淺析小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)與提高

李金鑫

（河北省廊坊市大廠回族自治縣夏墊鎮(zhèn)北塢回民小學,河北 廊坊 065300）

一、小學生計算能力培養(yǎng)和提高的重要性

（一）日常生活、學習、工作中需要掌握一定的計算能力

仔細觀察就不難發(fā)現(xiàn)，在我們?nèi)粘Ｉ钪衅鋵嵉教幎加杏嬎惴矫娴挠白印Ｒ驗槿绻麖臄?shù)學的角度來看，現(xiàn)實世界主要包括數(shù)、量、形三個方面，生活中很多方面都需要計算，如計量某個產(chǎn)品的數(shù)量、很多東西也需要量化等，這些都離不開計算的參與。人們在參與世界和認識世界的過程中，計算可以說是一個非常基礎(chǔ)的工具，為此，從小就要培養(yǎng)學生的計算能力，以掌握有關(guān)計算的基礎(chǔ)知識和基本技能。

（二）可以鍛煉學生的邏輯思維能力

計算的過程，其實也是培養(yǎng)學生概括能力和邏輯思維能力的過程。對于還沒有建立任何觀念的小學生來說，通過計算過程，來鍛煉小學生的邏輯思維能力是更為有效的，相對來說，會更容易幫助小學生形成良好的思維分析能力以及創(chuàng)新思考能力。

（三）數(shù)學計算能力是其他理科學習的基礎(chǔ)

在學生受教育階段，數(shù)學學科中的計算能力不僅是小學教學過程中不可缺少的教學內(nèi)容，在小學生后續(xù)的學習以及學習其他學科的過程中，尤其是理科的學習中，數(shù)學計算能力是一個基礎(chǔ)。因為從理科的特點來說，它主要的研究內(nèi)容是推理思考、分析研究，如果沒有扎實的數(shù)學知識和數(shù)學計算作為基礎(chǔ)，在學習起其他理科內(nèi)容時相對會比較吃力。所以，從小學階段開始，務(wù)必要培養(yǎng)和提高小學生的數(shù)學計算能力，以為其他理科的學習打好堅實的基礎(chǔ)。

（四）有利于向?qū)W生滲透辯證唯物主義觀點

數(shù)學學科的發(fā)展是隨著人類社會、經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及實踐的不斷發(fā)展而隨之發(fā)展的，所以數(shù)學學科的教學內(nèi)容也在發(fā)展和進步當中，但其中所包含的邏輯性、嚴謹性是始終如一的。特別是在計算上，一個算式，無論你用哪種方法計算，最終的結(jié)果都是統(tǒng)一的。數(shù)的概念、計算方法之間也具備一定的聯(lián)系，在這些內(nèi)容的教學過程中，可以向?qū)W生滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，讓學生初步明白辯證統(tǒng)一的思想。

二、小學數(shù)學計算能力現(xiàn)狀

（一）對基本的數(shù)學知識掌握不足

小學生的計算能力是建立在對數(shù)學基礎(chǔ)知識牢固掌握的基礎(chǔ)上，理解和掌握最基本的數(shù)學知識，是形成計算能力的前提。比如掌握運算法則，才能知道在一個算式中，先算哪一步，后算哪一步；掌握相關(guān)的數(shù)學概念，才能知道自己應(yīng)該運用哪些數(shù)學知識去解題和計算。但現(xiàn)實情況是，很多小學生由于對數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握不牢固，在進行計算題的計算時，不是運算順序錯誤，就是不懂得運用公式，進而造成同樣類型的計算題總是頻繁出錯。比如在計算小數(shù)、分數(shù)的混合運算時，有約分的錯誤、也有通分的錯誤，互化的錯誤更是非常常見，甚至連100 以內(nèi)的口算加減法都出錯。這些都說明由于學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握不牢固而影響到了學生的計算能力的發(fā)展。

（二）過分依賴計算工具

在時代的不斷發(fā)展之下，科技水平也迅猛發(fā)展，小學生的生活水平相比于以往也更加優(yōu)越，在小學生生活、學習中充斥著各種計算工具，如手機、平板、電腦等，這些高科技的電子設(shè)備上都有計算工具的存在。利用這些計算工具進行計算，既快速準確率又高，這使得很多小學生在寫作業(yè)時，為了省時省力，就利用這些計算工具來做題，他們不愿意自己動手動腦，便出現(xiàn)了越來越多的小學生在作業(yè)過程中，過分依賴計算工具的現(xiàn)象，這不僅會加劇小學生的惰性心理，并且很顯然這對于學生計算能力的培養(yǎng)是非常不利的。而計算能力的培養(yǎng)和提高需要長期地進行計算方面的訓(xùn)練和練習，如果過多得使用計算工具進行計算，勢必會造成學生計算能力的不足。

（三）缺少良好的計算習慣

在數(shù)學學科的學習中，各種各樣的計算題是不可避免的，這使得一些小學生缺少耐心，在遇到一些計算題，尤其是較為復(fù)雜的計算題時，不愿意去深入思考，在書寫時也字跡潦草，計算時也不用心，在草稿紙上計算時也比較隨意和混亂，而計算之后又不進行必須地驗算等，這些不僅會導(dǎo)致計算出現(xiàn)失誤，更體現(xiàn)出學生沒有養(yǎng)成良好的計算習慣。雖然在教學過程中，教師曾經(jīng)不止一次地說過在做計算題時，一定要認真審題，在草稿紙上計算時一定要清晰整齊，最后一定要記得驗算等，但不少小學生不能完全做到。于是經(jīng)常出現(xiàn)“6”和“0”自己都分辨不清的情況，該“進位”時忘記進位，不該“借位”的時候又多余“借位”，不良的計算習慣嚴重影響了小學生計算能力的提高。

三、造成小學數(shù)學教學中學生計算能力培養(yǎng)不力的原因分析

（一）教師教學理念需要改進

在計算教學過程中，當小學生出現(xiàn)計算錯誤時，不少教師將其歸結(jié)為是學生的不用心和不細心，因此，在教學時，就讓學生進行大量的計算題的練習，也就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，覺得學生只要多加練習，就可以達到提高計算能力的目的。而很少去考慮其他的原因。這樣的教學思想使得學生每天面對的都是沒完沒了的計算，大量單一重復(fù)的練習題，也許在短時間內(nèi)學生的計算錯誤率會下降，但長期來看，重復(fù)的計算練習，不僅限制了學生數(shù)學思維的發(fā)展，使得學生獨立思考和探索的能力降低，也會影響到學生創(chuàng)新性的計算能力的提高。

（二）學生對計算能力的學習不夠重視

理解計算能力時，很多小學生覺得只要在計算時不出錯就可以了，但殊不知，計算能力不只是要能夠保證計算時不失誤，更要有計算思維，能夠把較為復(fù)雜的計算問題轉(zhuǎn)化為較為簡單的算式進行計算，以便于我們的理解和解題。但很多時候，因為小學生年齡的原因，他們的注意力難以長時間的集中，自控能力也較差，對于自己所學習到的計算技巧和計算知識很少去鞏固，在出現(xiàn)計算錯誤時，甚至有的學生不理解自己為什么出錯。再加上隨著數(shù)學知識學習的深入，很多計算題目會設(shè)置陷阱，而小學生在看待問題時，只看到表面的意思，不能深入理解題目，造成在計算時用的也是最為簡單的思維，便出現(xiàn)了計算上的錯誤而不自知。

（三）教師教學方式較為單一

前面已經(jīng)了解到，數(shù)學學科是小學階段的一門基礎(chǔ)課程。在教學過程中，教師更看重的也是學生數(shù)學成績的高低，雖然在素質(zhì)教育的不斷推進過程中，這種觀念有所改變，但為了整體的教學成果，教師在開展數(shù)學教學時，目的性很強，數(shù)學課堂的時間安排和數(shù)學教學環(huán)節(jié)安排地非常緊湊，學生在學習時沒有過多的時間去思考和梳理教師講課的內(nèi)容，也沒有時間去消化教師所講解的一些解題技巧，造成很多學生在下課之后，當回憶起教學內(nèi)容時，不知道老師到底講了什么。而且這種單一的教學方式不僅不能吸引學生的學習興趣，長期下去，也會影響到學生的數(shù)學學習的效率，在計算能力上也很難快速的獲得提高。

四、小學數(shù)學教學中學生計算能力培養(yǎng)與提高的策略

（一）加強對學生基礎(chǔ)知識的教學

在進行數(shù)學教學過程中，作為小學數(shù)學教師，一定要充分認識到數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握對于計算能力培養(yǎng)和提高的重要性。從而在開展教學的過程中，重視加強對學生的基礎(chǔ)知識的教學力度，這是提高學生計算能力的重要前提。在面對各種各樣的數(shù)學計算題時，想要快速準確的計算出結(jié)果，學生需要明白算式的運算定律、運算性質(zhì)、運算法則、相關(guān)的數(shù)學概念以及運用哪些計算公式等，只有透徹理解題目，才能準確計算。

比如小學生一定要對“20 以內(nèi)的加減法口訣表”“九九乘法口訣表”等，既能夠表達出來，也能夠熟練的書寫出來。這是后期數(shù)學計算的最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。并且對于一些基本的計算方法也要牢固掌握和運用，如湊整法、口算、估算、轉(zhuǎn)化法等。只有牢固掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，在遇到計算題時，我們才能更準確的判斷其運算順序、運算方法，從而使得計算更快速和準確，進而慢慢提高計算能力。

（二）不斷創(chuàng)新教學方法

近些年以來，我國對小學數(shù)學教育重視度不斷提高，并對小學數(shù)學教育提出新的要求。在新的《小學數(shù)學教學大綱》中對于學生計算能力的要求是要達到“熟練”“比較熟練”“會”三個層次。在計算時，要會算，懂得怎么算，更要懂得為什么要這樣算。為了達到這樣的教學目標，教師要重新審視自己的教學方法，并不斷創(chuàng)新教學方法，增強學生對于計算教學的興趣，也在不斷地實踐中提高自己的教學能力。

比如可以把教學內(nèi)容充分和學生的日常生活相聯(lián)系。在學習完估算方法之后，教師可以提出這樣的問題“周末的時候，全家9 個人一起去游樂場玩，每個人需要付29 元的門票錢，請問大約需要帶多少元才夠？”這樣的題目對于很多小學生來說是不陌生的，在計算過程中，小學生不僅愿意參與計算，也會體會到數(shù)學知識的學習和我們的日常生活是緊密相聯(lián)的，從而在生活中遇到類似問題時，可以更快速地解決。還可以通過小組競賽的形式，加強對學生的口算的訓(xùn)練，在約定的時間內(nèi)，看誰回答的題目多并且準確率高，可以適當?shù)亟o予一些獎勵，以激勵其他同學重視自己的口算練習，引導(dǎo)學生在平時的生活中把口算練習作為一項工作堅持下來，學生口算能力提高，筆算速度和正確率也會相應(yīng)地提高。

（三）重視對學生良好計算習慣的培養(yǎng)

好的計算習慣，對于計算能力的提高是非常有幫助的。因此，小學數(shù)學教師在教學過程中，要重視培養(yǎng)學生良好的計算習慣。不能只要求學生在計算時要用心、細心，更要告訴學生要認真審題，認真驗算，掌握有效的計算方法，在計算時要“一看、二想、三計算、四檢驗”，一定要先把題目理解透徹，再去想應(yīng)該運用什么方法，找到方法之后，認真按照運算規(guī)則一步一步地進行計算，中間千萬不能遺漏，最后對計算結(jié)果進行檢驗，確保計算過程和計算結(jié)果是正確的。需要說明的是，教師一定要對學生的書寫做出嚴格的規(guī)范，避免由于字跡不清晰而造成計算失誤。