“五育并舉”視閾下高校第二課堂成績單建設(shè)探索與實踐

陳 剛, 武國劍, 楊乾坤

(合肥工業(yè)大學 a.黨委；b.團委，合肥 230009)

新時代黨的教育方針明確指出，教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系[2]。高校的立身之本在于立德樹人，肩負著培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的重要使命。在長期的育人實踐中，高校人才培養(yǎng)的渠道主要包括“兩個課堂”，即第一課堂和第二課堂。第一課堂是高校最基本的教學組織形式，指在課堂上進行有目的、有計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結(jié)合的雙邊活動過程。第二課堂是相對于第一課堂而言的，指學校在課堂教學任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織、有步驟地為學生開展的具有思想性、實踐性、文藝性、創(chuàng)造性、自主性等多種多樣的教育活動。實踐中，由于受到組織保障、課程項目、記錄評價、數(shù)據(jù)信息、價值應(yīng)用等因素影響和制約，第二課堂教育一定程度存在著被弱化或被忽視的現(xiàn)象。新時代教育評價改革“破”的是以分數(shù)給學生貼標簽的不科學做法，“立”的是德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，強調(diào)對學生堅持“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”的科學成才觀。因此，迫切需要激發(fā)第二課堂的育人功能。2018年，共青團中央、教育部聯(lián)合發(fā)布實施高校“第二課堂成績單”制度，明確實施意義、要求、內(nèi)容、目標等，為各高校加強“第二課堂成績單”建設(shè)提供了工作指引[4]。本文以合肥工業(yè)大學深入推進“第二課堂成績單”建設(shè)、完善“五育并舉”人才培養(yǎng)體系為例，闡述了在推進“第二課堂成績單”建設(shè)過程中對關(guān)鍵環(huán)節(jié)的探索與實踐，對高校推進第二課堂教育、推進學生教育評價改革、構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系具有一定的借鑒意義。

一、高?！暗诙n堂成績單”建設(shè)的時代需求

1.是適應(yīng)新時代背景下人才培養(yǎng)的實際需求

新時代黨的教育方針對全面發(fā)展的人才素質(zhì)要素的新表述，標志著黨的教育方針從“德智體美”四要素到“德智體美勞”五要素的發(fā)展歷程[5]，從頂層設(shè)計上對新時代大學生能力素質(zhì)的全面培養(yǎng)提出更高更新的教育標準。第一課堂作為人才培養(yǎng)的主渠道，經(jīng)過持續(xù)建設(shè)、實施與調(diào)整，在教育層面積累了豐富的經(jīng)驗，已構(gòu)建了成熟的教育模式與知識體系，使青年群體的知識掌握水平迅速提升[6]。但隨著青年學生學歷和文化水平的提高，其在素質(zhì)教育層面的短板也日益凸顯。第二課堂伴隨著第一課堂而發(fā)展，但傳統(tǒng)意義上很多人將其作為第一課堂的補充或附屬。第二課堂在人才培養(yǎng)體系中存在著被邊緣化，甚至可有可無的情況。隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)要求更加綜合，傳統(tǒng)第一課堂教育所引發(fā)的短板問題就需要通過第二課堂的育人優(yōu)勢所彌補，形成更高水平的人才培養(yǎng)機制，從而達到互進互促的育人效果。“第二課堂成績單”建設(shè)則為深化第二課堂教育提供了有效載體。

2.是深化新時代教育評價改革的實際需求

新時代教育評價改革總體方案對學生評價改革提出明確要求，強調(diào)要堅決摒棄分數(shù)至上的單一評價方式，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系[7]。第二課堂教育經(jīng)歷了探索式發(fā)展、快速化推進、體系化構(gòu)建、制度化完善等階段[8]，隨著實踐和研究的深入，人們對其定位和功能認識越來越全面、深刻。相比于第一課堂，第二課堂又具有明顯的特征。在育人目標上，第一課堂側(cè)重于“智育”，更注重分數(shù)和結(jié)果；第二課堂側(cè)重于“德育”“體育”“美育”“勞育”，更注重綜合素質(zhì)提升。在育人過程上，第一課堂更注重規(guī)范性、制度化、秩序感；第二課堂更注重興趣、體驗、互動，時空上更為開放，載體上更為豐富，包含思政學習、科技創(chuàng)新、體育健身、勞動實踐、公益服務(wù)、文藝活動等類型。在育人機理上，第一課堂較為顯性，學到的知識和技能可見性強；第二課堂則較為隱性，訓練內(nèi)容更側(cè)重態(tài)度、特質(zhì)、動機及自我認知和發(fā)展。堅持第一課堂與第二課堂評價相結(jié)合，形成更加完善的教育評價體系，有助于扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，教育引導學生增強綜合素質(zhì)。

3.是服務(wù)新時代大學生成長成才的實際需求

習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上的講話上強調(diào)：“新時代的中國青年要以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望”[9]。作為新時代大學生要知標樹標對標，既多讀有字之書，也要讀無字之書，充分利用好 “兩個課堂”，自覺在加強品德修養(yǎng)上下功夫，培育和踐行社會主義核心價值觀，成為有大愛大德大情懷的人。主動、積極、刻苦學習專業(yè)知識，求真理，悟道理，明事理，努力成為科技創(chuàng)新人才。在科學的體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。增強欣賞美和創(chuàng)造美的能力，提升精神境界和高尚追求。崇尚勞動、尊重勞動，在實踐中養(yǎng)成勞動習慣，用奮斗詮釋新時代勞動精神，把自己的學習和科研同國家與人民的需求緊密結(jié)合起來，努力成為擔當民族復興大任的時代新人。

二、高校“第二課堂成績單”建設(shè)的關(guān)鍵著力點

1.優(yōu)化設(shè)計，模塊化構(gòu)建第二課堂教育課程項目體系

課程項目體系是“第二課堂成績單”建設(shè)的實施基礎(chǔ)。在課程體系上，鼓勵借鑒第一課堂課程教學大綱模式制定第二課堂課程指導大綱，明確教育目標、教學內(nèi)容、教學形式、教學要求、考核方式等要素，提升規(guī)范化水平。在課程分類上，要突出思想引領(lǐng)，聚焦“五育并舉”，遵循學生成長規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學校實際情況和學生特點對第二課堂進行系統(tǒng)化分類，并設(shè)立相應(yīng)的必修課程和選修課程。在課程審查上，要嚴把質(zhì)量關(guān)，建立審核主體多元、審查流程嚴格的課程審核制度，加強準入評估和過程管理，提升課程項目對人才培養(yǎng)需求的匹配度、支撐度。合肥工業(yè)大學建立第二課堂“4+6”模塊化育人體系，將“第二課堂成績單”分為“思政學習”“科技創(chuàng)新”“體育健身”“勞動實踐”4個必修模塊，“創(chuàng)業(yè)活動”“公益服務(wù)”“社會實踐”“文藝活動”“社團活動”“技能項目”6個選修模塊，并明確各模塊項目性質(zhì)類型、目標任務(wù)、內(nèi)容環(huán)節(jié)和考核評價辦法等。在此基礎(chǔ)上，分模塊打造符合學生成長發(fā)展規(guī)律的“精品項目庫”，實行標準健全、多方參與、多級評價的項目進入和退出動態(tài)機制，形成操作流程規(guī)范、育人質(zhì)量可評、項目選擇清晰的“第二課堂教學計劃”。同時，分學院打造符合專業(yè)特色、分級分類培育、兩個課堂深度融合的“一院一品”或“一院多品”。這些舉措促進了第二課堂分散活動系統(tǒng)化、被動學習主動化。

2.客觀全面，科學化完善第二課堂教育記錄評價體系

記錄評價體系是第二課堂教育的實施牽引。在評價方式上，要鼓勵通過學分制或其它制度納入畢業(yè)標準，推動第二課堂教育融入學校人才培養(yǎng)方案。在記錄內(nèi)容上，應(yīng)突出寫實性、價值性、簡便性，兼具數(shù)量和質(zhì)量要求，數(shù)量上體現(xiàn)次數(shù)、時長等，質(zhì)量上體現(xiàn)課程項目級別、參與方式、榮譽獎勵等。最終，為學生形成一張“第二課堂成績單”，全面準確反映其在校期間參與第二課堂情況。合肥工業(yè)大學推行的“第二課堂成績單”各模塊采用“五星”評價模式，1星為達標，最高為5星，要求學生在校學習期間除必須完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的第一課堂學分外，第二課堂所有必修模塊和至少1個選修模塊均達標方可畢業(yè)。在評價內(nèi)容方面，既注重量的積累，又注重質(zhì)的突破，成績單累計星數(shù)越多，越能體現(xiàn)學生參與第二課堂的深度和廣度。同時，組建理論研究團隊編寫《大學生第二課堂指南》教材，依托系統(tǒng)積累的學生第二課堂行為數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)挖掘，探索開展各年級第二課堂成績的縱向評價和德智體美勞全要素橫向評價，為學生全面培養(yǎng)提供理論支持。這種兼具“硬約束”和“軟激勵”的評價機制，極大地激發(fā)了學生參加第二課堂的內(nèi)生動力。

3.科技驅(qū)動，智慧化統(tǒng)籌第二課堂教育數(shù)據(jù)信息體系

數(shù)據(jù)信息體系是第二課堂教育的實施支撐。在系統(tǒng)建設(shè)上，以“簡約便捷、智慧高效、安全穩(wěn)定、持續(xù)迭代”為原則，依托新技術(shù)、新理念、新思維，開發(fā)符合學校實際的信息系統(tǒng)。在智慧分析上，加強數(shù)據(jù)信息采集、分析和使用，定期評估第二課堂課程項目供需動態(tài)、實施質(zhì)量、育人成效。合肥工業(yè)大學開發(fā)了四端一體的“第二課堂成績單”信息系統(tǒng)。其中，PC端功能側(cè)重項目發(fā)布、成績提交、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等，直接納入學校信息門戶“系統(tǒng)群”，與學校綜合信息系統(tǒng)統(tǒng)籌聯(lián)通、數(shù)據(jù)共享。移動端功能側(cè)重項目報名、報名審核、成績展示和線上打印等，通過微信“服務(wù)號+小程序”實現(xiàn)一鍵關(guān)注使用。自助打印端側(cè)重成績單線下打印等功能。大數(shù)據(jù)中心端側(cè)重深度挖掘、統(tǒng)計分析、智慧展示等功能。通過持續(xù)迭代更新，系統(tǒng)為學校開展第二課堂教育、評價學生發(fā)展、輔助教學管理等提供了便利。

4.公正權(quán)威，制度化規(guī)范第二課堂教育價值應(yīng)用體系

價值應(yīng)用體系是第二課堂教育的實施關(guān)鍵。在引導學生全面發(fā)展上，要依托第二課堂教育，聚焦“五育并舉”，系統(tǒng)推進學生教育評價改革。在服務(wù)求職就業(yè)上，推動將“第二課堂成績單”納入學生檔案，作為綜合素養(yǎng)和能力素質(zhì)的有效證明，作為社會單位選人用人具有規(guī)范性、公信力的重要憑證。在支撐人才培養(yǎng)上，發(fā)揮第二課堂教育支持和監(jiān)測人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，更好地服務(wù)于教育教學評估，助推學校“雙一流”建設(shè)。合肥工業(yè)大學依托系統(tǒng)自動生成的“第二課堂成績單”，作為學生綜合素質(zhì)測評、評獎評優(yōu)、推優(yōu)入黨、研究生推免、就業(yè)能力評估等參考要素，已成為用人單位選人的重要憑證。將教師指導學生參與第二課堂經(jīng)歷納入教師評獎評優(yōu)評先、公共服務(wù)績效、職務(wù)晉升、職稱評審等參考指標，大大增強了教師指導“第二課堂”、踐行教書育人使命的積極性和主動性。

5.高位推進，全員化架構(gòu)第二課堂教育組織管理體系

組織管理體系是第二課堂的實施保障。在頂層設(shè)計上，鼓勵以學校黨委或行政的名義發(fā)布專門實施方案，成立相關(guān)領(lǐng)導小組，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、黨政齊抓共管、教育教學、科學研究、學生工作、就業(yè)指導、后勤服務(wù)等部門共同參與實施的領(lǐng)導機制。在運行機制上，建立以教師、輔導員、學生骨干協(xié)同參與的工作隊伍，明確工作職責和評價標準，加強專題培訓和履職考核，推動將考核結(jié)果納入職務(wù)晉升、職稱評聘、榮譽評價等指標。合肥工業(yè)大學以學生全面發(fā)展為目標，以學生成長成才為導向，優(yōu)化學生第一課堂畢業(yè)學分標準，制定“第二課堂成績單”實施主體辦法和一攬子支撐制度，將“第二課堂成績單”納入人才培養(yǎng)體系。成立黨委書記、校長任組長，分管校領(lǐng)導擔任副組長的工作領(lǐng)導小組。小組成員單位由10余個部門組成，各分模塊明確牽頭單位，辦公室設(shè)在校團委，并設(shè)置了“第二課堂成績單”建設(shè)專職科級崗位。為確保制度落細落實，各學院還成立相應(yīng)“第二課堂成績單”制度實施工作組。經(jīng)相關(guān)部門、各學院通力協(xié)作，在學校范圍內(nèi)匯聚了三全育人的強大合力。

三、總結(jié)與討論

實施“第二課堂成績單”建設(shè)是基于新時代、新形勢、新特征構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系而進行的積極探索。值得說明的是，這并沒有否定第一課堂教育基礎(chǔ)地位，而是更加強調(diào)通過“第二課堂成績單”建設(shè)，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂教育目標互融互進、教育內(nèi)容互聯(lián)互通、教育手段互補互促，共同服務(wù)于高素質(zhì)人才培養(yǎng)。合肥工業(yè)大學堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，不斷深化學生教育評價改革，在第一課堂“立德樹人、能力導向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三位一體教育教學集成體系教改實踐基礎(chǔ)上，持續(xù)推進“第二課堂成績單”制度，構(gòu)建了“兩個課堂”深度融合、“兩張成績單”相得益彰的育人模式。經(jīng)過不斷的探索實踐，學校第二課堂活動蓬勃發(fā)展。學生活動的參與面更廣，由部分參與實現(xiàn)全員參與；學生實踐的積極性更高，由被動實踐變?yōu)橹鲃訉嵺`；各類項目的供給力更強，由隨機供給改為系統(tǒng)供給；效果評價的科學性更優(yōu)，由單一評價升級為全面評價，育人成效不斷彰顯。相關(guān)工作先后被教育部網(wǎng)站、共青團中央、中國教育報等多次報道，百余所高校和社會團體(代表)來校考察，在社會上產(chǎn)生積極反響。