學(xué)習(xí)需求視角下老年開(kāi)放教育混合式教學(xué)模式新探

白乾景，許曉芳

(太原開(kāi)放大學(xué)，山西 太原 030024)

老年開(kāi)放教育依托國(guó)家開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育而形成，融合“養(yǎng)老”與“教育”，兼具“遠(yuǎn)程”和“開(kāi)放”，受教育者是我國(guó)老齡人群體，遠(yuǎn)景目標(biāo)是推動(dòng)建設(shè)終身教育體系、促進(jìn)形成學(xué)習(xí)型社會(huì)。老年開(kāi)放教育混合式教學(xué)模式的建構(gòu)以遠(yuǎn)程開(kāi)放教育線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，發(fā)揮“遠(yuǎn)程”和“開(kāi)放”兩大優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境信息化、教學(xué)資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)時(shí)空自主化、評(píng)價(jià)體系過(guò)程化智能化，引導(dǎo)鼓勵(lì)更多的老齡人依照自身需求開(kāi)展集體學(xué)習(xí)和自主探究。

一、新時(shí)代老年開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)需求的新呈現(xiàn)

新時(shí)代，老年開(kāi)放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)為追求價(jià)值需求、彌補(bǔ)缺失性需求和獲得再發(fā)展需求三個(gè)層面，具體表現(xiàn)為“八老八所”，即老能所為、老有所為、老補(bǔ)所學(xué)、老有所學(xué)、老須所學(xué)、老有所適、老有所樂(lè)、老有所伴。

(一)實(shí)現(xiàn)價(jià)值性需求為追求

1.肯定“老能所為”的自我價(jià)值

老年人選擇加入老年開(kāi)放大學(xué)，成為老年開(kāi)放教育學(xué)員，參與到有組織、有紀(jì)律的集體學(xué)習(xí)生活中，其初心是通過(guò)身體力行踐行積極老齡觀，不斷強(qiáng)化對(duì)自我價(jià)值的肯定，飽含對(duì)“老能所為”的期許。老年開(kāi)放教育學(xué)員對(duì)老年時(shí)期做建設(shè)性、積極性、發(fā)展性的規(guī)劃，騰出充足時(shí)間接受老年教育，學(xué)習(xí)所需知識(shí)技能，發(fā)展興趣愛(ài)好，拓展眼界更新觀念，釋放老年時(shí)期的人生“紅利”，繼續(xù)為人生、為家庭、為社會(huì)貢獻(xiàn)自身價(jià)值，傳遞老年正能量，擴(kuò)寬人生寬度。

2.創(chuàng)造“老有所為”的社會(huì)價(jià)值

通過(guò)接受老年開(kāi)放教育，學(xué)員擺正心態(tài)，學(xué)習(xí)知識(shí)技能，積蓄發(fā)展能量，實(shí)現(xiàn)“老有所為”，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。老年開(kāi)放教育學(xué)員通過(guò)理財(cái)投資類(lèi)和技能素養(yǎng)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，科學(xué)規(guī)劃財(cái)富人生，合理借助保險(xiǎn)養(yǎng)老，提高互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)，為銀發(fā)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)力量；通過(guò)文學(xué)素養(yǎng)類(lèi)和隔代教育類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，掌握社會(huì)交往、經(jīng)濟(jì)法律、社區(qū)服務(wù)和服務(wù)孫輩學(xué)習(xí)生活必備技能，為社區(qū)治理和家庭教育貢獻(xiàn)力量；通過(guò)文學(xué)歷史、書(shū)法繪畫(huà)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)優(yōu)良家風(fēng)，為精神文明建設(shè)和學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建貢獻(xiàn)力量。

(二)彌補(bǔ)缺失性需求為基礎(chǔ)

1.“老補(bǔ)所學(xué)”彌補(bǔ)學(xué)習(xí)遺憾，拓展興趣愛(ài)好

通過(guò)對(duì)老年開(kāi)放教育學(xué)員的數(shù)據(jù)分析，選擇書(shū)法繪畫(huà)、生活休閑、文化體育類(lèi)課程的學(xué)員占據(jù)學(xué)員總數(shù)的60%，誦讀課程、太極課程、書(shū)法課程、聲樂(lè)課程和舞蹈課程是學(xué)員的熱門(mén)選擇。老年開(kāi)放教育學(xué)員年齡段集中于“60后”“50后”“40后”，其學(xué)習(xí)黃金時(shí)期恰逢社會(huì)主義建設(shè)初步探索時(shí)期、改革開(kāi)放初期，中國(guó)社會(huì)發(fā)展處于集中力量發(fā)展生產(chǎn)力的起步時(shí)期，在社會(huì)大潮的影響下，老年開(kāi)放教育學(xué)員在青中年時(shí)期致力于社會(huì)主義建設(shè)、職業(yè)前景奮斗、家庭子女發(fā)展，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限，留有學(xué)習(xí)遺憾，在拓展學(xué)習(xí)興趣上心有余而力不足。老年開(kāi)放教育學(xué)員，尤其是工作退休、子女成家后的學(xué)員，擁有大量自由支配時(shí)間，通過(guò)參加老年開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)遺憾，拓展興趣愛(ài)好。

2.“老有所學(xué)”積累銀發(fā)經(jīng)濟(jì)所需知識(shí)技能

銀發(fā)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，老年人不僅是消費(fèi)者，更是生產(chǎn)者，積極開(kāi)發(fā)老齡人力資源優(yōu)勢(shì)勢(shì)在必行。老年開(kāi)放教育學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)類(lèi)、投資理財(cái)類(lèi)課程，譬如《老年人學(xué)電腦》《葫蘆加工》《家庭適老化改造》《老年人學(xué)外語(yǔ)》《規(guī)劃財(cái)富人生》《保險(xiǎn)課程》《防范推銷(xiāo)陷阱》等具體課程，掌握與融媒體時(shí)代相匹配的互聯(lián)網(wǎng)技能，與中老年財(cái)富規(guī)劃相關(guān)聯(lián)的理財(cái)保險(xiǎn)，與社會(huì)提倡的老齡人再就業(yè)相適應(yīng)的語(yǔ)言、手藝技能，為銀發(fā)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)老齡力量。

3.“老須所學(xué)”適應(yīng)孫輩教育角色必備技能

民政部最新數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)下中國(guó)99%的老齡人養(yǎng)老方式是居家養(yǎng)老。老齡人閑暇時(shí)間多，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，居家自然肩負(fù)起孫輩教育任務(wù)。時(shí)代變遷，孫輩的生長(zhǎng)、成長(zhǎng)、生活和受教育環(huán)境與老齡人所經(jīng)歷和認(rèn)知的環(huán)境有天壤之別。老年開(kāi)放教育學(xué)員在孫輩教育中需要打破傳統(tǒng)觀念與方法，系統(tǒng)掌握孫輩營(yíng)養(yǎng)餐、突發(fā)情況急救、孫輩心理等系列知識(shí)，增進(jìn)與孫輩的情感，同時(shí)也要初步學(xué)習(xí)文學(xué)歷史、外語(yǔ)、智能手機(jī)等技能素養(yǎng)，緊跟孫輩成長(zhǎng)需要，扮演好隔代教育者這一角色。

(三)獲得再發(fā)展需求為核心

1.“老有所適”緊跟信息時(shí)代步伐

新時(shí)代新科技，大數(shù)據(jù)日益更新，融媒體自媒體層出不窮，各大互聯(lián)網(wǎng)客戶(hù)端、公眾號(hào)、小程序應(yīng)接不暇，無(wú)紙化辦公智慧化生活方式悄然而至。老年開(kāi)放教育學(xué)員只有緊跟時(shí)代步伐，攝入互聯(lián)網(wǎng)必備技能才能更好地融入社會(huì)生活，不被時(shí)代所淘汰。[1]老年開(kāi)放教育學(xué)員存在網(wǎng)絡(luò)操作不敏感、網(wǎng)絡(luò)戒備心強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)象。老年開(kāi)放大學(xué)《智能學(xué)手機(jī)》《智能學(xué)電腦》等課程充分運(yùn)用老年開(kāi)放大學(xué)官網(wǎng)系列網(wǎng)絡(luò)課程和面授課堂一對(duì)一、手把手的教與學(xué)方式，打通老年開(kāi)放教育學(xué)員網(wǎng)絡(luò)技能素養(yǎng)攝入中的疑難病癥，為學(xué)員學(xué)習(xí)、工作和生活提供便利。

2.“老有所樂(lè)”利于老年身心健康

老齡人處于人生特殊敏感時(shí)期，對(duì)于生命的焦慮、生活的單調(diào)和力不從心的失落充斥這一時(shí)間段。老年開(kāi)放大學(xué)系列課程設(shè)置里，養(yǎng)生保健類(lèi)，譬如《老年合理安全用藥》《中醫(yī)保健》《太極氣功》《如何過(guò)好退休生活》《老年心理專(zhuān)題》是學(xué)員選課的熱門(mén)選擇。老年養(yǎng)生、老年心理知識(shí)是老年開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，利于幫助學(xué)員化解焦慮，安度老年。

3.“老有所伴”營(yíng)造和諧社會(huì)關(guān)系

老年開(kāi)放教育學(xué)員有70%是退休人員，離開(kāi)工作崗位對(duì)于老齡人而言，意味著失去大部分社交機(jī)會(huì)，這也將帶來(lái)心理上的波動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)社交多為單向教學(xué)輸出和群聊文字輸入，交互性、體驗(yàn)感較差。老年開(kāi)放教育為老齡人提供構(gòu)建社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的新平臺(tái)，尤其是同一課程同一班級(jí)學(xué)員志同道合，在相互交流中強(qiáng)化學(xué)習(xí)積極性，在活動(dòng)中增進(jìn)情感，在團(tuán)隊(duì)中尋求安全感，在服務(wù)他人中刷新存在感，共同營(yíng)造和諧社會(huì)關(guān)系。同時(shí)，社會(huì)關(guān)系的維護(hù)離不開(kāi)底線的規(guī)矩，老年開(kāi)放教育學(xué)員需要了解經(jīng)濟(jì)法律、社交原則、生活法律、社會(huì)服務(wù)等知識(shí)，淬煉社交關(guān)系的剛性。

二、老年開(kāi)放教育混合式教學(xué)模式的建構(gòu)現(xiàn)狀分析

目前，老年開(kāi)放教育混合式教學(xué)模式處于萌芽期，其發(fā)展具備平臺(tái)、師資和科研的顯著優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)設(shè)計(jì)階段、教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評(píng)價(jià)階段也面臨發(fā)展難題。

(一)老年開(kāi)放教育建構(gòu)混合式教學(xué)模式的可行性

1.依托遠(yuǎn)程開(kāi)放教育線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

老年開(kāi)放教育依托國(guó)家開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，其混合式教學(xué)模式的建構(gòu)以遠(yuǎn)程開(kāi)放教育線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，特色是發(fā)揮“遠(yuǎn)程”和“開(kāi)放”兩大優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境信息化、教學(xué)資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)時(shí)空自主化、評(píng)價(jià)體系過(guò)程化智能化，引導(dǎo)鼓勵(lì)更多的老齡人依照自身需求開(kāi)展集體學(xué)習(xí)和自主探究?；谶h(yuǎn)程開(kāi)放教育“O2O”模式下的老年開(kāi)放教育混合式教學(xué)模式，融通老年開(kāi)放大學(xué)官網(wǎng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源、廣播、平臺(tái)直播等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)體面授線下學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)媒體角色由“工具性”走向“渠道性”，激活實(shí)體教學(xué)的生動(dòng)性和體驗(yàn)感，全方位滿足老年開(kāi)放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)教與學(xué)的動(dòng)力。脫胎于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)分銀行而成立的老年開(kāi)放教育銀發(fā)學(xué)院依托學(xué)分形式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性和客觀性，通過(guò)量化學(xué)習(xí)內(nèi)容衡量學(xué)員學(xué)習(xí)效果，發(fā)放結(jié)業(yè)證書(shū)。

2.基于開(kāi)放教育系統(tǒng)化辦學(xué)的師資和科研支持

老年開(kāi)放教育依托國(guó)家開(kāi)放大學(xué)分部、學(xué)院，構(gòu)建老年開(kāi)放教育體系，目前已有24個(gè)分部成立老年教育機(jī)構(gòu)，約9個(gè)分部正在籌建，并且加強(qiáng)與各級(jí)各類(lèi)老年大學(xué)和高校第三年齡大學(xué)的校際聯(lián)盟，形成雄厚的師資和科研后盾。老年開(kāi)放教育教師隊(duì)伍主要由50余位知名學(xué)者為核心進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源教學(xué)，各省市縣教學(xué)點(diǎn)配齊老、中、青“三結(jié)合”教師進(jìn)行實(shí)體面授和全網(wǎng)直播，為老年開(kāi)放教育混合式教學(xué)模式建構(gòu)提供智力支撐。遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)、老年教育協(xié)會(huì)和各級(jí)老年開(kāi)放大學(xué)通過(guò)遠(yuǎn)程課題和自建課題，結(jié)合國(guó)家“十四五”規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)，立足學(xué)校老年教育事業(yè)發(fā)展，扎根教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)研，開(kāi)展科研工作，攻克老年開(kāi)放教育混合式教學(xué)模式階段性疑難和技術(shù)性雜癥，為混合式教學(xué)模式的構(gòu)建提供理論支撐。

(二)老年開(kāi)放教育建構(gòu)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)存問(wèn)題

1.混合式教學(xué)準(zhǔn)備階段教情學(xué)情把握不充分

老年開(kāi)放教育混合式教學(xué)準(zhǔn)備階段的關(guān)鍵是備教學(xué)內(nèi)容、備學(xué)員。在實(shí)際教學(xué)準(zhǔn)備階段，尤其是老年開(kāi)放教育各課程的初級(jí)班，授課教師和學(xué)員之間初次形成教與學(xué)的關(guān)系，師生之間前期交流的紐帶是班主任，教師對(duì)學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)和理論背景掌握不夠全面。[2]加之，老年開(kāi)放教育學(xué)員不同于高校學(xué)生，學(xué)情相對(duì)復(fù)雜，導(dǎo)致面授教師對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)背景了解有一定難度。老年開(kāi)放教育學(xué)員之前或者現(xiàn)在從事不同職業(yè)，處于不同的社會(huì)階層，擁有不同專(zhuān)業(yè)背景和價(jià)值認(rèn)同，帶著不同的需求進(jìn)入學(xué)校開(kāi)展學(xué)習(xí)。此外，混合式教學(xué)模式的教情是線上線下、課內(nèi)課外雙環(huán)境。授課教師不僅要掌握教材，還要熟悉數(shù)字化資源、熟練網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造和管理，這種突破時(shí)空限制的“雙教學(xué)環(huán)境”是授課教師面臨的挑戰(zhàn)。

2.混合式教學(xué)設(shè)計(jì)階段教學(xué)精準(zhǔn)性有待提高

老年開(kāi)放教育混合式教學(xué)設(shè)計(jì)階段分三部分：目標(biāo)、策略和資源。在具體教學(xué)過(guò)程中，混合式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要基于老年開(kāi)放教育學(xué)員現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和能力素養(yǎng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，然而不同年齡段學(xué)員學(xué)習(xí)能力層次不齊，影響了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性。在實(shí)際教學(xué)策略設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，兼顧并恰當(dāng)融合線上和線下、不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的不同屬性以及老年開(kāi)放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)需求提高了對(duì)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)性的要求。當(dāng)前，混合式教學(xué)資源設(shè)計(jì)主要集中于當(dāng)前熱門(mén)的微課、直播課、錄播課和官網(wǎng)相關(guān)數(shù)字化資源，在結(jié)合學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)、提高資源設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性方面有所疏忽。

3.混合式教學(xué)實(shí)施階段教學(xué)方式融合度欠缺

老年開(kāi)放教育混合式教學(xué)實(shí)施階段存在課前、課中、課后三過(guò)程線上線下教學(xué)融合度欠佳的現(xiàn)象。課前偏重于線上教學(xué)，即通過(guò)微信學(xué)習(xí)群下發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)員單向預(yù)習(xí)為主[3]；課中側(cè)重于線下教學(xué)，依賴(lài)教師講授和學(xué)員交流討論；課后教學(xué)實(shí)施集中于學(xué)員收看回放或系列微課，線上交流和線下答疑環(huán)節(jié)欠缺。

4.混合式教學(xué)評(píng)價(jià)階段評(píng)價(jià)弱化和單一并存

老年開(kāi)放教育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)多以重大節(jié)日為契機(jī)進(jìn)行文藝匯報(bào)，初級(jí)班、升中級(jí)班和中級(jí)班升高級(jí)班主要以自然年度知識(shí)積累為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)弱化，客觀化標(biāo)準(zhǔn)、量化指標(biāo)有待強(qiáng)化。教學(xué)評(píng)價(jià)方式也相對(duì)單一，集中于課堂提問(wèn)點(diǎn)評(píng)、作業(yè)完成情況反饋和學(xué)習(xí)成果展示，且以授課教師對(duì)學(xué)員的單向評(píng)價(jià)為主，學(xué)員對(duì)授課教師及教學(xué)的反向評(píng)價(jià)方面缺失。

三、學(xué)習(xí)需求視角下建構(gòu)老年開(kāi)放教育混合式教學(xué)模式的新策略

老年開(kāi)放教育混合式教學(xué)模式不僅僅是線上教學(xué)與線下教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，更是線上線下融合模式在教學(xué)形式、教學(xué)策略等方面的深度運(yùn)用。建構(gòu)老年開(kāi)放教育混合式教學(xué)模式的新策略，就是要以新時(shí)代老年開(kāi)放教育學(xué)院學(xué)習(xí)需求新呈現(xiàn)為突破口，立足價(jià)值性需求、缺失性需求和再發(fā)展需求，在教學(xué)四階段予以創(chuàng)新。

(一)立足老年開(kāi)放教育學(xué)員價(jià)值性需求開(kāi)展教學(xué)準(zhǔn)備

創(chuàng)新性建構(gòu)老年開(kāi)放教育混合式教學(xué)模式，要求以老年開(kāi)放教育學(xué)員價(jià)值性需求為切入點(diǎn)，充分把握教情學(xué)情，完善教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程?！袄夏芩鶠椤钡膫€(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)和“老有所為”的社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)是貫穿不同職業(yè)背景、不同年齡階段、不同社會(huì)階層的學(xué)員的兩條學(xué)習(xí)動(dòng)力主線。立足學(xué)員價(jià)值性需求開(kāi)展混合式教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備就是要細(xì)化學(xué)員兩個(gè)層面的價(jià)值需求。具體而言，通過(guò)問(wèn)卷星等共享小程序發(fā)放問(wèn)卷，深入了解學(xué)員知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性化預(yù)期價(jià)值目標(biāo)，及與價(jià)值目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)能力，基于線上線下兩大教學(xué)環(huán)境，預(yù)備具體教學(xué)工作。線上模式主要針對(duì)課前知識(shí)能力摸底調(diào)查、課堂時(shí)空受限的輔助和補(bǔ)充、課后資源共享復(fù)習(xí)回顧、課余師生及時(shí)性學(xué)習(xí)交流和過(guò)程性極終結(jié)性量化評(píng)價(jià)。線下模式則主要針對(duì)面對(duì)面的實(shí)體教學(xué)，多采用集中授課方式，理論性較強(qiáng)，重難點(diǎn)突出。此外，班主任應(yīng)積極發(fā)揮授課教師和學(xué)員的紐帶橋梁作用，通過(guò)座談和家訪的形式，了解學(xué)員學(xué)習(xí)訴求，借助老年開(kāi)放教育主題班會(huì)的形式，正強(qiáng)化學(xué)員的價(jià)值性需求。

(二)著力老年開(kāi)放教育學(xué)員缺失性需求精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新性建構(gòu)老年開(kāi)放教育混合式教學(xué)模式，要求基于老年開(kāi)放教育學(xué)員彌補(bǔ)學(xué)習(xí)遺憾、拓展興趣愛(ài)好、積累銀發(fā)經(jīng)濟(jì)所需知識(shí)技能、適應(yīng)孫輩教育角色的學(xué)習(xí)需求，推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化。一是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)、教學(xué)資源的設(shè)定要兼顧課程大綱要求和學(xué)員的實(shí)際缺失性需求，適當(dāng)進(jìn)行微調(diào)。譬如，學(xué)員學(xué)習(xí)某課程是為了拓展興趣愛(ài)好、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)遺憾，要求授課教師靈活運(yùn)用各類(lèi)融媒體平臺(tái)終端全方位多樣化豐富教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力；教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置也要兼顧學(xué)員學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活關(guān)注點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要充分考慮學(xué)員網(wǎng)絡(luò)技能、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)訴求，綜合預(yù)判后合理預(yù)設(shè)。二是教學(xué)策略設(shè)計(jì)要兼?zhèn)淅碚撋鷦?dòng)性和實(shí)操可行性，不同課程及統(tǒng)一課程的不同課堂階段要聚焦學(xué)員學(xué)習(xí)需求，混合運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)組織。譬如孫輩教育課程具體包括握孫輩營(yíng)養(yǎng)餐、突發(fā)情況急救、孫輩心理等系列知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中就需要考慮加強(qiáng)該課程的實(shí)操性，不僅要課堂系統(tǒng)講授營(yíng)養(yǎng)、急救等科學(xué)理論知識(shí)，還要融入生活選取實(shí)例進(jìn)行理論深化，同時(shí)增加實(shí)操環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模擬急救現(xiàn)場(chǎng)環(huán)節(jié)和網(wǎng)絡(luò)模擬環(huán)節(jié)，打破時(shí)空限制，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，滿足學(xué)員學(xué)以致用的近景性學(xué)習(xí)需求。

(三)基于老年開(kāi)放教育學(xué)員再發(fā)展需求組織教學(xué)實(shí)施

創(chuàng)造性建構(gòu)老年開(kāi)放教育混合式教學(xué)模式，要求結(jié)合老年開(kāi)放教育學(xué)員緊跟時(shí)代步伐、利于老年期身心健康和營(yíng)造和諧社會(huì)關(guān)系的發(fā)展性需求，豐富教學(xué)實(shí)施過(guò)程的具體步驟，涵養(yǎng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的情感交流和人文關(guān)懷?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施過(guò)程具體分前、中、后三個(gè)部分。教學(xué)前，授課教師通過(guò)線上平臺(tái)提前下發(fā)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并配套本堂課需要的輔助型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)微課，開(kāi)通直播交流窗口，進(jìn)行線上預(yù)習(xí)答疑。[4]教學(xué)中，授課教師結(jié)合答疑過(guò)程中的共性問(wèn)題，運(yùn)用講授、分組討論或結(jié)合項(xiàng)目實(shí)景觀摩等形式組織教學(xué)，同時(shí)，融合學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、愉悅身心和社交需求，增加相關(guān)配套網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的拓展性課堂學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用集體交流討論，面對(duì)面、手把手輔導(dǎo)，鼓勵(lì)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組建祖討論，加強(qiáng)相互之間感情交流，培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)意識(shí)。[5]教學(xué)后，運(yùn)用線上平臺(tái)，分小組開(kāi)展教學(xué)研討，結(jié)合學(xué)員的興趣點(diǎn)深化理論素養(yǎng)。

(四)結(jié)合學(xué)員學(xué)習(xí)需求滿足程度進(jìn)行混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

創(chuàng)新性建構(gòu)老年開(kāi)放教育混合式教學(xué)模式，要求從老年開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)需求滿足程度出發(fā)，進(jìn)行混合式教學(xué)評(píng)價(jià)，為下一輪教學(xué)奠定基礎(chǔ)。與高校學(xué)生不同，老年開(kāi)放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)需求主要表現(xiàn)在彌補(bǔ)學(xué)習(xí)遺憾、拓展興趣愛(ài)好、孫輩教育、拓展社交圈等，與之相匹配的是強(qiáng)化混合式教學(xué)評(píng)價(jià)。具體而言，是要做到過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，大數(shù)據(jù)量化評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，匯演、點(diǎn)評(píng)、問(wèn)卷和測(cè)試多重考核方式相結(jié)合。依托老年開(kāi)放大學(xué)官網(wǎng)，借鑒遠(yuǎn)程開(kāi)放教育網(wǎng)考和后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)控，量化學(xué)員滿意度考核指標(biāo)，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)。主觀評(píng)價(jià)主要是結(jié)合“五一”“十一”等重要節(jié)日、“全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周”等項(xiàng)目開(kāi)展文藝匯演，并在學(xué)期初、中、末下發(fā)系列滿意度問(wèn)卷，增強(qiáng)主觀評(píng)價(jià)的科學(xué)性和主客觀評(píng)價(jià)的契合度。

結(jié)語(yǔ)

《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出積極應(yīng)對(duì)人口老齡化成這一國(guó)家戰(zhàn)略，“養(yǎng)老”與“教育”相結(jié)合是應(yīng)對(duì)人口老齡化的積極姿態(tài)。老年開(kāi)放教育混合式教學(xué)模式探究是“互聯(lián)網(wǎng)+全民終身教育”的重要組成部分。學(xué)習(xí)需求視角下探究老年開(kāi)放教育混合式教學(xué)模式新策略為老年開(kāi)放教育混合式教學(xué)提供新思路，促進(jìn)其發(fā)展。當(dāng)然，老年教育領(lǐng)域混合式教學(xué)模式的探究依然任重道遠(yuǎn)，有待進(jìn)一步探究。