過一個明確的課程目標(biāo)，師生往往能夠更好地把握“從何處開始學(xué)習(xí)”以及“學(xué)到何種程度”，即“起點”與“階段性終點”，進(jìn)而迅速進(jìn)入“教”和“學(xué)”的狀態(tài)，在科學(xué)、高質(zhì)量開始的支持下實現(xiàn)深度、高效率學(xué)習(xí)。這也就代表著，在確立好主題之后，教師緊接著就要圍繞已確立的主題尋找“主題教學(xué)起點”，同時伴隨著起點明確該階段的課程教學(xué)目標(biāo)^[3]。在這一過程中，不能忽略對學(xué)生差異和興趣指向的分析。只有圍繞學(xué)生差異設(shè)計的“均衡性”目標(biāo)才能真正促進(jìn)教學(xué)工作的落實和開展，才能真正賦予學(xué)生探索其背后人文思想、政治知識的動力。

五、構(gòu)建“主題式課堂”，激發(fā)學(xué)生興趣

高中生之所以會在思想政治課上表現(xiàn)出不積極、不主動等消極學(xué)習(xí)態(tài)度，一方面，與他們在過往的學(xué)習(xí)活動中未積累足夠良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、喪失了“學(xué)”的信心有關(guān)，另一方面，與缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。思想政治學(xué)科本身就是與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的學(xué)科，高中生即將要融于社會當(dāng)中，因此教育部門在修訂教材時，有意添加了大量生活元素以培養(yǎng)他們的探究興趣、支持學(xué)生更貼近生活的高效學(xué)習(xí)。但是，一些教師在講授知識、構(gòu)建“主題式”課堂時，經(jīng)常會忽略對該部分生活情境的再現(xiàn)，只是引導(dǎo)學(xué)生單一地挖掘教材文字背后的政治信息。久而久之，長時間面對略顯枯燥的文字，學(xué)生難免會產(chǎn)生一絲乏味之感，進(jìn)而降低“學(xué)”的興趣、不再主動參與學(xué)習(xí)。因此，以“讓主題教學(xué)更好地實現(xiàn)”為出發(fā)點，高中思想政治課教師要在課堂上將多媒體工具利用起來，構(gòu)建既能還原教材文字所構(gòu)建的場景、又緊密貼合現(xiàn)實生活的情境，讓主題式課堂更加生動活潑，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、圍繞主題提問，增強師生互動

無論是在任何一項知識的學(xué)習(xí)過程中，“教”與“學(xué)”都不是教師或?qū)W生獨立參與的活動，而是需要在“互動”中完成的。而提問一直都是師生互動的首選，也是活躍課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效手段。由教師圍繞主題教學(xué)內(nèi)容提出問題并邀請學(xué)生在思考后回答，可以更好地控制“教”和“學(xué)”的節(jié)奏，讓學(xué)生跟隨教師的思路和腳步不斷走向更深層次的“學(xué)”和“思考”當(dāng)中，進(jìn)而使其在思考的支持下逐漸獲取更多知識、實現(xiàn)更多提高^[4]。這也就意味著，無論是從“進(jìn)一步活躍課堂氛圍”的角度出發(fā)，還是站在“促進(jìn)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)”的立場上，教師在探究“主題式教學(xué)”與“高中思想政治課程”的結(jié)合時，都要重視對提問環(huán)節(jié)的設(shè)計，從“起點”開始，不斷圍繞主題知識提出高質(zhì)量的、值得思考和探究的問題，增強師生乃至學(xué)生之間的互動。除此之外，鼓勵學(xué)生圍繞“主題”提問也是個不錯的選擇。在“學(xué)生提問、教師回答”的模式下，學(xué)生能夠更輕松地將疑惑提出來，教師也可以及時根據(jù)其疑惑所在提供解決辦法。如此，師生之間關(guān)于“答疑解惑”的配合更加默契，學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙不斷得到突破，他們自然會更積極地參與到學(xué)習(xí)乃至課后的其他實踐活動中來，整體“教”與“學(xué)”的質(zhì)量提高也就指日可待。

七、及時總結(jié)主題學(xué)習(xí)，完善知識體系

完整的“教”與“學(xué)”離不開及時總結(jié)，要保障“主題式教學(xué)”的教學(xué)效果，降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后的一段時間內(nèi)遺忘知識的可能性，高中思想政治教師必須正視總結(jié)的積極意義，積極在課堂“教”與“學(xué)”基本結(jié)束后組織總結(jié)性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識、幫助他們搭建更加完善的主題學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)并完善體系內(nèi)容。而值得一提的是，通過總結(jié)，學(xué)生還可以更加清晰地發(fā)現(xiàn)自身在“學(xué)”的方面存在的知識薄弱問題，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下尋找“造成問題出現(xiàn)的原因”、即“不合適的學(xué)習(xí)方法”，并展開調(diào)整。如此一來，通過調(diào)整發(fā)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)方式，不斷通過科學(xué)的方法圍繞主題探究出有價值的思想政治知識，并在總結(jié)環(huán)節(jié)將其填充到原有的知識體系結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生的知識體系越來越完善，他們的政治素養(yǎng)自然會越來越好。

八、結(jié)語

總而言之，隨著時代的不斷進(jìn)步和基礎(chǔ)教育體系結(jié)構(gòu)的不斷改革，政治學(xué)科的價值也越來越突出，想要讓高中生在日后成為真正的高素質(zhì)人才，教師就必須給予高中思想政治課足夠的重視，采取各種可能促進(jìn)效率與質(zhì)量提高的手段優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。而構(gòu)建主題式教學(xué)新模式，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚、學(xué)習(xí)熱情更加高漲，對提高效率與質(zhì)量大有裨益。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)與“主題式教學(xué)”相關(guān)的專業(yè)知識，遵循學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)科教育的一般規(guī)律，全力設(shè)計更加適合學(xué)生和新的教育需要的“主題式”教學(xué)活動，同時借助多種輔助手段營造輕松、愉悅的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，以便促進(jìn)學(xué)生的更均衡、持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲月紅.高中思想政治教學(xué)中存在的問題及對策[J].科技資訊，2019（13）：135.

[2]王靜慧.基于理性精神立意的高中政治主題式教學(xué)探索——以《市場配置資源》一課為例[J].思想政治課研究，2017（2）：63.

[3]張澤靜，衣慶泳.對話：高中思想政治課教學(xué)的路徑選擇分析[J].才智，2017（13）：156.

[4]王萬佩.新課改下高中思想政治課教學(xué)的策略探析[J].亞太教育，2019（9）：114.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介：武廷宏（1970.9— ），男，漢族，甘肅高臺人，高級教師，研究方向：中學(xué)政治教學(xué)。