小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的問(wèn)題與途徑

陶新英

(池州市城關(guān)小學(xué)，安徽　池州　247000)

進(jìn)入新世紀(jì)，人們的社會(huì)生活進(jìn)入“微”時(shí)代，微博、微新聞、微電影等“微”概念層出不窮，而教育領(lǐng)域的“微課”以其短小精悍的特征順應(yīng)了人們快速獲取知識(shí)的需求。作為一種全新的教學(xué)模式，微課教學(xué)也是眼下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)討論的熱點(diǎn)話題。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練” 的單向“注入式”教學(xué)法[1]，將“微課”應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，借以營(yíng)造逼真生動(dòng)的教學(xué)情境與充滿活力的課堂氛圍，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有著積極意義。

一、現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管近些年在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新的教學(xué)形式頻出，教學(xué)理念不斷更新，但現(xiàn)行課堂教學(xué)主要特征沒(méi)有變化：教師主動(dòng)地講授和學(xué)生被動(dòng)地接受，教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，慣性地忽略學(xué)生的主體地位。

(一)不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)行課堂教學(xué)表現(xiàn)為“老師主動(dòng)地照本宣科地講解和學(xué)生被動(dòng)地容器式的接收”[2]。課堂教學(xué)過(guò)程模式單調(diào)，方法單一，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，受教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃的影響，教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)需完成規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程往往變成學(xué)生配合教師完成教案的過(guò)程，學(xué)生淪為觀眾、聽(tīng)眾。另外，教師在課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的組織紀(jì)律，過(guò)于重視教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，從而忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)在、自主的追求。

(二)不利于學(xué)生思維發(fā)展

傳統(tǒng)教育中教師習(xí)慣性被放在一個(gè)比較高的位置，居高臨下，學(xué)生處于壓力包圍、被迫學(xué)習(xí)的環(huán)境中，地位嚴(yán)重的不平等。在這樣的課堂氛圍中，教師忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，而更多地關(guān)注對(duì)結(jié)論的記憶；教師的課堂互動(dòng)變成了優(yōu)等生展示自我的舞臺(tái)、學(xué)困生的煉獄。同時(shí)，由于思考的時(shí)間和空間的壓縮甚至剝奪，學(xué)生逐漸喪失質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性喪失，形成了嚴(yán)重的模仿性和依賴性。

(三)不利于學(xué)生能力培養(yǎng)

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活脫軌，教學(xué)方式脫離實(shí)際，與生活關(guān)聯(lián)較少。教師更多關(guān)注的是“如何教、怎么教”的問(wèn)題，教學(xué)變成單向的培養(yǎng)活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流溝通，學(xué)生始終處于被動(dòng)應(yīng)付、被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課堂氛圍枯燥封閉，教授的知識(shí)太過(guò)理性、單調(diào)，學(xué)生的能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)與鍛煉。

(四)不利于提升教學(xué)效果

隨著信息技術(shù)的普及，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但大多數(shù)情況只是將教科書(shū)上的或?qū)懺诤诎迳系膬?nèi)容移到了電腦屏幕上，這種不顧教學(xué)內(nèi)容、濫用多媒體的教學(xué)反而弄巧成拙，達(dá)不到預(yù)期效果。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)都忠于教科書(shū)，教師更加關(guān)注“教教科書(shū)、考教科書(shū)”，忽略了“知識(shí)的掌握、能力的形成”。

二、小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)存在的問(wèn)題及解決途徑

無(wú)論從微課的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，還是小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征上分析，微課教學(xué)理應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)手段，但現(xiàn)實(shí)往往與預(yù)期大相徑庭。

(一)小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的普及，微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被教師們廣泛了解，但是現(xiàn)實(shí)中由于種種原因，微課應(yīng)用不夠理想，存在諸多問(wèn)題，如微課資源過(guò)少，統(tǒng)教學(xué)方式的根深蒂固等，這些原因或多或少影響著微課的推廣應(yīng)用。

首先，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用頻率不高。雖有一些年輕教師積極應(yīng)用，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，但絕大多數(shù)教師仍然采用駕輕就熟的傳統(tǒng)教學(xué)模式。其中原因不外乎以下四點(diǎn)：第一，與課程配套的微課資源匱乏，材料收集難度較大，自身設(shè)計(jì)制作微課存在較大技術(shù)困難，導(dǎo)致微課應(yīng)用的興致降低。第二，微課使用方式存在問(wèn)題，微課的積極作用并未得到充分發(fā)揮，影響了教師微課使用的積極性。小學(xué)語(yǔ)文課堂，微課常被教師用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，削弱了教學(xué)效果；教師的信息技術(shù)技能存在欠缺，對(duì)PPT、視頻等內(nèi)容使用不夠熟練，不能將微課的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)；教師在使用微課過(guò)程中，沒(méi)有突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，課堂教學(xué)看起來(lái)比較凌亂，造成學(xué)生理解困難，降低了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。第三，微課本身的質(zhì)量問(wèn)題。由于技術(shù)水平差異，微課的制作水平也參差不齊，單調(diào)的畫(huà)面，機(jī)械的動(dòng)畫(huà)，呆板的文字，不能體現(xiàn)出微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。第四，教師應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固，導(dǎo)致微課教學(xué)方式難以普及。

其次，微課教學(xué)缺乏系統(tǒng)化的管理評(píng)價(jià)體系。目前，尚無(wú)系統(tǒng)的管理評(píng)價(jià)體系去管控微課的良性發(fā)展，評(píng)價(jià)體系也不是非常的完善[3]。第一，微課缺乏權(quán)威的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，在設(shè)計(jì)中無(wú)質(zhì)量參考依據(jù)，導(dǎo)致微課生產(chǎn)質(zhì)量參差不齊；第二，管理評(píng)價(jià)體系的不完善甚至缺失，導(dǎo)致微課教學(xué)效果無(wú)法得到保障。學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，沒(méi)有辦法及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，難以得到及時(shí)反饋，嚴(yán)重影響了微課教學(xué)的發(fā)展。另外，在學(xué)生課前或課后使用微課自學(xué)過(guò)程中，希望與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流溝通的時(shí)候，無(wú)法確保教師同時(shí)在線，學(xué)生的疑問(wèn)得不到及時(shí)解答，挫傷學(xué)生微課自學(xué)的積極性，影響了微課的教學(xué)效果。

(二)小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)問(wèn)題解決途徑

首先，加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)。第一，教師是微課資源的研發(fā)者，他們更能得心應(yīng)手地梳理相關(guān)知識(shí)，完善知識(shí)體系，只有掌握了微課的制作技能，才能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為同行提供可供參考借鑒的標(biāo)本；第二，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，想要有效地提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)生用正確的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，通過(guò)微課學(xué)到更多的知識(shí)，有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。故此，對(duì)教師開(kāi)展信息技術(shù)技能培訓(xùn)是一種有效的解決途徑。學(xué)校可以開(kāi)設(shè)專門信息技術(shù)培訓(xùn)課程，讓教師進(jìn)行集體的學(xué)習(xí)與交流。[4]同時(shí)，在教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需不斷的提煉濃縮知識(shí)，明晰細(xì)化教學(xué)重難點(diǎn)，有利于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性和深度的再認(rèn)識(shí)；另外，教師創(chuàng)作微課，不僅掌握了現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用，而且還能針對(duì)不同學(xué)習(xí)需求，采用多種方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富了教師的教學(xué)思路，提高了教學(xué)研究水平。

其次，建立優(yōu)秀微課教學(xué)資源共享平臺(tái)。教師是微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者，也是微課教學(xué)資源的使用者，建立功能強(qiáng)大，檢索快捷的微課資源共享平臺(tái)，一方面，教師的微課上傳平臺(tái)后，可以聽(tīng)到更多教師的意見(jiàn)建議，學(xué)習(xí)到他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，博采眾長(zhǎng)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索新教學(xué)方法，不斷提升自己對(duì)知識(shí)講解和運(yùn)用的能力；另一方面，由于教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重，不是任何教師都有能力和精力參與到微課的設(shè)計(jì)制作中，這樣，一個(gè)共享的微課資源平臺(tái)就顯得尤為重要。

再次，合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品味咀嚼，對(duì)情感進(jìn)行體驗(yàn)，一味用直觀形象來(lái)代替文本閱讀，必然會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力、閱讀思考能力與創(chuàng)造想象能力。”[5]所以，在選擇微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和具體教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，小學(xué)生注意力集中的時(shí)間非常短，容易被其他事物分散。教師利用微課進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)他們心理、生理狀況，選擇合適時(shí)間長(zhǎng)度的微課，有助于小學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)會(huì)微課講授的語(yǔ)文知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

微課作為一種嶄新的教學(xué)技術(shù)，能夠提高教學(xué)有效性。在教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入微課教學(xué)模式，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，微課通過(guò)生動(dòng)的形象、具體的語(yǔ)文知識(shí)，營(yíng)造愉悅、輕松的課堂氛圍，喚醒學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。