微信平臺(tái)教學(xué)在《中藥學(xué)》教學(xué)及形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用實(shí)踐

張廣順 管家齊 洪寅 王曉倩 張芯 路飛 張璐 廖廣輝

1.浙江中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院 杭州 310053 2.浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年初推出的一款支持快速語(yǔ)音、文本、視頻發(fā)送，支持多人同時(shí)群聊的手機(jī)App，具有便攜性、移動(dòng)性、互動(dòng)性、共享性等特點(diǎn)，能夠滿(mǎn)足碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的需求[1]。隨著新媒體經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，微信已經(jīng)不僅是一款手機(jī)應(yīng)用，更是中國(guó)電子革命的代表，成為人們生活中不可缺少的交流軟件[2]。目前在學(xué)生群體中，智能手機(jī)的擁有率和微信客戶(hù)端的使用率均已達(dá)到100%；而微信公眾平臺(tái)能夠通過(guò)發(fā)布文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等內(nèi)容來(lái)傳遞各種信息，在信息傳播與互動(dòng)交流方面有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，非常適合用于構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，提升教學(xué)的針對(duì)性和交互性[3]。部分學(xué)者嘗試將微信公眾號(hào)用于《臨床中藥學(xué)》教學(xué)研究中，發(fā)現(xiàn)微信公眾號(hào)對(duì)《臨床中藥學(xué)》教學(xué)具有輔助作用[4]，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力[5]。但是其應(yīng)用均不夠深入，尤其在利用微信平臺(tái)開(kāi)展課程思政，以及在形成性評(píng)價(jià)方式改革方面的應(yīng)用尚未見(jiàn)于報(bào)道。本文結(jié)合我校《中藥學(xué)》教學(xué)現(xiàn)況，將微信平臺(tái)應(yīng)用于《中藥學(xué)》教學(xué)及形成性評(píng)價(jià)改革中，收到較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 我校《中藥學(xué)》教學(xué)及評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀

《中藥學(xué)》是以研究中藥基礎(chǔ)理論和常用中藥的來(lái)源、產(chǎn)地、采集、炮制、性能、功效、臨床應(yīng)用規(guī)律等知識(shí)的一門(mén)學(xué)科，是聯(lián)系中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床等學(xué)科的橋梁。課程詳細(xì)介紹了550多味常用中藥的基本知識(shí)[6]，在我校中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)五年制、針灸推拿學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中，《中藥學(xué)》共有85學(xué)時(shí)（其中理論課68學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課17學(xué)時(shí)），占5個(gè)學(xué)分，其教學(xué)質(zhì)量及效果在很大程度上影響著中醫(yī)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的臨床水平[7]。由于該課程涵蓋藥物數(shù)量眾多，定義抽象，內(nèi)容較為零散，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困難。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段太過(guò)單一，即使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了中藥學(xué)課程的重要性，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容繁多等原因，一定程度上影響學(xué)習(xí)能動(dòng)性。同時(shí)部分教師過(guò)分注重教材知識(shí)灌輸，往往忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生最后缺乏獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[8-9]。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，較多注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，比如期末成績(jī)所占的比例，而不太重視過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，因此不能完全反映出學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的真實(shí)掌握程度。因此，探索新的更有益的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，是適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)需求，也是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的必要手段。

當(dāng)前，形成性評(píng)價(jià)在中醫(yī)藥學(xué)本科人才教育中的地位越來(lái)越受到重視[10]。近年來(lái)，我校教務(wù)處對(duì)各門(mén)課程的考核也進(jìn)行了一系列的改革，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的占比提高是一個(gè)亮點(diǎn)。目前，學(xué)校規(guī)定的過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)占比不得低于總評(píng)成績(jī)的40%。中藥學(xué)課程順應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求，以期末成績(jī)的60%與過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)的40%之和作為學(xué)生的總評(píng)成績(jī)，即總評(píng)成績(jī)=期末成績(jī)×60%+過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)×40%。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)主要包括中藥飲片辨識(shí)（占10%）、野外采藥作業(yè)（占15%）、微信平時(shí)作業(yè)（占10%）、學(xué)生課堂表現(xiàn)（占5%）四部分內(nèi)容，改變了過(guò)去片面地以期末成績(jī)作為考核優(yōu)劣的單一手段的狀況，豐富了考核方式，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以凸顯，更加全面和真實(shí)地反映出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。

2 形成性評(píng)價(jià)及存在的問(wèn)題

“形成性評(píng)價(jià)”最早由美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)家斯克里芬在《評(píng)價(jià)方法論》一書(shū)中提出，其本意為“教學(xué)過(guò)程中為了不斷獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，并以此改進(jìn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度進(jìn)行的一種系統(tǒng)性評(píng)價(jià)”[10]。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)價(jià)手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這是在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握和能力發(fā)展及時(shí)有效的測(cè)試，它更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)階段的優(yōu)缺點(diǎn)。這也是一種面向未來(lái)的評(píng)價(jià)，其目的是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，完善教學(xué)體系，尋求適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，以提高教師教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[11]。形成性評(píng)價(jià)的方式包括即時(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等[12]。

雖然形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到重視，但是開(kāi)展過(guò)程中仍然存在一定的問(wèn)題。周蓓等[13]認(rèn)為，目前中藥學(xué)課程中形成性評(píng)價(jià)存在以下三方面問(wèn)題：（1）考核目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出。形成性評(píng)價(jià)多采用在課堂提問(wèn)、考勤、作業(yè)等方式，考核內(nèi)容大多圍繞某味中藥的性味、歸經(jīng)、功效、應(yīng)用，此類(lèi)形成性評(píng)價(jià)考核重點(diǎn)不突出，無(wú)法準(zhǔn)確、客觀、全面地判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。（2）考核評(píng)價(jià)受教師單方面主觀因素影響大。目前，大多數(shù)院校依靠教師單方面進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并且多采用單一的教師評(píng)價(jià)方式。此類(lèi)評(píng)價(jià)，無(wú)法跟蹤記錄整個(gè)過(guò)程，致使評(píng)價(jià)的客觀性、實(shí)時(shí)性受到嚴(yán)重影響。（3）評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不到位。多數(shù)形成性評(píng)價(jià)存在只考核不反饋現(xiàn)象，考核不達(dá)標(biāo)的學(xué)生不知道自身知識(shí)掌握的強(qiáng)弱點(diǎn)以及空白點(diǎn)所在，教師也未深入分析其原因，無(wú)法調(diào)整下一步的教學(xué)進(jìn)度和安排，造成形成性評(píng)價(jià)反饋效果滯后。上述幾方面的問(wèn)題一定程度上制約著形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，也影響了《中藥學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

3 微信平臺(tái)在《中藥學(xué)》教學(xué)及形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

筆者將微信平臺(tái)應(yīng)用于《中藥學(xué)》教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，努力探索形成性評(píng)價(jià)新機(jī)制，一定程度地改善了形成性評(píng)價(jià)效果并提高了教學(xué)質(zhì)量，下面介紹應(yīng)用過(guò)程中的一些體會(huì)。

3.1 以藥名為載體，浸潤(rùn)中華傳統(tǒng)文化 首先組建一個(gè)班級(jí)微信群，每一位學(xué)生通過(guò)搜索中藥學(xué)教材，選取獨(dú)一的中藥名作為群昵稱(chēng)，并后綴其對(duì)應(yīng)的功效。中藥學(xué)傳承發(fā)展數(shù)千年，每一個(gè)中藥名稱(chēng)背后都蘊(yùn)含有深刻的文化內(nèi)涵。通過(guò)命名，可以促使學(xué)生迅速瀏覽教材，建立起對(duì)《中藥學(xué)》這門(mén)課程的全局觀，并激發(fā)對(duì)中藥名稱(chēng)的喜好，從而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)掘其背后的文化含義。例如重樓原是以植物生長(zhǎng)形態(tài)而命名的，因其葉片圍著莖稈呈環(huán)周生長(zhǎng)，共兩層，第3層是開(kāi)的花果，遠(yuǎn)處看似古建筑的樓房故而得名。任課老師以重樓命名，即蘊(yùn)含了我們對(duì)學(xué)術(shù)境界的不斷追求，有更上一層樓之意。又如玉竹，原名“葳蕤”，因“其色白如玉，根節(jié)如竹也”[14]故名。筆者愛(ài)之以玉竹命名，因玉與竹都是君子的象征?！对?shī)經(jīng)》有言“言念君子，溫其如玉”[15]，《禮記》中亦有“君子比德于玉”[16]的說(shuō)法；竹在傳統(tǒng)文化當(dāng)中是四君子之一，是詠物詩(shī)文和字畫(huà)中常見(jiàn)的題材，有清雅澹泊、謙謙君子之美譽(yù)。教師在課堂中稍加引導(dǎo)，每一位學(xué)生通過(guò)將中藥名稱(chēng)作為微信昵稱(chēng)，不但發(fā)現(xiàn)了中藥名稱(chēng)的樂(lè)趣，也增強(qiáng)了對(duì)《中藥學(xué)》學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間以中藥名稱(chēng)進(jìn)行交流，使這門(mén)枯燥的中藥課程充滿(mǎn)濃濃的藥香味。當(dāng)下，各高校都十分重視課程思政，我校亦在積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)育人功能的新時(shí)代課程思政化實(shí)踐[17]。筆者認(rèn)為通過(guò)藥名將中華傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)到《中藥學(xué)》課堂中，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的情感認(rèn)知，貫徹“大醫(yī)精誠(chéng)”的傳統(tǒng)理念，同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德醫(yī)雙馨的醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)，這不失為一種有益的嘗試。

《中藥學(xué)》課程的核心是功效和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)單味中藥難度并不太大，難的是藥物品種太多，功效太多，容易混淆，更容易遺忘。所以最好的方法就是對(duì)比和重復(fù)記憶，通過(guò)一遍遍的視覺(jué)刺激，強(qiáng)化效果。通過(guò)在藥名之后后綴中藥的功效這一小小的命名活動(dòng)，雖寥寥數(shù)字，卻是此味中藥最核心的內(nèi)容。學(xué)生在微信群中互動(dòng)交流時(shí)，每互動(dòng)一次，都會(huì)將藥名和對(duì)應(yīng)的功效呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)閱讀到信息的同學(xué)形成一次視覺(jué)刺激，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該味中藥功效的記憶，從而收到事半功倍的效果。

3.2 運(yùn)用微信平臺(tái)，優(yōu)化形成性評(píng)價(jià)方式 三年來(lái)，本團(tuán)隊(duì)分別在2016、2017、2018級(jí)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)五年制、針灸推拿學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的《中藥學(xué)》課程教學(xué)中，嘗試運(yùn)用微信平臺(tái)開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐，摸索評(píng)價(jià)方式，并將其結(jié)果作為本課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核指標(biāo)之一。

任務(wù)要求：學(xué)生圍繞至少一味中藥，制作一篇科普文章，并發(fā)布到微信群或朋友圈中。以閱讀量、在看量和老師對(duì)頁(yè)面制作綜合評(píng)分的方式作為形成性評(píng)價(jià)的考核成績(jī)之一，評(píng)分方式采用分級(jí)賦分制。2017年為初步探索階段，對(duì)閱讀量、在看量實(shí)行三級(jí)賦分制。根據(jù)作業(yè)完成情況，擬定閱讀量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：100人以下，賦60分；100～500人，賦80分；500人以上，賦100分。在看量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：50人以下，賦60分；50～200人，賦80分；200人以上，賦100分。頁(yè)面制作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：介紹中藥內(nèi)容完整豐富，評(píng)85～90分；頁(yè)面設(shè)計(jì)美觀，條理清晰，評(píng)90～95分；內(nèi)容具有創(chuàng)新性，評(píng)95～100分?？偡终鬯悖洪喿x量賦分占比20%，在看量賦分30%，頁(yè)面制作評(píng)分50%。2018年，將評(píng)分原則（評(píng)分內(nèi)容同上）優(yōu)化為五級(jí)賦分制（不再重復(fù)描述）。2019年，將閱讀量、在看量的評(píng)分原則優(yōu)化為十級(jí)賦分制。閱讀量十級(jí)賦分：1 500人以上，賦100分；1 000～1 499人，賦95分；800～999人，賦90分；600～799人，賦85分；500～599人，賦80分；300～499人，賦75分；100～299人，賦70分；50～99人，賦65分；1～49人，賦60分；閱讀量0人，賦0分。在看量十級(jí)賦分：500人以上，賦100分；350～499人，賦95分；300～349人，賦90分；200～299人，賦85分；150～199人，賦80分；100～149人，賦75分；50～99人，賦70分；30～49人，賦65分；1～29人，賦60分；在看量0人，賦0分。頁(yè)面制作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：介紹中藥內(nèi)容完整豐富，評(píng)80～85分；頁(yè)面設(shè)計(jì)美觀，條理清晰，評(píng)85～90分；內(nèi)容具有創(chuàng)新性，評(píng)90～100分。 總分折算：閱讀量賦分占比20%，在看量賦分占比30%，頁(yè)面制作評(píng)分占比50%。通過(guò)三年的摸索，最終使該項(xiàng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用基本趨于成熟。

在學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中，老師也可以及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)秀作品，及時(shí)在微信群和朋友圈進(jìn)行展出，并與其他學(xué)生分享，相互討論，交流學(xué)習(xí)。通過(guò)完成該項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了利用微信平臺(tái)自主發(fā)布文章，而且通過(guò)互相點(diǎn)評(píng)等方式交流思路，培養(yǎng)了對(duì)中藥學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，部分優(yōu)秀的中醫(yī)學(xué)科普文章，也得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和反饋。一些家長(zhǎng)使用了推薦的方法后，通過(guò)調(diào)理，增強(qiáng)了體質(zhì)，這對(duì)于正在學(xué)習(xí)中的中醫(yī)學(xué)子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是大大的鼓勵(lì)。

這一模式的特點(diǎn)是采用他人點(diǎn)評(píng)（以閱讀量、在看量等來(lái)實(shí)現(xiàn)）與教師評(píng)價(jià)（以教師評(píng)分來(lái)實(shí)現(xiàn)）結(jié)合的方式，將兩者加權(quán)成績(jī)作為該項(xiàng)作業(yè)的最終成績(jī)。與我校2015級(jí)以前《中藥學(xué)》課程中采用的制作中藥演示課件，并完全由老師打分的考核方式相比，一定程度上解決了形成性評(píng)價(jià)中經(jīng)常存在的考核評(píng)價(jià)受教師單方面主觀因素影響的問(wèn)題。

3.3 定期推送中醫(yī)藥相關(guān)優(yōu)秀文章，形成課內(nèi)外有效補(bǔ)充 目前使用的十三五規(guī)劃教材《中藥學(xué)》權(quán)威性較高，但相對(duì)比較傳統(tǒng)，一些新的研究成果不能及時(shí)地反饋到課堂當(dāng)中，存在時(shí)效性差等問(wèn)題。而微信平臺(tái)的時(shí)效性強(qiáng)，恰好可以彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)，從而形成對(duì)教材的有益補(bǔ)充?！吨兴帉W(xué)》課下，教師通過(guò)微信平臺(tái)向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)公眾號(hào)，比如原始藥終、物種日歷、中醫(yī)書(shū)友會(huì)等，以拓寬學(xué)生對(duì)中藥的認(rèn)知渠道。同時(shí)針對(duì)當(dāng)前的中藥學(xué)熱點(diǎn)，有的放矢，平均每周向?qū)W生推送2～3篇精選過(guò)的中藥學(xué)相關(guān)文章，供學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)，并收集相關(guān)問(wèn)題用于課堂討論和釋疑。這種課上系統(tǒng)化面授討論釋疑與課下碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，既彌補(bǔ)了中藥學(xué)課堂理論教學(xué)內(nèi)容枯燥艱澀，缺乏生動(dòng)形象的不足，又克服了微信平臺(tái)教學(xué)普遍存在的學(xué)生自覺(jué)性不強(qiáng)，疑難問(wèn)題難以解決的弊端。同時(shí)，每周不斷向?qū)W生輸送新的文獻(xiàn)，也鞭策教師時(shí)刻保持對(duì)專(zhuān)業(yè)的敏感度，不斷給自己充電，促使自身的業(yè)務(wù)水平有序提升。

3.4 與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，做到教學(xué)相長(zhǎng) 通過(guò)微信，學(xué)生可以與教師建立聯(lián)系，并與教師討論課堂授課過(guò)程中的疑惑，或者反饋教學(xué)過(guò)程中的一些不足之處，大大縮短了學(xué)生與教師之間的距離；同時(shí)教師也能夠及時(shí)收到學(xué)生的反饋，及時(shí)做好調(diào)整，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。課程結(jié)束以后，學(xué)生仍然可以通過(guò)微信與教師溝通，或者與教師討論身邊的病案。這種方式，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)中藥的深入認(rèn)知?！吨兴帉W(xué)》是一門(mén)橋梁學(xué)科，在后續(xù)的《方劑學(xué)》《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》等課程學(xué)習(xí)中仍發(fā)揮重要的作用，微信平臺(tái)為學(xué)生提供了與教師保持溝通的最佳渠道。正如李家娣等[18]所說(shuō)，通過(guò)課下教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；互動(dòng)交流平臺(tái)的搭建，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，豐富了獲取知識(shí)的途徑。

4 教學(xué)效果滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)

為了了解學(xué)生對(duì)《中藥學(xué)》課程中使用微信平臺(tái)教學(xué)的滿(mǎn)意度情況，筆者利用問(wèn)卷星軟件制作了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)2018級(jí)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)五年制、針灸推拿學(xué)（我校為兩個(gè)專(zhuān)業(yè)平行選課）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展匿名調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括學(xué)生平均每周利用手機(jī)微信進(jìn)行《中藥學(xué)》相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間、對(duì)于運(yùn)用手機(jī)微信開(kāi)展課下教學(xué)的滿(mǎn)意度、完成微信平時(shí)作業(yè)的收獲、微信作業(yè)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式（閱讀量20%+在看量30%+教師評(píng)分50%）占比的合理度、微信作業(yè)內(nèi)容與《中藥學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的匹配度、微信作業(yè)成績(jī)與總評(píng)成績(jī)占比等方面的調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷82份，收到有效問(wèn)卷78份，回收比為95.12%。具體結(jié)果包括以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生平均每周利用微信進(jìn)行《中藥學(xué)》相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間：0.5h以下，占比29.49%；0.5～2h，占比53.85%；2～5h，占比8.97%；5h以上，占比7.69%。（2）使用微信開(kāi)展課下教學(xué)的教學(xué)滿(mǎn)意度方面：非常滿(mǎn)意，占比52.56%；滿(mǎn)意，占比28.21%；感覺(jué)一般般，占比14.1%；沒(méi)有感覺(jué)，占比5.1%。（3）完成微信平時(shí)作業(yè)收獲方面 （多項(xiàng)）：70.51%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)到了一門(mén)新技能；69.23%的學(xué)生認(rèn)為將所學(xué)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，取得了一定的社會(huì)影響；67.95%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)深入鉆研，加深了對(duì)某一味藥物的認(rèn)識(shí)；69.23%的學(xué)生表示通過(guò)閱讀其他同學(xué)的作品，增長(zhǎng)了知識(shí)。（4）在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面（多選）：58.97%的學(xué)生認(rèn)同采用他人點(diǎn)評(píng)與教師評(píng)分二者加權(quán)為此項(xiàng)成績(jī)的綜合評(píng)分方式，一定程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；66.67%的學(xué)生認(rèn)為該方法有一定的創(chuàng)新性。（5）微信作業(yè)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式（閱讀量20%+在看量30%+頁(yè)面制作評(píng)分50%）占比的合理度方面：73.08%的學(xué)生認(rèn)為非常合理或合理。（6）微信作業(yè)內(nèi)容與《中藥學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的匹配度方面：82%以上的學(xué)生認(rèn)為微信作業(yè)內(nèi)容與《中藥學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容匹配。（7）微信作業(yè)成績(jī)與總評(píng)成績(jī)占比方面（目前微信作業(yè)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的10%）：66.67%的學(xué)生認(rèn)為不需要調(diào)整；20.51%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該降低到5%。結(jié)果表明，總體而言學(xué)生對(duì)利用微信平臺(tái)開(kāi)展線下《中藥學(xué)》教學(xué)實(shí)踐比較滿(mǎn)意。

5 小結(jié)和展望

團(tuán)隊(duì)將微信平臺(tái)應(yīng)用于《中藥學(xué)》教學(xué)改革四年有余，通過(guò)四年的實(shí)踐探索，基于微信平臺(tái)的《中藥學(xué)》教學(xué)模式改革頗見(jiàn)成效，現(xiàn)已初步摸索出了一套相對(duì)合理的形成性評(píng)價(jià)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，既完成了課程的既定目標(biāo)，又拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還培育了融洽的師生關(guān)系。

當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)模式還有一些需要優(yōu)化的地方。比如，過(guò)去沒(méi)有強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的作業(yè)發(fā)布平臺(tái)，多數(shù)學(xué)生都是自建平臺(tái)，然后將內(nèi)容上傳后發(fā)布到微信群或者朋友圈中，這樣各自為政，比較零散。以后可以采用班級(jí)的形式，統(tǒng)一建立微信公眾號(hào)，學(xué)生將文章統(tǒng)一上傳至此平臺(tái)，這樣不僅利于學(xué)生們相互學(xué)習(xí)交流，還可以提高班級(jí)的影響力和凝聚力。再比如，閱讀量、在看量數(shù)據(jù)是相對(duì)開(kāi)放的，存在部分學(xué)生運(yùn)用自己的影響力拉高數(shù)值的現(xiàn)象。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生建議在閱讀量賦分、在看量賦分、教師評(píng)分三者中，應(yīng)該提高教師評(píng)分的權(quán)重，而相應(yīng)下調(diào)閱讀量賦分的權(quán)重等，這點(diǎn)值得進(jìn)一步研究。

總之，作為“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”的一種新的教學(xué)模式，將微信平臺(tái)教學(xué)與《中藥學(xué)》真實(shí)、具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息化教學(xué)手段和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的完美結(jié)合，一定程度上展現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力[19]。但對(duì)這種教學(xué)方式，國(guó)內(nèi)尚缺乏統(tǒng)一的使用規(guī)范，更未建立起微觀量化的系統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這有待于在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步實(shí)踐和優(yōu)化。