綜改試驗(yàn)中本土創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的分析

裴秀芳 趙飛虎 李鑫潔

(1.山西教育科學(xué)研究院,山西 太原 030009；2.中北大學(xué)，山西 太原 030051；3.晉中學(xué)院，山西 晉中 030606)

習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會(huì)上指出，人才是第一資源，國(guó)家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人，要加強(qiáng)創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。中共山西省委也強(qiáng)調(diào)面向轉(zhuǎn)型發(fā)展新征程新使命，為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記視察山西重要講話重要指示和關(guān)于人才工作重要論述，深入推進(jìn)人才興市省戰(zhàn)略，本研究結(jié)合山西省的發(fā)展實(shí)際，強(qiáng)化本土化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，形成適應(yīng)本土化創(chuàng)新需求的人才培養(yǎng)模式。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作存在的問題

以本省和上海高校大學(xué)生和研究生為對(duì)象，通過問卷、訪談等方法，對(duì)山西省創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，并梳理了我省高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作存在的問題。調(diào)查共涉及上海交通大學(xué)和山西省5所高校，共10個(gè)院系。調(diào)查采取整班抽樣的方法，以學(xué)校為單位，以大一、大三、研二為測(cè)查對(duì)象，共發(fā)出問卷670份，回收問卷649份，回收率為96.87%，有效問卷為612份，有效率為94.30%。創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新實(shí)踐能力、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠通過相應(yīng)的創(chuàng)新能力取得創(chuàng)新成果的人才[1,2]。本次調(diào)查采用兩個(gè)問卷：?jiǎn)柧硪粸樽跃巻柧?，該問卷包含合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一些現(xiàn)狀、影響創(chuàng)新的因素等維度。其中，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力總共分為高、中、低三個(gè)水平。經(jīng)實(shí)測(cè)驗(yàn)證，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’s為0.91。調(diào)查采用Harman單因素檢驗(yàn)對(duì)本研究所涉及的變量進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果表明，特征值大于1的因子共22個(gè)，且第一個(gè)因子解釋的變異量為26.18%(臨界值為40%)，說明共同方法偏差不明顯。問卷二創(chuàng)新人格問卷采用的是威廉斯創(chuàng)造力傾向量表(CPA)。調(diào)查采用Spss22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：

(一)高校對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作重視不夠

學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)不重視占10.5%，比較重視占64.0%，重視占25.4%。高校對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的重視程度大多處于中等水平。學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式更多停留于課外實(shí)踐活動(dòng)，書本自學(xué)，課堂學(xué)習(xí)，較少形成系統(tǒng)的、專業(yè)性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。部分高校未能為大學(xué)生營(yíng)造出“倡導(dǎo)自主、鼓勵(lì)探究”的學(xué)習(xí)環(huán)境，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面比較薄弱[3]。

(二)高校教師創(chuàng)新意識(shí)和能力有待提高

教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重視程度不注重占14.7%；偶爾注重占59.7%，注重占25.6%；老師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，應(yīng)對(duì)方式為不予回應(yīng)的占6.8%；立馬反對(duì)質(zhì)疑的占10.9%；與學(xué)生進(jìn)行深入探討的79.3%。教師自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，在教學(xué)中不能較好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；部分教師雖然在教學(xué)科研上有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，但卻無法將其轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)能力；不少教師長(zhǎng)期處于相對(duì)封閉的教學(xué)工作環(huán)境中，形成了經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)、書本定勢(shì)、從眾定勢(shì)等相互滲透的定勢(shì)思維，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

(三)具備高水平創(chuàng)新能力的大學(xué)生比例較低

上海交通大學(xué)和山西省5所高校，共10個(gè)院系，共發(fā)出問卷670份，回收有效問卷為612份，有效率為94.30%。參與調(diào)查的山西高校大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)高水平占6.1%，中等水平占74.5%；創(chuàng)新意識(shí)高水平占22%，中等水平占75.9%；發(fā)散思維高水平占13.2%,中等水平占82.8%；直覺思維高水平占6.4%,中等水平占70.8%；創(chuàng)新思維高水平占9.0%,中等水平的占86.1%；創(chuàng)新實(shí)踐能力高水平占30.3%,中等水平的占67.4%。綜上，我省大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散思維、直覺思維、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面多數(shù)都處于中等水平，有少部分處于高等水平。

學(xué)生在創(chuàng)新人格方面為優(yōu)的占4.3%；在冒險(xiǎn)性方面，為優(yōu)的占0.6%；在好奇性這一維度，為優(yōu)的占13.7%；在想象力方面，為優(yōu)的占4.0%；在挑戰(zhàn)方面，為優(yōu)的占7.7%。綜上，我省大學(xué)生在創(chuàng)新人格方面表現(xiàn)一般，缺乏冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力與挑戰(zhàn)意識(shí)。結(jié)果表明，本省大學(xué)生具備一定創(chuàng)新基礎(chǔ)，但具有高水平創(chuàng)新能力的比例較低，所以創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)[3]。

(四)家庭經(jīng)濟(jì)水平制約大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

調(diào)查在創(chuàng)新思維的總體水平方面,高水平家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生的創(chuàng)新水平顯著高于中等水平和低水平家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生。訪談發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)水平高的學(xué)生從小享受到的物質(zhì)及教育資源更加豐富，其思維更靈敏、視野更開闊，相對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)壓力較大的學(xué)生，更有底氣和膽量去嘗試一些新鮮的事物，在創(chuàng)新能力方面形成了相對(duì)優(yōu)勢(shì)[4]。我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，家庭經(jīng)濟(jì)水平一定程度上制約了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

(五)學(xué)習(xí)投入制約大學(xué)生創(chuàng)新能力提升

調(diào)查顯示學(xué)習(xí)成績(jī)中等的大學(xué)生創(chuàng)新水平更高。在創(chuàng)新人格這一維度平均學(xué)習(xí)成績(jī)位于班級(jí)前75%和選擇“其它”的學(xué)生的創(chuàng)新水平顯著高于平均學(xué)習(xí)成績(jī)位于班級(jí)前15%、30%和50%的學(xué)生。課題組分析，成績(jī)好的學(xué)生由于過度重視學(xué)習(xí)成績(jī)，在投入更多精力適應(yīng)考試要求的同時(shí)，發(fā)散性思維和創(chuàng)新性實(shí)踐的投入都相對(duì)減少，最終影響了他們的創(chuàng)新能力的開發(fā)與提升[5]。對(duì)分?jǐn)?shù)的過度重視，影響了學(xué)生在大學(xué)階段的創(chuàng)新實(shí)踐投入，一定程度制約了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

(六)創(chuàng)新育人實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件有待提高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：兩個(gè)地區(qū)大學(xué)生的創(chuàng)新水平在不同專業(yè)下進(jìn)行比較出現(xiàn)了不同的情況。與上海地區(qū)材料與工程專業(yè)大學(xué)生各方面創(chuàng)新水平相比，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的總體水平、發(fā)散思維、直覺思維、創(chuàng)新人格總體水平、冒險(xiǎn)性、想象力維度上，山西與上海地區(qū)材料與工程學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新水平表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，山西地區(qū)的創(chuàng)新水平顯著高于上海地區(qū)。但化學(xué)化工專業(yè)山西本土大學(xué)生各方面的創(chuàng)造水平卻不及上海地區(qū)大學(xué)生，與上海地區(qū)化學(xué)化工學(xué)院學(xué)生的各方面創(chuàng)新水平相比，在上述各個(gè)維度上海地區(qū)的創(chuàng)新水平顯著高于山西地區(qū)。

原因?yàn)椋合鄬?duì)于材料與工程專業(yè)，化學(xué)化工專業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件條件要求更高，而上海交大具備更好的硬件條件，所以上海交大化學(xué)化工專業(yè)的學(xué)生比山西地區(qū)的學(xué)生各方面創(chuàng)新水平更高；而材料與工程專業(yè)更看重實(shí)地考察，山西地區(qū)的工程目前正處于蓬勃發(fā)展階段，為學(xué)生們提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以山西地區(qū)材料與工程專業(yè)大學(xué)生的各方面創(chuàng)新水平更高[6]。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，山西高校為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)配備的優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備普遍較少，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)備整體條件有待提高。

(七)創(chuàng)新育人的整體環(huán)境有待改善

數(shù)據(jù)顯示社會(huì)層面尚未形成有利于大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制、社會(huì)環(huán)境和文化氛圍。社會(huì)對(duì)高校創(chuàng)新教育、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化等給予的關(guān)注扶持和資源投入還較少，校企合作形式比較松散，產(chǎn)學(xué)研用的融合發(fā)展機(jī)制有待完善。在影響創(chuàng)新的因素方面，接近50%的大學(xué)生認(rèn)為最重要的是具有創(chuàng)新能力的團(tuán)隊(duì)成員和指導(dǎo)教師，36.4%大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)新育人的環(huán)境最重要。

二、針對(duì)問題的對(duì)策

創(chuàng)新人才是深化轉(zhuǎn)型綜改的硬性指標(biāo)，是深化山西綜改試驗(yàn)的第一動(dòng)力，高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責(zé)任和使命。而目前我省高校大學(xué)生高水平創(chuàng)新人才缺乏，創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。作為綜改轉(zhuǎn)型的重要人才來源，高校需要針對(duì)影響創(chuàng)新人才培育的短板，充分借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和新技術(shù)的賦能，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。

(一)提升創(chuàng)新素養(yǎng)

我省對(duì)創(chuàng)新人才的理解大多局限于“創(chuàng)新”上 ，對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)的全面系統(tǒng)的關(guān)注還不夠。所以，應(yīng)建立全面、科學(xué)的創(chuàng)新人才新理念，全面關(guān)注創(chuàng)新人才的人格、心理、認(rèn)知、實(shí)踐能力等方面，以及各個(gè)方面的內(nèi)在聯(lián)系及相互促進(jìn)作用。提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，可以從培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新實(shí)踐能力、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)五方面進(jìn)行[7]。

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中首先要解決的問題。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從培養(yǎng)大學(xué)生的問題意識(shí)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲兩方面著手。要積極構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；要著力提升教師素養(yǎng)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境。

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。 教學(xué)要與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景深度結(jié)合，通過教師啟發(fā)、學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)、應(yīng)用場(chǎng)景激發(fā)等方式，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中不斷積累，增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新人格。要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，首先需要有健全的人格。健全的人格不僅有利于個(gè)體創(chuàng)新性能力的養(yǎng)成，也有利于個(gè)體創(chuàng)新能力的正向應(yīng)用，進(jìn)而通過富有成效的成功反饋，進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)體的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和實(shí)踐。本研究發(fā)現(xiàn)，我省大學(xué)生的創(chuàng)新人格處于一般水平，大多數(shù)大學(xué)生極其缺乏冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性。學(xué)生的教育背景、職業(yè)發(fā)展環(huán)境、家庭教育背景、學(xué)校教育環(huán)境等方面對(duì)學(xué)生人格養(yǎng)成有重要作用的系統(tǒng)優(yōu)化方面直面現(xiàn)實(shí)問題，點(diǎn)面突破，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，形成系統(tǒng)合力，共同培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)精神，以塑造學(xué)生的健全人格。

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，要大力加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，大力培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)踐指導(dǎo)教師，培育優(yōu)秀的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，不斷完善實(shí)踐認(rèn)證和評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，將社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練與科技學(xué)術(shù)文體競(jìng)賽和學(xué)生社團(tuán)參與、社區(qū)服務(wù)及教育實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一納入學(xué)分制，堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)學(xué)研用的高度融合、統(tǒng)籌規(guī)劃，制定相關(guān)管理辦法，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以此來提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

培養(yǎng)大學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)校要緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，積極推進(jìn)課程改革，從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、人才招聘等終端環(huán)節(jié)入手，切實(shí)打破應(yīng)試教育的局限性，為學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的科學(xué)文化知識(shí)營(yíng)造良好的教育環(huán)境，構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育體系，優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系。結(jié)合人才個(gè)性化成長(zhǎng)需要和市場(chǎng)人才需要，從學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。

(二)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

高校要充分認(rèn)識(shí)、高度重視本土化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生整體的主體性，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的主體性，要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的人才培養(yǎng)策略及模式。一要優(yōu)化教學(xué)過程，教學(xué)過程是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途徑；二要注重培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師；三是在創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，應(yīng)堅(jiān)持將人才培養(yǎng)目標(biāo)由應(yīng)用型人才調(diào)整為應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；四是構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，從以知識(shí)發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)科中心模式轉(zhuǎn)向以人的全面發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向的學(xué)生中心模式，著力加強(qiáng)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、綜合素質(zhì)養(yǎng)成等“三大培養(yǎng)體系”的創(chuàng)新；五是實(shí)施以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教育與創(chuàng)新教育為重點(diǎn)，以專業(yè)特長(zhǎng)培養(yǎng)為特色的寬口徑專業(yè)教育；六是把培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐能力、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和可持續(xù)發(fā)展等能力納入人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)制度化；七是通過實(shí)施“產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力等；八是在高校開設(shè)創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班，通過創(chuàng)新人才潛能測(cè)試，制訂培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)人才并重點(diǎn)培養(yǎng)，使創(chuàng)新人才脫穎而出；九是要緊緊圍繞“立德樹人”的根本要求，不斷更新教育理念。

總之，高校要以高度的責(zé)任感和使命感切實(shí)擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重任，在滿足于完成常規(guī)人才培養(yǎng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，更要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家重大項(xiàng)目創(chuàng)新需求，在充分尊重企業(yè)核心利益訴求的基礎(chǔ)上牽頭構(gòu)建協(xié)同育人聯(lián)合體，主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)深度參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程，以滿足社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新需求為根本目標(biāo)，在教育實(shí)踐中檢驗(yàn)、創(chuàng)新、完善，全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程。

(三)完善創(chuàng)新環(huán)境

政府是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的管理者和服務(wù)者，應(yīng)以轉(zhuǎn)型發(fā)展需求為牽引，以綜合社會(huì)效益評(píng)價(jià)為核心，出臺(tái)更多創(chuàng)新激勵(lì)政策和措施，引導(dǎo)、鼓勵(lì)廣大企業(yè)和高校積極投入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐；適當(dāng)增加省屬高校數(shù)量，真正賦予高校辦學(xué)自主權(quán)，并通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和優(yōu)化資源配置來引導(dǎo)和督促高校用好用活辦學(xué)自主權(quán)；優(yōu)化省內(nèi)資源配置，集中力量支持優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)高校扎實(shí)開展“雙一流”創(chuàng)建工作，引領(lǐng)、帶動(dòng)全省教育改革的推進(jìn)。高校直接擔(dān)負(fù)著大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的決策和實(shí)施重任，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主導(dǎo)者，應(yīng)高度重視校園創(chuàng)新文化的建設(shè)。社會(huì)媒體是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的參與者，要積極營(yíng)造推崇創(chuàng)新、扶持創(chuàng)新的氛圍來鼓勵(lì)企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體加大對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持力度，建立均衡發(fā)展的校企合作、校社合作機(jī)制，要積極推動(dòng)形成政府牽頭主導(dǎo)，高校落地實(shí)施，企事業(yè)單位實(shí)踐、檢驗(yàn)、助推，全面參與的創(chuàng)新育人共同體。

(四)搭建綜合創(chuàng)新平臺(tái)

學(xué)生創(chuàng)新能力的提高有賴于創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的引入，只有學(xué)生真正參與實(shí)踐創(chuàng)新過程，才能使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。疫情環(huán)境下大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐表明，依托人工智能匯聚網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，建立多渠道供給，多途徑獲取，個(gè)性化匹配的綜合學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，輔以相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方案，有利于減少基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，釋放教育資源用于滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的需要，并在大數(shù)據(jù)和人工智能的幫助下為個(gè)體提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打造更加靈活、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，值得借鑒。