信息技術(shù)背景下小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)設(shè)計(jì)探究

摘 要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了很大的變化?；诋?dāng)前環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，教師更要積極適應(yīng)信息技術(shù)背景下的作文教學(xué)。在進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生的寫作積累、寫作能力以及作文講評(píng)三個(gè)角度出發(fā)，考慮課堂教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)課堂的整體提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué);作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）34-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.008

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的部分。在信息技術(shù)背景下，小學(xué)教師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行作文教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，使寫作課堂能夠真正起到提高學(xué)生寫作水平的作用。

一、新環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

隨著社會(huì)環(huán)境的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)逐步推廣普及，并且與教育教學(xué)領(lǐng)域建立了緊密的聯(lián)系。然而信息技術(shù)在為教育教學(xué)提供便利的同時(shí)，也對(duì)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文作文教學(xué)而言，信息技術(shù)背景下面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)主要包括以下兩個(gè)方面。

（一）新技術(shù)與教師專業(yè)能力的矛盾

在信息技術(shù)背景下，出于提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量的目的，許多新的多媒體教學(xué)程序和工具應(yīng)運(yùn)而生。但是部分小學(xué)教師自身對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及數(shù)字化工具的了解和掌握程度不夠，所以無(wú)法做到對(duì)新的教學(xué)工具的合理應(yīng)用，反而限制了作文教學(xué)的發(fā)展。

（二）新要求與教師教學(xué)意識(shí)的矛盾

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)所提出的要求也在與時(shí)俱進(jìn)。但是部分小學(xué)教師仍然存在教學(xué)理念陳舊，不愿意接受新事物、新理念的問(wèn)題，自然也就無(wú)法達(dá)到新的教學(xué)要求，所以影響了小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的質(zhì)量。

二、信息技術(shù)背景下小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）從豐富學(xué)生寫作積累的角度設(shè)計(jì)作文教學(xué)

豐富學(xué)生的作文積累是寫作課堂的首要任務(wù)，因此也應(yīng)該成為教師設(shè)計(jì)作文課堂教學(xué)的首要目的和原則。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作積累，主要還是在于教學(xué)中的寫作要求提高與學(xué)生寫作素材匱乏之間的矛盾。即便是在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠有更多更廣闊的渠道接觸信息、了解世界，大部分的學(xué)生仍然受到自身思維能力以及學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣等因素的限制而缺乏對(duì)生活信息和生活現(xiàn)象的積累和整合能力，所以學(xué)生缺乏寫作素材，作文內(nèi)容單薄。缺少積累是影響其寫作水平提升的主要原因之一。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，自然要先從豐富學(xué)生寫作積累的角度出發(fā)。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息實(shí)現(xiàn)素材積累。在信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生寫作素材積累的過(guò)程中，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息和資源，而教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積累的主要途徑包括養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣和觀察生活的習(xí)慣。

從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的這一方面來(lái)說(shuō)，書(shū)籍本身就是前人知識(shí)、文化、情感等的綜合體現(xiàn)。在學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)生活所提供的直接經(jīng)驗(yàn)的前提下，通過(guò)閱讀獲得見(jiàn)解的經(jīng)驗(yàn)就成為豐富學(xué)生生活閱歷，實(shí)現(xiàn)其素材積累的有效途徑。而在信息技術(shù)背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字化閱讀資源進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀界限，使學(xué)生在課內(nèi)課外接觸到更廣泛的主題和內(nèi)容的閱讀文章，豐富學(xué)生的素材積累。這樣學(xué)生即便在面對(duì)復(fù)雜或者較難理解、與現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的寫作主題時(shí)，也能夠言之有物，下筆如有神。

除了閱讀之外，養(yǎng)成學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣也是豐富其寫作素材積累的重要手段。國(guó)內(nèi)著名的教育學(xué)家陶行知先生的教育理論中提出了“生活即教育”的理念，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活以及環(huán)境對(duì)于學(xué)生教育的重要意義。杜威在教育無(wú)目的論中也提出作文應(yīng)該用情感反映生活。這些理論都證明了寫作應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)。所以教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成觀察生活、積累素材的習(xí)慣。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解和觀察更為廣闊的世界，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的觀察和思考，也豐富了學(xué)生的寫作素材。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)情感積累。在小學(xué)的作文課堂上，教師要豐富學(xué)生的寫作積累不僅要關(guān)注寫作素材方面的積累，更要注重學(xué)生情感的積累和表達(dá)。文章是作者思想和情感的體現(xiàn)，即便是對(duì)于學(xué)生寫作而言，也有對(duì)作文情感表達(dá)的相關(guān)要求。作文內(nèi)容枯燥，描述像流水賬也是學(xué)生作文中最主要的問(wèn)題。而出現(xiàn)這一問(wèn)題的根本原因則在于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情感經(jīng)歷過(guò)于單薄，無(wú)法深入理解和體會(huì)寫作主題中涉及和要求的情感內(nèi)容。這樣一來(lái)自然會(huì)在寫作的過(guò)程中出現(xiàn)假大空的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，情感教學(xué)法正是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作情感的體現(xiàn)和表達(dá)，借助課堂上的體驗(yàn)性的教學(xué)情境來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于不同復(fù)雜情感的理解和體會(huì)，豐富學(xué)生的情感積累和經(jīng)驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生在寫作中表達(dá)情感的能力。

（二）以強(qiáng)化學(xué)生寫作水平為目的設(shè)計(jì)作文教學(xué)

課堂上的教學(xué)活動(dòng)是為最終的教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的，在作文課堂上，最核心的目的還是強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。所以教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)的作文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要從強(qiáng)化其寫作能力和水平出發(fā)，確定課堂活動(dòng)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和形式。

1.組織互動(dòng)式寫作思維訓(xùn)練。課堂互動(dòng)是小學(xué)階段最關(guān)鍵的課堂教學(xué)手段，也是教學(xué)課堂尊重學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)。在小學(xué)高年級(jí)的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂互動(dòng)提問(wèn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作思維的引導(dǎo)。實(shí)際上，古希臘的思想家蘇格拉底曾經(jīng)提出，啟發(fā)智能的問(wèn)答使學(xué)生獲得真理。這就意味著教師科學(xué)、有針對(duì)性的提問(wèn)和互動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的重要手段，也是現(xiàn)代教育教學(xué)環(huán)境下關(guān)鍵性的教學(xué)手段。教師在寫作的課堂上強(qiáng)調(diào)互動(dòng)提問(wèn)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生寫作思維發(fā)散拓展，而且還能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生在作文課堂上的學(xué)習(xí)積極性和課堂活動(dòng)參與積極性。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在作文課堂上，尤其是在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，設(shè)置互動(dòng)提問(wèn)和交流的活動(dòng)內(nèi)容與形式。圍繞作文的主題和要求，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境和經(jīng)歷，設(shè)置提問(wèn)的問(wèn)題或者討論辯論的論題，引導(dǎo)學(xué)生從寫作主題進(jìn)行思維的發(fā)散，從而拓展學(xué)生在該主題下的寫作思路，起到培養(yǎng)學(xué)生寫作思路的作用。

2.開(kāi)展讀寫結(jié)合的技巧訓(xùn)練。在小學(xué)高年級(jí)的寫作課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)置寫作技巧的相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)。在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)技巧的訓(xùn)練，主要是因?yàn)榧记墒菍W(xué)生寫作能力和水平提高的基石。只有在具備一定寫作技巧的前提下，學(xué)生自身的思想、情感等才能組織形成一篇高水平的文章，才能提高作文的整體水平。而閱讀和寫作本身是緊密聯(lián)系的兩個(gè)部分，二者之間相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)。因此讀寫結(jié)合是當(dāng)前環(huán)境下開(kāi)展寫作教學(xué)的新模式和手段，也是構(gòu)建高效作文課堂的有效方式。在小學(xué)高年級(jí)的作文課堂上，教師需要設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的寫作技巧訓(xùn)練。就其具體的教學(xué)活動(dòng)而言，教師需要以寫作技巧為核心，以閱讀文本中的相關(guān)內(nèi)容作為技巧訓(xùn)練的模板和樣本，組織學(xué)生結(jié)合模板進(jìn)行針對(duì)性的、片段式的仿寫練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于具體的寫作技巧的掌握。在切實(shí)掌握寫作關(guān)鍵、寫作技巧的基礎(chǔ)上，學(xué)生的作文表達(dá)能力得到提升，作文水平自然也逐步提高。

（三）從培養(yǎng)學(xué)生作文講評(píng)能力出發(fā)設(shè)計(jì)作文教學(xué)

培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)于作文的鑒賞點(diǎn)評(píng)能力也是教師開(kāi)展課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)作文教學(xué)方案的主要目的之一。之所以在小學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文講評(píng)能力的培養(yǎng)，是因?yàn)閷W(xué)生講評(píng)作文的過(guò)程是其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主要途徑。學(xué)生只有自身具備一定寫作基礎(chǔ)知識(shí)并且明確高水平作文的標(biāo)準(zhǔn)和要求，才能夠在講評(píng)的過(guò)程中準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出針對(duì)性的、具有參考意義的觀點(diǎn)，所以初中學(xué)生作文講評(píng)能力的提高也意味著學(xué)生自身寫作水平的提高。

1.組織課堂作文的多元評(píng)價(jià)活動(dòng)。組織設(shè)置作文的多元評(píng)價(jià)活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文課堂上強(qiáng)化作文評(píng)價(jià)，提高學(xué)生寫作水平的重要方式。教育學(xué)家泰勒針對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了評(píng)價(jià)四程序的理論，指出課堂評(píng)價(jià)需要包括：達(dá)到哪些教育目標(biāo)，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，怎樣有效組織教育經(jīng)驗(yàn)，怎樣確定這些目標(biāo)正在實(shí)現(xiàn)這四個(gè)方面的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。將這一理論遷移到作文的評(píng)價(jià)中，即表現(xiàn)為教師、學(xué)生共同參與，針對(duì)寫作思路、內(nèi)容等因素綜合評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系和活動(dòng)。在信息技術(shù)的背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用或者移動(dòng)設(shè)備程序，在不占用課堂時(shí)間的情況下，課下組織完成作文的評(píng)價(jià)以及修改等一系列活動(dòng)。這樣就可以在提高寫作課堂教學(xué)效率的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高。

2.建立數(shù)字檔案式作文評(píng)價(jià)模式。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的寫作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立檔案式的評(píng)價(jià)模式，跟蹤記錄學(xué)生一學(xué)期或者一學(xué)年內(nèi)寫作的水平以及存在的問(wèn)題，從而將學(xué)生在寫作中的進(jìn)步與不足以更加直觀的方式加以展現(xiàn)。在信息技術(shù)的背景下，教師應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立數(shù)字化的作文檔案，記錄對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)結(jié)果以及其糾正的結(jié)果，最終通過(guò)檔案表現(xiàn)學(xué)生寫作水平提高的過(guò)程。這樣利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)評(píng)價(jià)的方式不僅能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且能夠?qū)W(xué)生的寫作能力提高過(guò)程做更加全面詳細(xì)的記錄，便于開(kāi)展針對(duì)性的強(qiáng)化教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，寫作是小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂上主要的問(wèn)題在于學(xué)生寫作內(nèi)容空洞，寫作技巧掌握不透徹。所以教師需要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)，從寫作積累，寫作能力提升以及評(píng)價(jià)三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的活動(dòng)和環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文課堂的高效率高質(zhì)量教學(xué)。

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[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡(jiǎn)介：張抗抗（1983.3— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。