“全人教育”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探析

夏蓮茹

（南陽(yáng)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473000）

引言

總書(shū)記曾在十九大報(bào)告中提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！边@成了當(dāng)前時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，為教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)目標(biāo)制定提供了方向。在當(dāng)前背景下，要堅(jiān)持以黨的十九大精神為主要思想，把立德樹(shù)人作為教育核心，通過(guò)素質(zhì)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建并開(kāi)展“全人教育”模式，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，培育新時(shí)代的綜合型人才。

一、“全人教育”簡(jiǎn)述

“全人教育”屬于一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)思想，它始于20 世紀(jì)70 年代，將“社會(huì)為本”以及“以人為本”這兩種教育思想融合，通過(guò)“全人教育”這種形式出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域中。這種教學(xué)思想兼具社會(huì)與人兩種價(jià)值，目的就在于促進(jìn)人的綜合型發(fā)展，將青少年培養(yǎng)為新時(shí)代下道德、能力、知識(shí)全面具備的人才。其中，“全人”所指的是完整的人，而完整的人并不僅是肢體上的完整，而是智慧、德行，以及情緒與身體上的全面完整。

美國(guó)教育學(xué)家米勒是世界上首個(gè)提出“全人教育”的人，并在相關(guān)出版社首發(fā)了有關(guān)全人教育的理念與思想。這種思想在教育領(lǐng)域提出后，受到了教育人員的一度追捧。其著作包含了全人教育的相關(guān)課程、思想等。不僅在我國(guó)收獲較為廣泛的影響，在日本、澳大利亞等國(guó)家均受到推崇。日本教育學(xué)家小原國(guó)芳曾在熟讀米勒的相關(guān)書(shū)籍后表示“理想教育應(yīng)當(dāng)包括人類的所有文化，而全人是教育的最終目的，應(yīng)當(dāng)包含所有人類的文化，逐漸成長(zhǎng)為全面發(fā)展型人才。”

二、“全人教育”與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的一致性

在“全人教育”滲透到我國(guó)教育領(lǐng)域后，它就融入了我國(guó)教育改革的重要內(nèi)容與指導(dǎo)思想。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們無(wú)論是生活方式還是思維習(xí)慣、價(jià)值觀念等，都在隨著教育和發(fā)展不斷改革，“全人教育”也得到了前所未有的重視。早在2007 年，教育部就將全人教育思想加入了“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求”中，并對(duì)教學(xué)提出了“不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更要以人文本，帶領(lǐng)學(xué)生拓寬知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。”由此可知，全人教育的教育目標(biāo)與大學(xué)英語(yǔ)課程是一致的，全部以如何培育學(xué)生綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)與目標(biāo)。同時(shí)，自黨十八大召開(kāi)后，一直強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”教育思想，并不斷號(hào)召我國(guó)所有學(xué)校開(kāi)展教學(xué)改革，從而提升學(xué)生的綜合水平，讓學(xué)生得到全方面地發(fā)展與成長(zhǎng)。英語(yǔ)課程是大學(xué)階段的必修內(nèi)容，需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及英語(yǔ)技能等，但是最重要的是讓學(xué)生得到正確的思想、品德等教育，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)完整的人。所以在此背景下，要積極開(kāi)展全人教育，將此理念融入英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全方位人才培養(yǎng)。

三、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合“全人教育”教學(xué)實(shí)踐探究

（一）將主導(dǎo)地位交給學(xué)生，開(kāi)展合作教學(xué)模式

教師與學(xué)生是教學(xué)中不可缺少的重要組成因素。在教學(xué)中，教師所擔(dān)任的地位是教授與引導(dǎo)，而學(xué)生是教學(xué)整體圍繞的目標(biāo)。但是結(jié)合多數(shù)教學(xué)情況來(lái)看，在具體教學(xué)中，學(xué)生的地位往往被忽視，并由教師取而代之，課程的節(jié)奏、講解內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等均由教師按照個(gè)人意愿制定。在這種條件下開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐所導(dǎo)致的是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生依賴性，過(guò)于依賴教師的思維與答案，而不具備主動(dòng)思考的素質(zhì)，逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的能力。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中融入“全人教育”是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必可行的內(nèi)容，通過(guò)融合教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，刺激學(xué)生探究欲望、思維邏輯等素養(yǎng)的生成與發(fā)展。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生嘗試自己解決產(chǎn)生的問(wèn)題。并且，在開(kāi)展教育過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)交流。例如通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過(guò)交流來(lái)收集自己所需信息，并通過(guò)討論與辯論等來(lái)強(qiáng)化記憶。通過(guò)這種方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)的思考能力，還能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生交流、思維等多種能力的生成。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生群體數(shù)量是龐大的。每個(gè)學(xué)生都具備自身的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中，教師要能夠抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，通過(guò)不同的視角開(kāi)展教學(xué)。這樣不僅可以激發(fā)所有學(xué)生的興趣，還能讓教師與學(xué)生之間拉近距離，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神并提升個(gè)人素養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，因?yàn)樾〗M結(jié)論等方面的不同，還能刺激學(xué)生生成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展與進(jìn)步創(chuàng)造有利條件，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的生成。

（二）理論與實(shí)踐并行教育，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展

在當(dāng)今時(shí)代，教學(xué)模式不再局限于課堂中，受教地點(diǎn)也不再是課程的專利。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極到戶外參加活動(dòng)，不僅能夠掌握書(shū)本知識(shí)，還要注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。在課堂中，學(xué)生與群體以及教師之間產(chǎn)生的交流就是在鍛煉自己的交流能力，無(wú)論是集思廣益，還是感情溝通等，都是學(xué)生鍛煉并增強(qiáng)交際能力的基礎(chǔ)。大學(xué)階段是不等同于中小學(xué)階段的，大學(xué)中所包含的學(xué)生具備較為成熟的思維，以及一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等，對(duì)事務(wù)的分辨能力也處于較為成熟的階段。所以大學(xué)課堂相對(duì)來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜，學(xué)生在與群體、個(gè)人、教師以及社會(huì)人員之間產(chǎn)生的交流很大程度決定著學(xué)生未來(lái)發(fā)展的模式，所以在這一階段，教師需要悉心引導(dǎo)，勤加鍛煉，只有通過(guò)正確的引導(dǎo)與鍛煉，才能讓學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)理論與生活實(shí)踐統(tǒng)一教學(xué)，讓學(xué)生成為綜合型人才。例如，在大學(xué)中開(kāi)辦“英語(yǔ)社”“英語(yǔ)角”等組織活動(dòng)，通過(guò)社團(tuán)之間的交流探討，可以促進(jìn)學(xué)生包容心、共情心理、交際能力等多種素養(yǎng)萌生，并通過(guò)與人交流明確人生目標(biāo)。同時(shí)，參加社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生在步入社會(huì)之前得到準(zhǔn)備性的鍛煉，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自己、評(píng)價(jià)自己。

（三）借助文化素材，實(shí)現(xiàn)文化教育

英語(yǔ)課程在大學(xué)階段的教學(xué)目的是幫助學(xué)生建立科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而教育目的是提升學(xué)生的綜合性視野、認(rèn)知能力等。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)問(wèn)，最基礎(chǔ)的目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的交際能力，想要應(yīng)用英語(yǔ)，首先要具備一定的文化素養(yǎng)與文化積累。在教學(xué)中不斷聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，并讓學(xué)生掌握一定的國(guó)外知識(shí)、人文、文化等內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生得到英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)溝通能力，還可以幫助學(xué)生了解中外的差異性。只有掌握中外差異，才能明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，加強(qiáng)溝通能力。例如，教師在講解時(shí)帶入“各國(guó)時(shí)間觀念”“文化習(xí)慣”“民族特征”等方面的內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自行了解，然后在課程中交流探討，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人視野擴(kuò)大，還可以了解許多歷史知識(shí)、文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教師要明確，英語(yǔ)知識(shí)只是教學(xué)的一種“工具”，而英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，是幫助學(xué)生掌握“工具”的使用方法，并通過(guò)“工具”盡最大可能讓學(xué)生得到全面的教育。所以在大學(xué)英語(yǔ)中融合“全人教育”理念，不僅可以提高知識(shí)教學(xué)效率，還能讓學(xué)生得到綜合性的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“全人教育”理念與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)、要求等是一致的，都以培養(yǎng)學(xué)生全方位素養(yǎng)為核心。將“全人教育”思想融合進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)里，能夠?qū)崿F(xiàn)高效素質(zhì)教學(xué)，既可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言技能以及知識(shí)，還能得到全面的培育與引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要具備一定的包容心與靈活性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)找尋不同的角度開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生加入課外活動(dòng)中，并將英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行講解，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。