新課標背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建研究

黎明

（重慶市巫山縣泰昌初級中學(xué),重慶 巫山 404700）

引言

建設(shè)高效的課堂，對于一門學(xué)科的發(fā)展具有重要的推動作用，能夠為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。尤其是在素質(zhì)教育的全面推行中，課堂的教學(xué)效率，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而初中語文，是學(xué)生累積文化知識和修煉語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，課堂的教學(xué)環(huán)境、方法都將影響著他們的最終成果。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重對高效課堂的建設(shè)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)水平，而提高教學(xué)的實效性，努力為學(xué)生提供更多的幫助。

一、做好課前工作，實現(xiàn)游刃有余教學(xué)

課前工作，往往牽引著課堂實施質(zhì)量的好壞，因此，教師應(yīng)當(dāng)加強對此環(huán)節(jié)的重視程度。充足的課前準備，是一堂課有序開展的導(dǎo)向，其應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生需求，來進行教案的規(guī)劃，以此為課上的教學(xué)奠定下有力的基礎(chǔ)。例如，在部編版《回延安》這一課的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成四個部分。首先，帶領(lǐng)學(xué)生進行課文朗讀，讓學(xué)生通過閱讀，熟知課文的結(jié)構(gòu)和故事線，以及去感知作者表達的情感。其次，讓同學(xué)們逐段細讀，體味課文中的心理描寫，從而體會作者傳達的內(nèi)在涵義。再次，老師帶動學(xué)生展開深入的學(xué)習(xí)，并介紹作者相關(guān)背景的信息，可以借助輔導(dǎo)教材，促使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。最后，再跟進教材指導(dǎo)，而留下引發(fā)學(xué)生思考的問題，如“延安母親教會了作者什么？”以此讓學(xué)生帶著問題，熟讀課文，并進行反思，從而強化教學(xué)效果。

二、運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)為課堂教學(xué)帶來了諸多便利和幫助，利用多媒體展開教學(xué)，能夠有效引發(fā)同學(xué)們的興趣，以此帶動他們沉浸到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過多媒體的展現(xiàn)，能夠加強學(xué)生的感官體驗，同時也能促進其對抽象知識的理解，而加深印象，為此在初中語文高效課堂的構(gòu)建中，教師可以融入信息技術(shù)，而提升課堂效率。例如，在進行《社戲》這一課的教學(xué)時，有很多同學(xué)都沒有接觸過社戲，難以理解作者的表達，為此教師可以融入多媒體教學(xué)，向其展示作者生活背景相關(guān)的視頻或圖像，或者是對社戲介紹的視頻，促使學(xué)生增強對文章背景的了解，使其感受到作者傳達的情感，從而更好地掌握課文內(nèi)容。通過信息技術(shù)，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的空缺，幫助學(xué)生加強文章的理解，以此可見，對于語文高效課堂的構(gòu)建，發(fā)揮著重要性的作用，不僅拓寬了學(xué)生的知識層面，還能通過豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源啟發(fā)他們的語文思維，從而有利于教學(xué)效果的提高。

三、優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，促進學(xué)習(xí)效果

以往的語文教學(xué)，通常都是以老師的講解為主，很少涉及到提問環(huán)節(jié)。而有效的提問，能夠增強師生的互動，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，還能提升他們的學(xué)習(xí)動力，因此，在高效課堂的創(chuàng)建中，教師應(yīng)當(dāng)增強對學(xué)生的提問。例如，在實施《祖國啊，我親愛的祖國》的教學(xué)時，老師可以事前預(yù)留下相關(guān)的問題，如：“請同學(xué)們想象一下，我們的祖國是什么樣的？又給予了我們什么？我國有哪些著名的景點？”等，以此問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并融入對課文的朗誦，讓同學(xué)們帶著問題去仔細品閱文章，感受作者傳遞的思想，體味文中的愛國情感。在閱讀之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每個詩節(jié)的主要涵義，可以進行小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓他們展開討論和交流，并每組派出代表，說出自己的看法。通過對提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化，增強了師生的交流，同時也創(chuàng)設(shè)了活躍的課堂氣氛，并且給予了學(xué)生深刻的理解，從而促進其學(xué)習(xí)效果的提升。

四、巧設(shè)續(xù)寫情境，提升課堂效率

語文教學(xué)，如果一味遵循灌輸式教育，將難以激發(fā)學(xué)生的興趣，且抑制了教學(xué)效率的提高。為了創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)，教師可以利用續(xù)寫手段，促進學(xué)生的參與，提高教學(xué)效果。例如，在部編版中《植樹的牧羊人》的教學(xué)開展中，教師可以激發(fā)學(xué)生的想象力，對文章展開續(xù)寫，如“如果牧羊人沒有植樹，那片土地會怎樣？”或者是“牧羊人身上的哪些品質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)？”以此讓學(xué)生展開對文章的思考，并做出續(xù)寫。有的學(xué)生會寫出：“如果沒有植樹，土地會延續(xù)它的荒蕪景象，也就沒有了后來的田園。正是牧羊人不求回報地種樹，讓荒漠變成了森林，并且他放棄了賴以生存的羊群，他的無私精神值得我們學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^該方式，不僅強化了學(xué)生對文章的理解，還鍛煉了他們的寫作能力，從而提升課堂效率。

總結(jié)

總之，創(chuàng)建高效課堂，是順應(yīng)新課標發(fā)展的必經(jīng)之選，能夠為教學(xué)效果的提升，探尋出有效的教學(xué)手段。因此，教師需要強化自身教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以此引領(lǐng)學(xué)生深入到語文學(xué)習(xí)之中，而豐富自身的語文知識，優(yōu)化語文素養(yǎng)。