基于問(wèn)卷調(diào)查的應(yīng)用寫(xiě)作課程混合式教學(xué)探索
——以佛山開(kāi)放大學(xué)為例

姚家育，梁 年，吳集林，趙學(xué)敏

（佛山開(kāi)放大學(xué) 開(kāi)放教育處，廣東 佛山 528000）

“應(yīng)用寫(xiě)作（漢語(yǔ)）”課程是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)行政管理、現(xiàn)代文員、物業(yè)管理等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，廣東開(kāi)放大學(xué)的會(huì)計(jì)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設(shè)“實(shí)用文寫(xiě)作”或“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作”課程。本研究的應(yīng)用寫(xiě)作課程，特指國(guó)家開(kāi)放大學(xué)、廣東開(kāi)放大學(xué)開(kāi)設(shè)的這三門(mén)課程。

近些年來(lái)，混合式教學(xué)成為開(kāi)放教育的熱點(diǎn)，體現(xiàn)了“高校成人教育未來(lái)教學(xué)改革和發(fā)展的主要趨勢(shì)”[1]。混合式教學(xué)“是一種線上+線下的教學(xué)”，是“以深度學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)”的“信息化教學(xué)”，它的實(shí)質(zhì)是將線上、線下兩種教學(xué)形態(tài)融合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)[2]。佛山開(kāi)放大學(xué)作為基層開(kāi)放大學(xué)，“線上+線下”的混合式教學(xué)于2018年啟動(dòng)，2019年全面鋪開(kāi)，2020年春因新冠疫情改為線上直播教學(xué)。

如何提高應(yīng)用寫(xiě)作在混合式教學(xué)中的實(shí)效，發(fā)揮智能技術(shù)在開(kāi)放教育教學(xué)中的獨(dú)特作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，是值得深入思考的問(wèn)題。近年來(lái)，佛山開(kāi)放大學(xué)積極探索應(yīng)用寫(xiě)作課程混合式教學(xué)，在教學(xué)調(diào)查中深化教學(xué)探索，在教學(xué)探索中持續(xù)開(kāi)展調(diào)查，以此獲得學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)教學(xué)的有效性和針對(duì)性，取得了一些實(shí)證性和階段性的教改成果，對(duì)推進(jìn)開(kāi)放教育的高質(zhì)量發(fā)展具有一定的啟發(fā)意義。

一、調(diào)查對(duì)象與數(shù)據(jù)來(lái)源說(shuō)明

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)查對(duì)象

開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查的目的，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)愿景，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，采納學(xué)生合理建議，更好地為學(xué)生提供教學(xué)支持服務(wù)。因此，本問(wèn)卷調(diào)查分為五個(gè)模塊：學(xué)生基本情況；學(xué)生學(xué)習(xí)愿景；學(xué)生閱讀習(xí)慣；學(xué)生對(duì)教材、教學(xué)滿(mǎn)意度；學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的建議。問(wèn)卷由29個(gè)客觀題和1個(gè)文字回答題組成，每個(gè)客觀題備有4或5個(gè)答案供學(xué)生選擇。問(wèn)卷的編制，采納了專(zhuān)業(yè)教師的建議，并得到學(xué)生反饋，有較高的效度。問(wèn)卷問(wèn)題的設(shè)計(jì)從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際水平出發(fā)，避免使用抽象的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，使學(xué)生易于理解和選擇，從而獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，保證調(diào)查數(shù)據(jù)的可信度。

調(diào)查對(duì)象是佛山開(kāi)放大學(xué)2018～2019年學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作、實(shí)用文寫(xiě)作等課程的學(xué)生，涉及國(guó)家開(kāi)放大學(xué)行政管理、物業(yè)管理，以及廣東開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)、商務(wù)英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，調(diào)查方式以班主任、課程教師線下調(diào)查為主，輔以班干部開(kāi)展線上調(diào)查。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源說(shuō)明

佛山開(kāi)放大學(xué)行政管理、物業(yè)管理、商務(wù)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)等4個(gè)專(zhuān)業(yè)的445名學(xué)生參與調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷445份，回收調(diào)查問(wèn)卷400份，回收率89.8%，達(dá)到問(wèn)卷調(diào)查有效樣本的數(shù)量要求。調(diào)查過(guò)程真實(shí)，數(shù)據(jù)有效。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，由課程教師、班主任及部分學(xué)生共同完成，經(jīng)核實(shí)無(wú)誤。本研究有關(guān)數(shù)據(jù)分析來(lái)自課題組提交給廣東開(kāi)放大學(xué)、佛山開(kāi)放大學(xué)的《問(wèn)卷調(diào)查原始數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表》和《調(diào)查對(duì)象及其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表》。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生基本情況

參與調(diào)查的學(xué)生，女生比例達(dá)73.3%，男生比例為26.7%；18～25歲的學(xué)生占63%，其中18歲以下占12.5%，說(shuō)明學(xué)生趨于年輕化；學(xué)歷構(gòu)成中，高中畢業(yè)生占12.5%，中專(zhuān)畢業(yè)生達(dá)29%，可見(jiàn)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，普通高中畢業(yè)的學(xué)生偏少。從生源看，廣東省生源占88.8%，其他省生源占11.2%；來(lái)自城市的學(xué)生達(dá)58.8%，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生占41.2%；在私企工作的學(xué)生達(dá)70.5%，月薪3000元左右的學(xué)生占46.8%。由此可見(jiàn)，學(xué)生整體上趨于年輕，接受新事物的意愿強(qiáng)，這為線上教學(xué)奠定了基礎(chǔ)；多數(shù)學(xué)生在私企工作，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該面向企業(yè)，注重實(shí)用，為學(xué)生就業(yè)或擇業(yè)服務(wù)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)愿景

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了提升學(xué)歷獲得文憑的學(xué)生占38%，提高就業(yè)質(zhì)量和擇業(yè)技能的占27.7%。學(xué)生之所以選擇佛山開(kāi)放大學(xué)就讀，看中學(xué)校交通便利，選擇就近學(xué)習(xí)的學(xué)生占40.8%；而認(rèn)為政府辦學(xué)硬件設(shè)施好，管理規(guī)范，學(xué)習(xí)支持服務(wù)有保障，這類(lèi)學(xué)生占37.5%。在課程設(shè)置上，愿意學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作，希望提高寫(xiě)作能力，這類(lèi)學(xué)生占77.5%；認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作課程對(duì)工作有幫助，持這種看法的學(xué)生達(dá)到80%；認(rèn)為佛山市區(qū)適合在職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍較濃，這類(lèi)學(xué)生占63%。總之，從調(diào)查中得知，學(xué)生對(duì)佛山開(kāi)放大學(xué)接受度高，心理上有親和感和認(rèn)同感，應(yīng)用寫(xiě)作課程符合學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期，切合他們工作需要。

（三）學(xué)生閱讀習(xí)慣

寫(xiě)作能力與閱讀有較大關(guān)系，這無(wú)需多言。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平時(shí)沒(méi)有閱讀習(xí)慣的學(xué)生占31.5%，在購(gòu)置書(shū)籍方面選擇網(wǎng)購(gòu)的學(xué)生占46%；在手機(jī)上閱讀文學(xué)作品的學(xué)生達(dá)55.8%，并以小說(shuō)為主。佛山開(kāi)放大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作課程，要求學(xué)生一個(gè)學(xué)期讀完8～10部文學(xué)名著，教師為學(xué)生推薦后由學(xué)生自由選擇，但全部完成閱讀任務(wù)的學(xué)生僅有27.2%，完成部分閱讀任務(wù)的學(xué)生占48%，可見(jiàn)學(xué)生課外閱讀積極性不高。但學(xué)生認(rèn)可和支持學(xué)校的做法，認(rèn)為閱讀有益于寫(xiě)作，持這種看法的學(xué)生高達(dá)81%。因此，在應(yīng)用寫(xiě)作混合式教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣值得重視，這種習(xí)慣能使學(xué)生終身受益。

（四）學(xué)生對(duì)教材、教學(xué)的滿(mǎn)意度

學(xué)生對(duì)教材的滿(mǎn)意率為83.8%；國(guó)家開(kāi)放大學(xué)、廣東開(kāi)放大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作課程的考核方式，學(xué)生滿(mǎn)意率達(dá)88.5%。降低考試難度，推進(jìn)線上自主學(xué)習(xí)，樹(shù)立過(guò)程質(zhì)量觀，持此觀點(diǎn)的學(xué)生達(dá)51.5%。佛山開(kāi)放大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作課程混合式教學(xué)，學(xué)生滿(mǎn)意率為98.7%。應(yīng)用寫(xiě)作課程線下閱讀與寫(xiě)作作業(yè)較多，認(rèn)可和支持教師做法的學(xué)生占63.3%，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，寫(xiě)作能力有明顯提高的學(xué)生達(dá)21.3%。

（五）學(xué)生教學(xué)建議

學(xué)生提出的教學(xué)建議較多，比如：師生課堂上要多互動(dòng)，開(kāi)展寫(xiě)作作業(yè)點(diǎn)評(píng)，分享面向企業(yè)的實(shí)用寫(xiě)作知識(shí)和范文，課堂空間結(jié)構(gòu)要多樣化等。

三、課堂內(nèi)外：以學(xué)生為主體的“線上+線下”教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查和分析，是為智能技術(shù)條件下深化教學(xué)改革服務(wù)的，教學(xué)調(diào)查和教學(xué)探索是相輔相成的。國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)、廣開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)都有豐富的應(yīng)用寫(xiě)作課程資源，為開(kāi)展線上有資源、線下有活動(dòng)的混合式教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上，佛山開(kāi)放大學(xué)對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程混合式教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。

（一）課外閱讀：打造長(zhǎng)效性學(xué)習(xí)機(jī)制

學(xué)生基礎(chǔ)差，通過(guò)有限的幾次線下教學(xué)，提高寫(xiě)作能力不現(xiàn)實(shí)，但可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品、黨報(bào)黨刊的興趣和習(xí)慣，解決學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的存量問(wèn)題。寫(xiě)作的前提是閱讀，應(yīng)用寫(xiě)作也不例外，寫(xiě)作是變量，閱讀是存量，沒(méi)有存量就不可能有變量，而且寫(xiě)作具有終身學(xué)習(xí)的延展性。佛山開(kāi)放大學(xué)應(yīng)用課程混合式教學(xué)，要求學(xué)生一個(gè)學(xué)期讀完8～10部文學(xué)名著，總閱讀量不少于100萬(wàn)字，課程教師給學(xué)生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》，沈從文的《邊城》《湘西散記》，老舍的《駱駝祥子》《四世同堂》，張愛(ài)玲的《金鎖記》《傾城之戀》，汪曾祺的《受戒》《大淖紀(jì)事》，曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，卡夫卡的《變形記》《城堡》等，供學(xué)生自由選擇。實(shí)踐證明，以讀促寫(xiě)是學(xué)生提高寫(xiě)作能力的長(zhǎng)效機(jī)制。

有人認(rèn)為“在課內(nèi)與課外，線上和線下，把寫(xiě)作和閱讀融通，這樣的寫(xiě)作與教學(xué)，老師‘功夫在詩(shī)外’，學(xué)生寫(xiě)作更容易上手和上路”[3]，這是經(jīng)驗(yàn)之談。佛山開(kāi)放大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，注重以寫(xiě)促教、以評(píng)促學(xué)的課堂重構(gòu)，比如結(jié)合國(guó)家公務(wù)員和事業(yè)單位考試，進(jìn)行行政公文和事務(wù)文書(shū)寫(xiě)作；以佛山民俗文化活動(dòng)秋色巡游、行通濟(jì)為例，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)新聞寫(xiě)作；閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，進(jìn)行讀書(shū)筆記寫(xiě)作；結(jié)合佛山剪紙、醒獅等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，開(kāi)展文創(chuàng)活動(dòng)；為佛山的陶瓷產(chǎn)品撰寫(xiě)廣告文案；結(jié)合佛山市政府防控新冠肺炎撰寫(xiě)時(shí)政評(píng)論。這些做法因貼近城市，貼近生活，受到學(xué)生歡迎，教學(xué)效果好。

提高學(xué)生寫(xiě)作能力的前提是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。與觀看網(wǎng)絡(luò)視頻不同，文學(xué)閱讀具有啟思性和沉淀性，能積累知識(shí)，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力；同時(shí)，只有在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，才能真正提高寫(xiě)作能力，畢竟寫(xiě)作是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用、布局謀篇、選材立意等書(shū)面表達(dá)能力的綜合檢驗(yàn)，寫(xiě)作的種種不足只有在寫(xiě)作中才會(huì)暴露出來(lái)，而把寫(xiě)作中暴露的問(wèn)題解決了，才能真正提高寫(xiě)作能力，這樣不但使學(xué)生終身受益，而且對(duì)教師來(lái)說(shuō)，量化的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為隱性的教學(xué)質(zhì)量，把課堂向課外延伸，把知識(shí)向能力遷移，“突破了傳統(tǒng)課堂的邊界，拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合?！盵4]

（二）課堂討論：創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)機(jī)制

課堂討論是運(yùn)用廣泛的一種教學(xué)用法，是課堂上師生之間、生生之間的“頭腦風(fēng)暴”。它要求問(wèn)題意識(shí)明確，聚焦準(zhǔn)確，教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維的作用突出，而不是漫無(wú)邊際的閑聊。高效的課堂討論，是師生合作的結(jié)果，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的合力。前者體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目的上，后者表現(xiàn)為學(xué)生的課堂參與和新知識(shí)的習(xí)得上。激發(fā)學(xué)生積極參與課堂討論，是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。探究性學(xué)習(xí)，是深度學(xué)習(xí)的一種形式，它由新知識(shí)的習(xí)得、鞏固、遷移和應(yīng)用等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

在應(yīng)用寫(xiě)作課程“線上+線下”混合式教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新性的教學(xué)模式之一。研究以“行通濟(jì)”新聞消息的寫(xiě)作為例，說(shuō)明以情景寫(xiě)作作為課堂討論的切入口，在教學(xué)中的具體運(yùn)用。第一，創(chuàng)設(shè)情景。教學(xué)情景要求具體明確，不枝不蔓。學(xué)生在瀏覽國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)、廣開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)等線上學(xué)習(xí)資源或通讀教材的基礎(chǔ)上，實(shí)施“行通濟(jì)”活動(dòng)，感受和體驗(yàn)生活?！靶型?jì)”是佛山市政府主導(dǎo)的一種民俗文化活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察“行通濟(jì)”，可以增強(qiáng)體驗(yàn)性，獲得新聞寫(xiě)作的現(xiàn)場(chǎng)感。第二，啟發(fā)思考。根據(jù)“行通濟(jì)”的具體生活情景和新聞消息的寫(xiě)作要求，教師要求學(xué)生擬好標(biāo)題，寫(xiě)作導(dǎo)語(yǔ)和主體。第三，自主探究。學(xué)生把寫(xiě)好的新聞消息發(fā)到教師指定的郵箱或班級(jí)同學(xué)群、微信群中，相互學(xué)習(xí)討論，為教師線下講評(píng)提供素材。第四，協(xié)作交流。這是課堂討論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂上播放佛山官方媒體“行通濟(jì)”的民俗文化活動(dòng)視頻，展示《佛山日?qǐng)?bào)》《珠江時(shí)報(bào)》中有關(guān)攝影、攝像等新聞報(bào)道，師生進(jìn)入情景，形成課堂氛圍；教師講評(píng)學(xué)生的習(xí)作，師生發(fā)表看法，交流意見(jiàn)，并請(qǐng)學(xué)生陳述寫(xiě)作的過(guò)程和感受；同時(shí)將專(zhuān)業(yè)記者采寫(xiě)的同類(lèi)消息與學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行比較和分析。最后，總結(jié)提高。教師對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)行為給予表彰，將學(xué)生的習(xí)作計(jì)入平時(shí)成績(jī)，把學(xué)生修改后的習(xí)作和新聞?dòng)浾叩男侣剤?bào)道進(jìn)行整理，推送在班級(jí)QQ群或微信群中，作為學(xué)生線下深度學(xué)習(xí)的材料。同時(shí)要求學(xué)生舉一反三，體驗(yàn)佛山秋色巡游、花街等民俗文化活動(dòng)，寫(xiě)作相應(yīng)的消息報(bào)道。

應(yīng)用寫(xiě)作課程探究性教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，一般是圍繞某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，宜從具體情景入手，力戒情景虛擬化，而課堂討論則把探究性學(xué)習(xí)推向深入，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，采用反問(wèn)、追問(wèn)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、舉例、拓展、比較等方式提高線下教學(xué)的有效性。對(duì)“是什么”之類(lèi)的陳述性知識(shí)，宜采用提問(wèn)和追問(wèn)的方法；而對(duì)“怎樣寫(xiě)”之類(lèi)的程序性知識(shí)，應(yīng)通過(guò)學(xué)生的習(xí)作點(diǎn)評(píng)，對(duì)靜態(tài)的文體知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)動(dòng)態(tài)的寫(xiě)作思維進(jìn)行演練。所以，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以主動(dòng)探究為特征而獲得問(wèn)題的解決，獲得新的知識(shí)和工作需要技能。

（三）項(xiàng)目集成：強(qiáng)化合作式學(xué)習(xí)機(jī)制

應(yīng)用寫(xiě)作“線上+線下”混合式教學(xué)目標(biāo)之一是提升學(xué)習(xí)深度，形塑學(xué)生高階思維能力，通過(guò)多人協(xié)作來(lái)完成某種復(fù)雜性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。運(yùn)用學(xué)習(xí)小組的形式，共同開(kāi)展學(xué)習(xí)，可最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員實(shí)現(xiàn)最大化的學(xué)習(xí)效果?？梢圆捎梅D(zhuǎn)課堂的形式組織教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外完成直接教學(xué)，而將課堂時(shí)間戰(zhàn)略性第用于集體或個(gè)性化活動(dòng)”，具有線上與線下交互的混合式特點(diǎn)，線下是線上的延續(xù)，線上是線下教學(xué)的準(zhǔn)備[5]。研究以佛山開(kāi)放大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中辨錯(cuò)改錯(cuò)題為例說(shuō)明之。

首先，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生進(jìn)入國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)、廣東開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)和佛山開(kāi)放大學(xué)禹瑞教學(xué)平臺(tái)，在線自主瀏覽有關(guān)學(xué)習(xí)資源，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，自我實(shí)現(xiàn)記憶、理解等淺層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)；也可以通讀教材以完成集成項(xiàng)目教學(xué)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，為參加線上或線下討論做準(zhǔn)備。

其次，線上參與討論。教師在禹瑞教學(xué)平臺(tái)或?qū)W生QQ群、微信群中布置2～3個(gè)應(yīng)用寫(xiě)作辨錯(cuò)改錯(cuò)題，要求不同的班群或?qū)W習(xí)小組指出例題在文體、表述、結(jié)構(gòu)、格式等方面的錯(cuò)誤并逐一更正。這樣，以應(yīng)用文文體辨錯(cuò)改錯(cuò)作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目集成方式，把學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)聚合起來(lái)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、彼此協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)小組或班群的團(tuán)隊(duì)力量。正如有些學(xué)者指出，“在這個(gè)時(shí)代，教育環(huán)境有很強(qiáng)的交互性、合作性”，“有利于合作精神和合作能力的培育與成長(zhǎng)”[6]。

再次，線下點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師充分肯定學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的閃光點(diǎn)，肯定班群或?qū)W習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生有獲得感。教師結(jié)合學(xué)生線上作業(yè)，把寫(xiě)作理論與寫(xiě)作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把有關(guān)知識(shí)點(diǎn)連成一片，同時(shí)輔以同類(lèi)文體寫(xiě)作中的范文，與學(xué)生的習(xí)作比較，幫助學(xué)生找到自身的不足。

總之，把應(yīng)用寫(xiě)作教材的知識(shí)點(diǎn)集成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，把傳統(tǒng)課堂的講授和練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，予以對(duì)調(diào)，學(xué)生在線上完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在線下通過(guò)合作、探究等形式進(jìn)行提升。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化了教師對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，推進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生在教師指導(dǎo)和同學(xué)協(xié)助下，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)深度，鞏固學(xué)習(xí)成果。

四、“三維”“一線”：疫情防控之下的線上直播教學(xué)

2019年9月，教育部印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，“直播+教育”獲得國(guó)家支持，直播技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展直播課程成為一種新的線上教學(xué)模式。2020年春新冠疫情防控期間，教育部要求各級(jí)學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”，既要有課上，又要上好課，疫情防控和正常教學(xué)兩不誤，佛山開(kāi)放大學(xué)線下教學(xué)被按下暫停鍵，應(yīng)用寫(xiě)作課程改為線上直播教學(xué)，即可概括為“三維”“一線”。

（一）“教師、在線直播平臺(tái)、學(xué)生”三維一體

佛山開(kāi)放大學(xué)線上直播課程主要選擇騰訊課堂、QQ、禹瑞等直播教學(xué)平臺(tái)?？梢圆捎肣Q群的屏幕分享功能進(jìn)行直播教學(xué)，把直播授課、在線討論和輔導(dǎo)答疑等放在QQ群內(nèi)完成，使用方便；也可以采用禹瑞智能教學(xué)平臺(tái)，集教學(xué)與教務(wù)、作業(yè)批改與成績(jī)發(fā)布于一體，操作簡(jiǎn)單，功能強(qiáng)大，受到教學(xué)教務(wù)管理部門(mén)青睞。線上直播教學(xué)，學(xué)生可以在手機(jī)或電腦觀看，也可以與教師交流互動(dòng)，還可以隨時(shí)回放視頻，體現(xiàn)了人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育精神。

佛山開(kāi)放大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作課程線上直播路徑采用“教師、在線直播平臺(tái)、學(xué)生”三維一體的方式。從教師到學(xué)生，以線上直播平臺(tái)為中介，確保教師教學(xué)信息有效輸出和學(xué)生高效接受，只要在線直播平臺(tái)穩(wěn)定，教學(xué)信息輸出和學(xué)習(xí)資源傳輸就有保障，教師就能在線與學(xué)生交流、討論、答疑，同時(shí)還能借助直播平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上翻轉(zhuǎn)，成為在線翻轉(zhuǎn)課堂，提高線上直播教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建“教師—在線直播平臺(tái)—學(xué)生”的動(dòng)態(tài)路徑，打造可視化的互動(dòng)教學(xué)效果。

（二）“課前、課中、課后”連成一線

通過(guò)智能化的直播平臺(tái)，教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)資源和布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生下載自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)后提交預(yù)習(xí)報(bào)告并自評(píng)。依托智能化的直播平臺(tái)，可以完成資源發(fā)布、作業(yè)測(cè)試、討論答疑、上課簽到、查看通告等教與學(xué)的要求，增加師生互動(dòng)，提高課堂效率，同時(shí)自動(dòng)記錄教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)管理部門(mén)通過(guò)對(duì)課程訪問(wèn)量、作業(yè)完成率、學(xué)生簽到情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以數(shù)據(jù)化的形式呈現(xiàn)客觀而全面的教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供支撐。因此，課前、課中、課后形成線上直播教學(xué)相對(duì)完整的區(qū)塊鏈。也就是說(shuō)，課前、課中、課后雖然是三個(gè)不同教學(xué)節(jié)點(diǎn)，但同屬一個(gè)整體，連點(diǎn)成線，形成教學(xué)的連續(xù)性和完整性。下面分而述之。

1.課前準(zhǔn)備。教師按照教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，比如電子教案、課件、作業(yè)等，將課程與學(xué)習(xí)資料推送到在線直播平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端登錄在線直播平臺(tái)，瀏覽學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，給予反饋和留言。教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)和反饋意見(jiàn)，不時(shí)更新、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化、修正課程直播方案。

2.課中教學(xué)。教師以“主播”身份在直播平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的可視化互動(dòng)教學(xué)。為教師將學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋信息作為教學(xué)的修正方案，釋疑解惑，師生互動(dòng)，在線討論，實(shí)現(xiàn)可視化互動(dòng)教學(xué)以及取得較佳直播效果。佛山開(kāi)放大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作課程在直播教學(xué)方法上，一般采用案例式、探究式、討論式教學(xué)，也可以采用線上翻轉(zhuǎn)課堂，課程結(jié)束后，學(xué)生可隨時(shí)觀看課程錄像和直播回放。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生成為直播課堂的主人。優(yōu)質(zhì)的直播平臺(tái)，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)傳輸，可以保證師生之間、生生之間的交流溝通，形成在線直播課程學(xué)習(xí)共同體。

3.課后階段。教師在在線直播平臺(tái)發(fā)布一課一測(cè)作業(yè)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)直播教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、需求和反饋，以便在后續(xù)的線上直播教學(xué)中加以改進(jìn)。教師還可以把自動(dòng)攝錄的直播教學(xué)視頻上傳到平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)下載和觀看。

總之，2020年上半年，線上直播教學(xué)作為新冠疫情防控之下的選擇，不但是必要的，而且是及時(shí)的。實(shí)踐證明，線上直播教學(xué)符合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)預(yù)期，線上資源豐富，教學(xué)方式多樣，教學(xué)效果良好。但也應(yīng)該看到，線上直播教學(xué)無(wú)法完全取代線下課堂，因?yàn)閷W(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力偏弱，即使普通高校的學(xué)生也“缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與有效的自我監(jiān)控”[7]，遑論基層開(kāi)放大學(xué)學(xué)生。直播課堂教學(xué)氣氛難以精確控制，師生互動(dòng)的及時(shí)性和同步性不足，“對(duì)于教師來(lái)說(shuō)缺少與學(xué)生之間的即時(shí)溝通和面對(duì)面的交流”，教師不容易感知學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，這些問(wèn)題需引起重視，有待今后改進(jìn)[8]。

五、結(jié)語(yǔ)

智能技術(shù)賦能下的信息素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教師的核心素養(yǎng)，基層開(kāi)放大學(xué)的教師也不例外，需要主動(dòng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域全新的技術(shù)變革，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建新型師生關(guān)系和課堂形態(tài)。智能技術(shù)條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式靈活多樣，教師重在教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與培育，前移教學(xué)端口，凸顯教學(xué)服務(wù)，使師生之間形成全新的協(xié)同關(guān)系?！拔磥?lái)教育必定朝著智能化、個(gè)性化、多樣化、協(xié)同化、集成化的方向發(fā)展”，對(duì)此要有清醒的認(rèn)識(shí)[9]。佛山開(kāi)放大學(xué)在應(yīng)用寫(xiě)作課程中積極探索“線上+線下”混合式教學(xué)模式，助推學(xué)生項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、異地同步學(xué)習(xí)、在線自主學(xué)習(xí)等多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，初見(jiàn)成效，對(duì)推進(jìn)基層開(kāi)放大學(xué)的轉(zhuǎn)型和開(kāi)放教育現(xiàn)代化有一定的現(xiàn)實(shí)意義。