高?！罢n程思政”虛擬教研室建設(shè)實(shí)踐與探索
——以中北大學(xué)“師道”課程思政虛擬教研室建設(shè)為例

尹建平，藺玄晉，曾建潮

(1. 中北大學(xué) 黨委教師工作部，山西 太原 030051；2. 中北大學(xué) 國(guó)防教育學(xué)院，山西 太原 030051；3. 中北大學(xué) 黨校辦，山西 太原 030051)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“所有課堂都要有育人功能”“各門(mén)課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田”[1]。虛擬教研室是信息化時(shí)代新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要探索，建設(shè)一批類型多樣、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的虛擬教研室，可引導(dǎo)教師回歸教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。[2]中北大學(xué)作為擁有光榮革命傳統(tǒng)的“人民兵工第一?！?，肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)防科技人才的重任。近年來(lái)，中北大學(xué)深入貫徹落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[3]，以全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神和全國(guó)教育大會(huì)精神為指引，立足學(xué)校“堅(jiān)持兩翼齊飛，服務(wù)國(guó)防與服務(wù)地方并重”的辦學(xué)定位，基于培養(yǎng)“具有人文素養(yǎng)、國(guó)防底蘊(yùn)、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力與寬廣視野的多層次拔尖創(chuàng)新人才和高級(jí)專門(mén)人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深深植根國(guó)防軍工特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)，聚焦課程思政教學(xué)改革中的共性問(wèn)題，創(chuàng)新基層教學(xué)組織形式，組建了“師道”課程思政虛擬教研室。通過(guò)發(fā)揮虛擬教研室智庫(kù)支持、協(xié)同培養(yǎng)、示范推廣、教學(xué)研究、評(píng)價(jià)激勵(lì)的功能，開(kāi)展體系化“課程思政”育人機(jī)制研究，以此全面推動(dòng)課程思政改革創(chuàng)新，提高課程思政育人質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生“軍工報(bào)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)”的意識(shí)和情懷。

1 以群體智能理念建設(shè)“師道”課程思政虛擬教研室

課程思政實(shí)質(zhì)是“立德樹(shù)人”挈領(lǐng)下全體教師共同開(kāi)設(shè)的一門(mén)“大課”，目標(biāo)是協(xié)同育人，關(guān)鍵是要搭建一個(gè)融合政策溝通、課程協(xié)同、經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享、管理暢通的多功能教學(xué)平臺(tái)。但在課程思政教學(xué)實(shí)踐中，由于教師缺乏彼此溝通互動(dòng)的平臺(tái)支持，導(dǎo)致專業(yè)教師有育人熱情但缺乏思政素養(yǎng)，思政教師坐而論道缺乏專業(yè)支撐，各自陷入“思政孤島”，協(xié)同育人缺乏抓手難以有效落實(shí)。針對(duì)現(xiàn)實(shí)困境，中北大學(xué)創(chuàng)造性地將人工智能領(lǐng)域興起的群體智能理念引入課程思政教學(xué)改革中，利用全校教師的群體智能優(yōu)勢(shì)，在沒(méi)有中心控制的情況下，尋找解決課程思政教學(xué)改革中共性問(wèn)題的新思路，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，創(chuàng)新基層教學(xué)組織形式，在云端建設(shè)了“師道”課程思政虛擬教研室。

由跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)一線教師組成的“師道”課程思政虛擬教研室，破解了課程思政建設(shè)中普遍存在的地理空間局限、學(xué)科專業(yè)局限、行政隸屬局限等短板，使教師聚集“云端”。中北大學(xué)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、在線直播平臺(tái)、云端資源共享平臺(tái)等作為載體和媒介，針對(duì)課程思政建設(shè)中遇到的共性問(wèn)題、取得的典型經(jīng)驗(yàn)做法、教學(xué)中遇到的困惑難題等進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)研討。利用教師的群體智能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課程思政建設(shè)中的好想法、好點(diǎn)子、好經(jīng)驗(yàn)、好理念集群涌現(xiàn)和優(yōu)化，為學(xué)校課程思政教學(xué)改革提供決策參考和智力支持。

“師道”課程思政虛擬教研室作為集“政策研究、教師培養(yǎng)、改革實(shí)踐、示范推廣、教學(xué)研究、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)督導(dǎo)”于一體的新型基層教學(xué)組織，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、交叉融合、前瞻研究和動(dòng)態(tài)建設(shè)的原則，自2019年3月起，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)與發(fā)展，成為了學(xué)校課程思政教學(xué)學(xué)術(shù)研究的拓荒者、課程思政教學(xué)改革先行先試的試驗(yàn)田、課程思政教學(xué)技能示范推廣的宣傳員和課程思政基層教學(xué)組織創(chuàng)新的孵化器。[4]目前，“師道”課程思政虛擬教研室已經(jīng)形成了有效破解課程思政建設(shè)中共性問(wèn)題的中北方案，為充分提升教師思政教學(xué)能力、激發(fā)教學(xué)活力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值提供了交流研討、拓展提升的平臺(tái)，受到了廣大教師的普遍歡迎。

2 以“五位一體”理念構(gòu)建體系化課程思政育人模式

中北大學(xué)以“師道”課程思政虛擬教研室為平臺(tái)，構(gòu)建形成集“頂層設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、課程建設(shè)、內(nèi)容優(yōu)化、評(píng)估激勵(lì)”“五位一體”的體系化課程思政育人模式。

2.1 突出虛擬教研室智庫(kù)支持功能， 強(qiáng)化課程思政體系頂層設(shè)計(jì)

課程思政建設(shè)的導(dǎo)向在“規(guī)劃”。做好課程思政體系建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，有利于推動(dòng)各門(mén)課程實(shí)現(xiàn)“同向同行、協(xié)同育人”的目標(biāo)。中北大學(xué)充分發(fā)揮虛擬教研室智庫(kù)支持功能，科學(xué)制定課程思政建設(shè)政策規(guī)劃，構(gòu)建形成黨委掌舵領(lǐng)航、課程思政虛擬教研室創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、全體教師群體智能協(xié)同的課程思政頂層設(shè)計(jì)大格局。

政策規(guī)劃是開(kāi)展課程思政建設(shè)的基本遵循。學(xué)校在遵循國(guó)家政策的基礎(chǔ)上，依托“師道”課程思政虛擬教研室，面向廣大教師和學(xué)生開(kāi)展廣泛調(diào)查研究、政策咨詢、意見(jiàn)征集等活動(dòng)。通過(guò)“研究聚焦—試點(diǎn)探索—政策優(yōu)化—再研究—再試點(diǎn)……”循環(huán)論證研究，為學(xué)校課程思政頂層設(shè)計(jì)、政策規(guī)劃提供強(qiáng)大的智庫(kù)參考；圍繞政策設(shè)計(jì)進(jìn)行試點(diǎn)探索，不斷收集總結(jié)試點(diǎn)探索的經(jīng)驗(yàn)做法，為課程思政政策規(guī)劃提供科學(xué)決策依據(jù)和數(shù)據(jù)支持。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校制定出臺(tái)了《中北大學(xué)課程思政教育教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》《中北大學(xué)課程思政教育教學(xué)建設(shè)規(guī)劃》《中北大學(xué)課程思政建設(shè)規(guī)范》《中北大學(xué)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)》等一系列制度文件，為學(xué)校課程思政建設(shè)的科學(xué)開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 突出虛擬教研室協(xié)同培養(yǎng)功能， 構(gòu)建教師思政能力提升體系

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在“教師”。教師是教書(shū)育人實(shí)施的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人[5]，需要在教學(xué)過(guò)程中承載起傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。[6]中北大學(xué)充分發(fā)揮虛擬教研室協(xié)同培養(yǎng)功能，貫徹育人者先受教育理念，構(gòu)建形成“交叉協(xié)同+‘三育’涵養(yǎng)+自主選擇”三結(jié)合的教師課程思政能力提升體系。

所謂交叉協(xié)同，是指不同學(xué)院、不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同背景、不同年齡的教師通過(guò)虛擬教研室平臺(tái)聚集“云端”，通過(guò)開(kāi)展日常教學(xué)沙龍、教學(xué)觀摩、主題討論、專題培訓(xùn)、案例研討、經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)競(jìng)賽等形式，不斷積累不同學(xué)科專業(yè)門(mén)類課程思政的教學(xué)案例和教學(xué)方法，為不同學(xué)科專業(yè)的教師，尤其是專業(yè)教師和思政教師之間，架起交叉共享、協(xié)同支持的互動(dòng)交流平臺(tái)。此外，虛擬教研室定期組織思政教師和專業(yè)教師在學(xué)?！榜R克思主義書(shū)房”開(kāi)展線下馬克思主義經(jīng)典閱讀分享活動(dòng)，提升教師的馬克思主義理論水平和應(yīng)用能力。

所謂“三育”涵養(yǎng)，是指教師“育德品行” “育德意識(shí)”和“育德能力”的培養(yǎng)。“育德品行”，是指教師在教書(shū)育人中展露出來(lái)的理想信仰、品行修養(yǎng)、生活作風(fēng)、工作態(tài)度、人格魅力和精神風(fēng)范；教師崇高的職業(yè)理想、非凡的學(xué)術(shù)成就、卓越的社會(huì)貢獻(xiàn)和優(yōu)秀的人格魅力，都是學(xué)生身體力行的榜樣。“育德意識(shí)”，是指教師在課程教學(xué)中應(yīng)把握思政教育時(shí)機(jī)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、學(xué)術(shù)道德和家國(guó)情懷的意識(shí)；既做“經(jīng)師”，又做“人師”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫助者?！坝履芰Α?，是指教師在傳授知識(shí)過(guò)程中應(yīng)具備高超的思政教育能力，能在課程教學(xué)中發(fā)掘和彰顯專業(yè)知識(shí)內(nèi)在蘊(yùn)含的“思政元素”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與價(jià)值引領(lǐng)的內(nèi)在統(tǒng)一。

所謂自主選擇，是指通過(guò)“師道”課程思政虛擬教研室建成包含課程思政優(yōu)秀教案、課程思政示范課程、課程思政優(yōu)秀教材、課程思政優(yōu)秀教改項(xiàng)目、馬克思主義理論原著經(jīng)典導(dǎo)讀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的科學(xué)講解等內(nèi)容的“云端”課程思政優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，滿足不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程教師自我提升課程思政能力的需求。

2.3 突出虛擬教研室示范推廣功能， 構(gòu)建課程思政育人課程體系

課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在“課程”。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，每門(mén)課程都應(yīng)該寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。沒(méi)有扎實(shí)的課程建設(shè)，課程思政功能就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。中北大學(xué)充分發(fā)揮虛擬教研室示范推廣功能，打造“中北特色”課程思政特色課和示范課，構(gòu)建形成以思政課程為主體，特色課程引領(lǐng)、示范課程帶動(dòng)、專業(yè)課程跟進(jìn)的“雁陣型”課程思政育人課程體系。

思政課程要發(fā)揮育人主渠道的作用。中北大學(xué)重視發(fā)揮思政課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道作用，將“人民兵工第一校”的校史校訓(xùn)、國(guó)防科技工業(yè)的發(fā)展歷史、國(guó)產(chǎn)武器裝備的發(fā)展成就等融入思政課教學(xué)中，激發(fā)思政課的教學(xué)活力和學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)，學(xué)校集中思政教師和優(yōu)秀專業(yè)教師的群體智能，從“以培養(yǎng)學(xué)生高尚道德品質(zhì)為核心的道德教育、以打牢學(xué)生思想基礎(chǔ)為核心的思想教育、以堅(jiān)定學(xué)生理想信念為核心的政治教育、以提升學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)為核心的文化素質(zhì)教育、以培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)為核心的心理健康教育、以培養(yǎng)學(xué)生法冶意識(shí)為核心的法治教育和以促進(jìn)風(fēng)清氣正環(huán)境塑造為核心的學(xué)風(fēng)校風(fēng)教育”[7]七個(gè)方面著手，對(duì)《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《中國(guó)近代史綱要》《思想道德與法治》和《形勢(shì)與政策》五門(mén)思政課程[8]中涉及到的課程思政知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，整理出與各專業(yè)對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)118個(gè)，為專業(yè)教師精準(zhǔn)開(kāi)展課程思政提供思政元素教學(xué)資源庫(kù)。

學(xué)校發(fā)揮特色引領(lǐng)和示范帶動(dòng)作用。一是學(xué)校依托學(xué)校鮮明的國(guó)防軍工專業(yè)特色，邀請(qǐng)王澤山、王澤榮、朵英賢、李魁武等十二位兩院院士領(lǐng)銜主講了課程思政示范課程《大國(guó)兵器》[9]，課程通過(guò)引入武器裝備研制、發(fā)展、運(yùn)用中的紅色故事、軍工故事、中國(guó)故事，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)防軍工情懷，提高學(xué)生的綜合國(guó)防素質(zhì)，堅(jiān)定學(xué)生獻(xiàn)身國(guó)防的理想信念。二是結(jié)合山西悠久的歷史文化和豐富的紅色資源，開(kāi)發(fā)了課程思政特色課《大美三晉》，將山西的歷史文化和紅色基因引入校園，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。三是結(jié)合“黨史+軍工史+校史”，開(kāi)發(fā)了課程思政特色課《人民軍工》，由學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜主講，涵蓋國(guó)內(nèi)知名大家理論闡釋、思政課教師專業(yè)授課、紅色軍工遺址實(shí)地探訪、青年學(xué)生集體研學(xué)、革命后代親歷親證等核心元素，探索形成了“理論+訪談+實(shí)踐+研學(xué)”“四位一體”的創(chuàng)新教學(xué)模式，讓更多學(xué)生了解我黨軍工事業(yè)創(chuàng)建和發(fā)展的歷史，做到學(xué)史愛(ài)黨、學(xué)史報(bào)國(guó)，關(guān)心軍工、獻(xiàn)身國(guó)防。

學(xué)校發(fā)揮專業(yè)課程的思政育人功能。學(xué)校以切入點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)和融合點(diǎn)為課程思政融入專業(yè)課程的主要實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，在各專業(yè)課程中遴選優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建成60多門(mén)課程思政示范課，扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容的深度融合，深化對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育、科學(xué)家精神教育、職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范教育等，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的課程育人目標(biāo)。學(xué)校建設(shè)的課程思政特色課程和示范課程，全部通過(guò)虛擬教研室的“云端”課程思政優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)對(duì)所有教師開(kāi)放展示，有效帶動(dòng)了全校各專業(yè)課程跟進(jìn)開(kāi)展課程思政教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)達(dá)到了課程思政全覆蓋，形成了“門(mén)門(mén)有思政、課課有特色、人人重育人”的良好局面。

2.4 突出虛擬教研室教學(xué)研究功能， 構(gòu)建課程思政核心內(nèi)容體系

課程思政建設(shè)的核心在“思政”。沒(méi)有正確導(dǎo)向的思政教育功能，課程教學(xué)就會(huì)失去方向和靈魂。中北大學(xué)充分發(fā)揮虛擬教研室教學(xué)研究功能，依托于“國(guó)防軍工特色”學(xué)科優(yōu)勢(shì)，根植于“人民兵工第一?！奔t色基因、浸潤(rùn)于“國(guó)家利益高于一切”軍工文化，梳理思政課程與課程思政協(xié)同互補(bǔ)的理論結(jié)合點(diǎn)，優(yōu)化形成具有中北特色的“民族精神+軍工精神+時(shí)代精神”一脈相承的課程思政核心內(nèi)容體系。[10]

學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)歷程中，始終與人民軍工和人民軍隊(duì)血脈相連，積淀形成了深厚的國(guó)防軍工文化底蘊(yùn)?！皫煹馈闭n程思政虛擬教研室堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)的國(guó)防特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以世界觀方法論引領(lǐng)、總體國(guó)家安全觀引領(lǐng)、人民軍工精神引領(lǐng)、國(guó)防行業(yè)特色引領(lǐng)、軍事熱點(diǎn)問(wèn)題引領(lǐng)為導(dǎo)向，深入挖掘國(guó)防文化、軍工文化和紅色文化資源，凝練具有中北特色的課程思政核心內(nèi)容體系。并將凝練形成的“以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神” “以艱苦奮斗為核心的軍工精神”和“以科技創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神”，以“紅色故事” “軍工故事”和“中國(guó)故事”為載體融入課程教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，提升了課程思政育人質(zhì)量。

2.5 突出虛擬教研室評(píng)價(jià)激勵(lì)功能， 構(gòu)建課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

課程思政建設(shè)的成效在“學(xué)生”。學(xué)校所有教育教學(xué)活動(dòng)的根本目的在于培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。因此，課程思政教學(xué)實(shí)效如何，應(yīng)以提高學(xué)生的參與度和獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。中北大學(xué)發(fā)揮虛擬教研室評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)各專業(yè)修訂人才培養(yǎng)方案，將課程思政相關(guān)要求科學(xué)融入人才培養(yǎng)方案中，并作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

基于此，中北大學(xué)制定了《中北大學(xué)課程思政建設(shè)規(guī)范》，在課程思政融合深度、實(shí)踐效度、延展廣度上給出了具體標(biāo)準(zhǔn)。將課程思政納入專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保課程思政建設(shè)的內(nèi)容和要求真正融入到課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱編寫(xiě)、教學(xué)課件制作、教材編寫(xiě)選用中。制定《中北大學(xué)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)》，構(gòu)建“課程-學(xué)院-學(xué)?！比?jí)考核評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)考察思政元素在課程中的滲透度、與知識(shí)的融合度；并把學(xué)生參與度、獲得感作為檢驗(yàn)課程思政實(shí)效的核心標(biāo)準(zhǔn)，既要關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)和綜合能力的提高，更要關(guān)注學(xué)生在思想道德和精神層面方面的升華；將課程思政建設(shè)質(zhì)量、內(nèi)容、成效等情況納入學(xué)院年度考核指標(biāo)體系和教學(xué)績(jī)效考核。另外，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展課程思政示范學(xué)院、示范專業(yè)、示范課程、示范團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推動(dòng)課程思政向“專業(yè)思政”“學(xué)科思政”延伸，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到線及面拓展建設(shè)。

3 以“共建共享”理念引領(lǐng)課程思政建設(shè)發(fā)展新格局

虛擬教研室作為“智能+”時(shí)代新型基層教學(xué)組織，突破地理空間局限和學(xué)科專業(yè)歸屬，采用跨院校、跨學(xué)科、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的方式組建教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育”先進(jìn)手段，開(kāi)展線上線下、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)高校信息化教學(xué)、混合式教學(xué)和融合式教學(xué)起到了積極推動(dòng)作用。“師道”課程思政虛擬教研室將依托云端虛擬平臺(tái)開(kāi)展跨院校、跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程思政教研活動(dòng)，以“共建共享”理念積極探索課程思政在教學(xué)資源共建共享、教學(xué)研究中心示范、優(yōu)質(zhì)課程示范推廣、教師能力培訓(xùn)提升等方面的新舉措，促進(jìn)高校課程思政體系化建設(shè)。

3.1 支持課程思政建設(shè)聯(lián)盟建設(shè)

基于虛擬教研室堅(jiān)持交叉融合的建設(shè)原則，中北大學(xué)以“師道”課程思政虛擬教研室教研活動(dòng)為平臺(tái)，通過(guò)跨院校、跨學(xué)科、跨專業(yè)的開(kāi)放合作，推動(dòng)山西省高校課程思政建設(shè)聯(lián)盟建設(shè)。深入挖掘太行精神、軍工精神、呂梁精神、右玉精神、劉胡蘭精神等革命精神的豐富內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，發(fā)揮山西紅色資源豐富的優(yōu)勢(shì)，搭建高校課程思政教學(xué)資源庫(kù)，匯聚優(yōu)質(zhì)“課程思政”資源，建設(shè)“課程思政”研究選題庫(kù)、案例資源庫(kù)、精品課程庫(kù)、名師人才庫(kù)等，實(shí)現(xiàn)高校校際間課程思政資源共建共享、互聯(lián)互通和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)資源效益最大化。同時(shí)，面向廣大教師，組織開(kāi)展多樣化、多層次課程思政學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)合作，打造一流課程思政建設(shè)生態(tài)，建設(shè)具有山西特色的“課程思政品牌”。

3.2 支持課程思政教學(xué)研究中心建設(shè)

基于虛擬教研室堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的建設(shè)原則，中北大學(xué)以“師道”課程思政虛擬教研室教研活動(dòng)為平臺(tái)，推動(dòng)不同學(xué)科類型課程思政教學(xué)研究中心建設(shè)。面向山西省內(nèi)不同類型高校分別建設(shè)的新文科、新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科課程思政研究中心，平臺(tái)幫助不同學(xué)科專業(yè)教師解決在課程思政教學(xué)改革中遇到的共性問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)拓性、創(chuàng)造性研討，提出有效解決方案；指導(dǎo)教師有針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案，切實(shí)落實(shí)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，培育一批國(guó)家級(jí)、省級(jí)課程思政教學(xué)研究示范中心，推動(dòng)山西高校形成“一校一特色、一校一品牌”的課程思政體系。

3.3 發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程思政資源示范作用

基于虛擬教研室堅(jiān)持動(dòng)態(tài)建設(shè)的建設(shè)原則，中北大學(xué)根據(jù)當(dāng)前國(guó)防教育課程思政建設(shè)中的教學(xué)共性需求問(wèn)題，“師道”課程思政虛擬教研室以“綜合國(guó)防素質(zhì)課程群”課程思政教學(xué)改革為試點(diǎn)，發(fā)揮各高校特色專業(yè)優(yōu)勢(shì)，跨地域、跨院校、跨學(xué)科、跨專業(yè)組建國(guó)防教育課程思政示范課程團(tuán)隊(duì)，建設(shè)《大國(guó)兵器》《大美三晉》《軍事理論》《人民軍工》《大國(guó)安全》課程思政示范課，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程思政資源示范引領(lǐng)作用。

虛擬教研室作為高校教育教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)引領(lǐng)和指導(dǎo)下建立的新型基層教學(xué)組織，旨在聚焦教育教學(xué)共性問(wèn)題，探索緊跟時(shí)代發(fā)展、具有前瞻性的教育教學(xué)理念和途徑，更大范圍、更高水平、更深層次地引領(lǐng)和示范人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。中北大學(xué)“師道”虛擬教研室依托國(guó)防軍工特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)，著眼于課程思政建設(shè)中的共性問(wèn)題，構(gòu)建了集“頂層設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、課程建設(shè)、內(nèi)容優(yōu)化、評(píng)估激勵(lì)”“五位一體”的課程思政育人模式，有效地提升了課程思政育人成效，為高校特色化課程思政建設(shè)和虛擬教研室建設(shè)提供了借鑒參考。