認知語言學(xué)在西班牙語閱讀教學(xué)中的策略研究

劉倩

（廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830）

引言

對于西班牙語閱讀教學(xué)來說，閱讀理解是一個從簡單到復(fù)雜的過程，學(xué)生需要不斷提高自身的語言知識及運用能力，才能理解文章所要表達的真正含義。筆者所在的廣東培正學(xué)院自2016年來開始開辦西班牙語專業(yè)，經(jīng)歷了兩次西班牙語專業(yè)四級考試，綜合兩年的考生考試情況，閱讀題型（滿分為20分，筆試總分70分，占29%。）分別是已通過專四考試的學(xué)生中得分率最低的（59.3%），和全部參加考試的學(xué)生中得分率第二低的部分（47.2%）。如何提高學(xué)生的閱讀水平，成為我們專業(yè)課老師關(guān)注的焦點問題之一。在西班牙語閱讀中應(yīng)用認知語言學(xué)，可以幫助學(xué)生更好理解文章內(nèi)容，從而提升閱讀效率和質(zhì)量。

一、什么是認知語言學(xué)

認知語言學(xué)是興起于 20 世紀 80 年代末、90 年代初的人類語言的一門新興學(xué)科，該學(xué)科是建立在我們對世界的經(jīng)驗上并對其觀察和認知的基礎(chǔ)之上。近年來，認知語言學(xué)得到了快速發(fā)展，語言學(xué)家對其研究也不斷深入，也越來越多人把認知語言學(xué)應(yīng)用在實踐教學(xué)當中，但是多數(shù)都是應(yīng)用于英語的教學(xué)實踐中，認知語言學(xué)理論對西班牙語閱讀教學(xué)也有很強的啟發(fā)性，為解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的難題提供一些新的思路。

二、運用認知語言學(xué)的知識在西班牙語的閱讀教學(xué)的策略

（一）重視基本范疇詞的教學(xué)

大學(xué)西班牙語專業(yè)一般都是從零開始學(xué)習(xí)，所以在基礎(chǔ)階段，大一入門時期的閱讀文章一般都是與課文相對應(yīng)的生活化內(nèi)容，篇幅簡短，用詞直白簡單，所以這時期的閱讀課上應(yīng)側(cè)重講解基本范疇詞。認知語言學(xué)家提出，一個詞項就代表了一個復(fù)雜的范疇，而原型是這個范疇中的典型，處于范疇的中心地位。以詞根原型為中心，作為范疇化的認知參照點，利用前綴和后綴構(gòu)成新的詞匯并推測其新的意義。例如西班牙語中的副詞詞尾“-mente”，名詞詞尾“-ista”“-dad”等；前綴“en-”“em-”使動詞化；“des-”和“dis-”表示相反等。所以教師在閱讀課講解中，當學(xué)生遇到新單詞時，要積極引導(dǎo)學(xué)生把常見的詞綴進行歸類整理，然后根據(jù)該詞的詞根和詞綴對其詞性和詞義進行猜測，這樣可以提高學(xué)生對詞綴的敏感度，擴大學(xué)生詞匯量。

（二）利用隱喻理論來理解單詞和文章

到了大二大三，學(xué)生不僅僅要拓展詞匯量，還要加深對詞匯的理解，他們會遇到越來越多原本學(xué)過的單詞多了很多其他的意思和用法。在這時期，教師在教學(xué)中應(yīng)該多結(jié)合文章中的語境，向?qū)W生解釋這些單詞不同意思之間的隱喻聯(lián)系，因為在認知語言學(xué)中，認為多義詞是在人們把單詞從原本的基礎(chǔ)意義通過隱喻和轉(zhuǎn)喻延伸到其他含義的過程中產(chǎn)生的。同時多義詞的各種含義都是有一定相似的聯(lián)系的，例如西班牙語中“encerrar”這個動詞中，基本范疇詞是“cerrar”關(guān)閉，前綴“en-”上面有提到是使動詞化，結(jié)合起來字面意義是使關(guān)閉，所以這個單詞的基本意思是關(guān)押，關(guān)閉的意思，但在不同的語境下，例如“Sus palabras encierran profundo significado.”字面意思是他的話關(guān)押著深刻的含義，encerrar在這里就用作轉(zhuǎn)喻，有“包含”的意思。在理解文章的時候，多運用隱喻性思維，會提高學(xué)生理解多義詞各意義之間聯(lián)系的效率，從而提高學(xué)生對句子文章的理解。

隱喻同時也是語言文化內(nèi)涵的載體。很多時候，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)西班牙語之前，對西班牙及拉美文化都不太了解，對西班牙語的語言思維從零開始接觸，而且，除了中國與西班牙有比較大的文化差異以外，學(xué)生們還會容易用已經(jīng)學(xué)了10年左右的英語語法來對照學(xué)習(xí)理解西語，所以在運用西班牙語的時候會非常容易出現(xiàn)中式西語或者英式西語的情況和學(xué)生在閱讀理解中，也很容易對西班牙語出現(xiàn)的隱喻現(xiàn)象產(chǎn)生誤解。例如：在西班牙語中，“verde”綠色是包含色情的意思。但是在中國，因為受到了19世紀末20世紀西方國家的影響，英語和中文都是用“黃色”來暗喻色情的意思，漢語中，綠色反而是指環(huán)保的，美好的，未成熟的，用漢語思維來理解la casa verde會變?yōu)榫G色家園的意思。所以教師在閱讀課程中，不要只注重講解文章內(nèi)容，還可以從認知語言學(xué)隱喻的角度來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙及拉美文化的思維模式和觀念。這樣才可以盡量減少閱讀障礙，加強學(xué)生對文章的理解。

（三）以學(xué)生體驗為中心

認知語言學(xué)提出，語言的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)及運用，基本上都必須能夠透過人類的認知而加以解釋，因為認知能力是人類知識的根本。體驗哲學(xué)是認知語言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)，在閱讀的過程中，讀者都是基于自己的認知水平和能力來閱讀理解文章內(nèi)容，所以，應(yīng)該以讀者體驗為中心。因此，教師要選擇與學(xué)生的認知水平相對應(yīng)，學(xué)生感興趣的文章，才能提高學(xué)生對閱讀的熱情。同時，在課堂中多增加關(guān)于文章背后意義的討論環(huán)節(jié)和多詢問學(xué)生在閱讀當中遇到的問題，分析總結(jié)，避免下一次再出現(xiàn)相同的問題。

三、結(jié)語

在西班牙語閱讀教學(xué)中運用認知語言學(xué)理論，通過對基本范疇詞的重視，增加對文章文化背景和觀念的隱喻講解，選取與學(xué)生水平相當?shù)母信d趣的文章，對提高學(xué)生的閱讀效率和理解原文本身含義有重大指導(dǎo)意義。