高職“百萬擴(kuò)招”背景下人才培養(yǎng)的困境與對(duì)策

趙 賀

（克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 克拉瑪依 833699）

近年來，高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，隨著生源數(shù)量的增多、生源質(zhì)量的下降，人才培養(yǎng)工作要相應(yīng)跟進(jìn)，真正對(duì)高職學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力鍛煉負(fù)責(zé)，同時(shí)，這也是面向社會(huì)提供所需人才的必然要求。然而現(xiàn)今高職院校的人才培養(yǎng)效果不盡如人意，存在師資力量匱乏、教學(xué)方式陳舊、實(shí)踐機(jī)會(huì)較少等現(xiàn)象，導(dǎo)致高職教育改革停留于理論層面?；诖?，深入探究高職百萬擴(kuò)招后的人才培養(yǎng)對(duì)策具有迫切性和重要性，所得到的探究結(jié)論能為高職院校育人實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，全面優(yōu)化高職教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才供應(yīng)與人才需求的順利對(duì)接。

1.高職百萬擴(kuò)招的生源現(xiàn)狀

隨著高職院校擴(kuò)招工作的開展，生源數(shù)量明顯增多，并且生源群體由高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生擴(kuò)展到農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民、退伍軍人、下崗失業(yè)人員，這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)需求日益多元化，不同程度上增加了高職教育難度[1]。實(shí)際教學(xué)中，需要學(xué)校、企業(yè)、政府等多方協(xié)同制定差異化人才培養(yǎng)方案，即立足生源特點(diǎn)，相應(yīng)制定人才培養(yǎng)方案、實(shí)施培養(yǎng)策略，確保高職教育教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行。其中，生源特點(diǎn)有如下表現(xiàn)：

第一，農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民。農(nóng)業(yè)是這類生源群體的主要職業(yè)，為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，要求從業(yè)人員具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、合作組織能力。現(xiàn)今，部分大學(xué)生紛紛回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，當(dāng)這類年輕群體加入到農(nóng)業(yè)發(fā)展隊(duì)伍，使得農(nóng)民團(tuán)隊(duì)具有年齡跨度大這一特點(diǎn)。第二，退伍軍人。退伍軍人遵紀(jì)守規(guī)意識(shí)較強(qiáng)，并具備專軍事技能。但軍人專業(yè)理論基礎(chǔ)較差、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)匱乏。第三，下崗失業(yè)人員。這類生源的工作經(jīng)歷比較豐富、敬業(yè)意識(shí)較強(qiáng)，但專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、生活壓力相對(duì)較大。

2.高職院校人才培養(yǎng)的必要性

高職院校作為人才培養(yǎng)基地，各專業(yè)教育教學(xué)效果反映出高職院校整體育人水平，并關(guān)乎到人才供需平衡狀態(tài)。近年來，社會(huì)面臨專業(yè)人才數(shù)量短缺、人才質(zhì)量偏低這一現(xiàn)實(shí)問題，如果人才供應(yīng)不及時(shí)，那么社會(huì)發(fā)展進(jìn)程逐漸變緩，并且社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益會(huì)因此受到影響，我國在國際市場的競爭地位也會(huì)相應(yīng)下滑[2]。由此可見，高職院校人才培養(yǎng)工作十分重要。尤其是在擴(kuò)招生源的背景下，在原有基礎(chǔ)上提高了人才培養(yǎng)要求，要想持續(xù)、穩(wěn)定地向社會(huì)輸出人才，高職院校務(wù)必動(dòng)態(tài)關(guān)注市場人才需求情況，結(jié)合新時(shí)期復(fù)合型人才培養(yǎng)要求來制定行之有效的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

高職“百萬擴(kuò)招”視域下，有效落實(shí)人才培養(yǎng)工作，分階段、分對(duì)象制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，這對(duì)高職生均衡發(fā)展、全面進(jìn)步有促進(jìn)作用，讓高職生畢業(yè)后找到適合的工作崗位，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值，為社會(huì)常態(tài)化建設(shè)貢獻(xiàn)綿薄之力[3]。與此同時(shí)，高職院校能夠遵循正確的育人方向，豐富人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，取得階段性教育改革成效。從另一個(gè)角度來講，高職院校要想持續(xù)發(fā)展，定要正視人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)遇到的困惑，從多角度、多方面制定問題解決對(duì)策，以此優(yōu)化教育質(zhì)量，取得人才培養(yǎng)的良好效果，最終為社會(huì)持續(xù)發(fā)展源源不斷地供應(yīng)優(yōu)秀人才。實(shí)際上，高職教育、人才培養(yǎng)、社會(huì)發(fā)展之間互相影響、互相作用，三者緊密聯(lián)系、良性循環(huán)[4]。

3.高職“百萬擴(kuò)招”背景下人才培養(yǎng)遇到的困境

3.1 教學(xué)思想缺乏創(chuàng)新

高職院校培養(yǎng)人才的過程中，專業(yè)教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，如果一味按照高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生的生源標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行育人，那么農(nóng)民工、退伍軍人等生源的學(xué)習(xí)需求得不到及時(shí)滿足，導(dǎo)致整體育人效果弱化，進(jìn)而人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。如果教學(xué)思想不能及時(shí)創(chuàng)新，則日后人才培養(yǎng)方案的制定將缺乏合理性，最終會(huì)浪費(fèi)教育教學(xué)資源，難以向社會(huì)輸送符合要求的專業(yè)人才[5]。長此以往，高職院校整體教育效率和質(zhì)量大幅降低，并且會(huì)對(duì)擴(kuò)招產(chǎn)生負(fù)面影響。分析原因可知，當(dāng)前高職院校部分教師對(duì)擴(kuò)招背景下人才培養(yǎng)工作片面認(rèn)知，現(xiàn)有教育理念缺乏系統(tǒng)性，并且階段性教育目標(biāo)不夠細(xì)化，很長一段時(shí)間內(nèi)難以提升職業(yè)教育水平。

3.2 職業(yè)教育定位失準(zhǔn)

擴(kuò)招生源號(hào)召發(fā)出后，高職院校面臨生源數(shù)量增加、生源特征多樣這一現(xiàn)象，如果教育定位工作缺乏準(zhǔn)確性，即人才培養(yǎng)方案未差異化制定，那么生源多元化學(xué)習(xí)需求很難得到滿足，并且理論課、實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)調(diào)整不夠優(yōu)化，最終影響高職生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功率[6]。一旦職業(yè)教育定位失準(zhǔn)，則人才培養(yǎng)工作將舉步維艱，最終所輸送的人才難以滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，實(shí)際上，不利于校企合作，并且會(huì)阻礙地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要是因?yàn)楦呗氃盒ｎI(lǐng)導(dǎo)層對(duì)百萬擴(kuò)招的理解不夠充分，再加上，專業(yè)教育存在短視行為，所組織的教育教學(xué)工作未與學(xué)生職業(yè)發(fā)展、高職教育戰(zhàn)略、社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，導(dǎo)致培養(yǎng)后的農(nóng)民工、退伍人員、新型職業(yè)農(nóng)民在社會(huì)實(shí)踐中處于被動(dòng)地位。

3.3 教學(xué)方法過于單一

百萬擴(kuò)招視域下，生源群體多樣化，高職院校意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新勢(shì)在必行，所以在線下教學(xué)的基礎(chǔ)上推行線上教學(xué)法。由于線上線下結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，在教學(xué)時(shí)間分配、考核評(píng)價(jià)等方面存在不足之處，導(dǎo)致整體教學(xué)效果與預(yù)期要求存在差距[7]。下文圍繞教學(xué)方法的常見弊端進(jìn)行分析，以便為教學(xué)方法創(chuàng)新提供新思路。

第一，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)建設(shè)進(jìn)程緩慢。即便當(dāng)前校園網(wǎng)在高職院校普及，但網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)工作仍處于被動(dòng)狀態(tài)，從擴(kuò)招生源角度來看，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)現(xiàn)有學(xué)習(xí)模塊的劃分不夠細(xì)致，面向退伍軍人、農(nóng)民工提供的專業(yè)課程和學(xué)習(xí)資料過于籠統(tǒng)。再加上，平臺(tái)學(xué)習(xí)資料的更新滯后，難以真正滿足多樣生源群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。第二，線上線下結(jié)合效果有待優(yōu)化。當(dāng)前，部分高職教師在教學(xué)方式選擇時(shí)過于盲從，并存在極端選用現(xiàn)象，如果一味運(yùn)用線上教學(xué)法，或者線下教學(xué)法，那么混合式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值會(huì)大打折扣，并且無法滿足退伍軍人、下崗失業(yè)人員等學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，線上線下教學(xué)時(shí)間分配缺乏合理性，一旦忽略農(nóng)忙時(shí)間，或者片面獲知下崗失業(yè)人員碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，那么教學(xué)資源利用率得不到提高，最終線上線下教學(xué)質(zhì)量大幅降低，當(dāng)然難以從整體上提高各專業(yè)學(xué)生的從業(yè)技能。第三，考評(píng)體系需進(jìn)一步完善。現(xiàn)今，百萬招生的生源特征具有復(fù)雜性，要想真實(shí)、全面掌握教與學(xué)效果，定要實(shí)施形成性評(píng)價(jià)機(jī)制[8]。實(shí)際上，現(xiàn)有評(píng)價(jià)傾向于理論知識(shí)教與學(xué)，相對(duì)而言，實(shí)踐鍛煉、技能操作等方面的考核缺失，最終得到的考核結(jié)果缺乏可靠性，難以為擴(kuò)招生源日后培養(yǎng)策略調(diào)整提供依據(jù)。

3.4 師資力量不夠雄厚

百萬擴(kuò)招活動(dòng)開展后，高職教師面對(duì)多元生源，一定要在專業(yè)知識(shí)豐富、綜合素養(yǎng)提升、教學(xué)技能鍛煉等方面做足充分準(zhǔn)備，以便更好地肩負(fù)起教學(xué)職責(zé)，面向社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)型人才。當(dāng)前，部分教師的自學(xué)意識(shí)較淡薄，實(shí)際教學(xué)中存在人兼多職現(xiàn)象，意味著教師在專業(yè)教育方面投入的精力不夠集中，最終會(huì)降低教與學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致高職院校教育教學(xué)改革遇到重重阻力[9]。此外，高職院校專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)過于松散，這在一定程度會(huì)影響人才培養(yǎng)效果，導(dǎo)致高職院校教育教學(xué)質(zhì)量大幅降低，最終會(huì)影響日后擴(kuò)招規(guī)模，難以保證應(yīng)用型人才供應(yīng)的穩(wěn)定性。

4.高職百萬擴(kuò)招背景下人才培養(yǎng)的有效對(duì)策

高職百萬擴(kuò)招是職業(yè)教育改革、社會(huì)人才培養(yǎng)的必然要求，為真正提高育人質(zhì)量，務(wù)必創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)策，通過滿足各類生源學(xué)習(xí)需求來豐富高職生含金量，這既能提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率，又能為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)積極力量。當(dāng)人才培養(yǎng)對(duì)策合理化運(yùn)用，既能處理人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)遇到的現(xiàn)實(shí)問題，又能順利完成技術(shù)技能型人才培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才供需平衡。

4.1 創(chuàng)新教育教學(xué)思想

高職院校生源數(shù)量激增的同時(shí)，教師動(dòng)態(tài)創(chuàng)新教育教學(xué)思想，改變以往陳舊的教學(xué)理念，進(jìn)而正向指導(dǎo)教學(xué)行為，在復(fù)合型人才培養(yǎng)的道路上砥礪前行。換言之，高職教師充分尊重生源差異性，運(yùn)用最新教學(xué)理念、規(guī)范教學(xué)行為，為各類生源在理論知識(shí)獲取、實(shí)踐技能鍛煉等方面給予導(dǎo)向作用，一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。具體來說，校領(lǐng)導(dǎo)、教師大范圍普及最新教學(xué)理念，以期各類生源在理解的基礎(chǔ)上，大力支持、積極配合教育教學(xué)工作。在此期間，高職院校內(nèi)普及化教育與個(gè)性化教育，面對(duì)退伍軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民給予相應(yīng)的幫助，使其靜心學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐。同時(shí)，有機(jī)融合生存教育與發(fā)展教育，在滿足高職生基本生活需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步追求較高層次價(jià)值，使其在各自的工作崗位上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為社會(huì)發(fā)展提供推動(dòng)力。

4.2 準(zhǔn)確定位職業(yè)教育

高職院校順應(yīng)百萬擴(kuò)招趨勢(shì)，準(zhǔn)確定位職業(yè)教育，并細(xì)化教育目標(biāo)，在這一過程中，結(jié)合長期發(fā)展戰(zhàn)略來調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，并適時(shí)完善專業(yè)課程體系，為專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)做足充分準(zhǔn)備。具體來說，以高職生為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)化、合理化制定人才培養(yǎng)方案，并在教育教學(xué)中堅(jiān)持因材施教原則，真正滿足退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)需求，循序式鍛煉各類群體的技能水平。實(shí)際上，上述四種群體已經(jīng)積累一定的社會(huì)閱歷，他們?cè)诶碚撝R(shí)汲取、文化基礎(chǔ)鞏固、知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面極度渴望，因此，高職院校在人才培養(yǎng)中應(yīng)以此為方向，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案[10]。

職業(yè)教育期間，考慮學(xué)習(xí)群體在時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的差異性，所以實(shí)施彈性學(xué)制，并推行豐富化、多元化人才培養(yǎng)模式，確保所傳授的知識(shí)與技能能夠貼近各類群體需求。此外，基于生源群體特殊性學(xué)習(xí)需求，通過針對(duì)性教學(xué)來優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善知識(shí)體系。舉例來說，面向農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使其順應(yīng)特色農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化提供專業(yè)理論和技術(shù)技能。面向退伍軍人進(jìn)行教育定位，重點(diǎn)推行線下教學(xué)模式，目的是鍛煉這類生源集體學(xué)習(xí)能力，使其掌握人際交往技巧。不僅如此，基于退伍軍人扎實(shí)的技能基礎(chǔ)，借助高職院校課堂陣地，大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中占據(jù)競爭優(yōu)勢(shì)。面向下崗失業(yè)人員進(jìn)行教育定位，需要考慮到這類生源在生活、學(xué)習(xí)、工作間的關(guān)系平衡需求，盡可能保證學(xué)習(xí)時(shí)間的自由性，使其充分利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)、內(nèi)化理論知識(shí)。此外，提供理論與實(shí)踐結(jié)合機(jī)會(huì)，確保所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。為進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)效果，應(yīng)推行校企合作模式，在合力作用下培養(yǎng)“訂單式”人才。

4.3 運(yùn)用混合式教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代悄然而至，這一時(shí)代下應(yīng)用線上線下結(jié)合教學(xué)法，能夠迎合擴(kuò)招生源提出的多樣化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足之處，真正調(diào)動(dòng)不同生源群體的學(xué)習(xí)積極性[11]。高職教育教學(xué)期間，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)不同生源分類施教，滿足各類學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等需求。對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)靈活、高效運(yùn)用線上學(xué)習(xí)模塊，適當(dāng)調(diào)整時(shí)間比例，使其盡快適應(yīng)線上學(xué)習(xí)模式，并養(yǎng)成線上學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。從課程設(shè)置層面來看，基于生源特點(diǎn)細(xì)分多樣化課程模塊，各模塊的理論知識(shí)、新知連接、舊知鞏固等內(nèi)容一體化，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，保證知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性。

教學(xué)方式調(diào)整階段，聯(lián)用線上線下結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合模式，基于農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民、下崗失業(yè)人員、退伍軍人的時(shí)間節(jié)奏、生產(chǎn)需求、工作周期等需求，推廣形式多樣、方法豐富的教學(xué)模式，使其隨時(shí)隨地獲取課程資源，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間。其中，送教下鄉(xiāng)模式、送課上門模式具有實(shí)用性，并獲得良好反饋，這在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)發(fā)揮關(guān)鍵性作用。教學(xué)考核的過程中，實(shí)施多維化考核模式，將專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)等內(nèi)容納入考核范圍，并實(shí)施學(xué)生自評(píng)、教師總評(píng)這一聯(lián)合式評(píng)價(jià)模式，最終得到可靠的評(píng)價(jià)結(jié)果，并參照評(píng)價(jià)結(jié)果來完善人才培養(yǎng)方案。

4.4 豐富師資力量

擴(kuò)招生源背景下，高職院校構(gòu)建專業(yè)化師資隊(duì)伍，即面向全體教師有組織、有計(jì)劃地組織培訓(xùn)活動(dòng)，以此挖掘教師的專業(yè)特長，并豐富教師理論知識(shí)儲(chǔ)備，循序漸進(jìn)提高教師專業(yè)教學(xué)水平[12]。為了從整體上提高教師教學(xué)水平，學(xué)校在教師分流、轉(zhuǎn)型兩方面給予正確引導(dǎo)，使其在線上授課、科研探究、心理輔導(dǎo)等方面發(fā)揮特長。這既能豐富教師角色，又能為各類生源在理論知識(shí)學(xué)習(xí)層面提供正確指導(dǎo)。與此同時(shí)，構(gòu)建師資資源庫，通過資源共享、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享來強(qiáng)化師資隊(duì)伍，使其在人才培養(yǎng)中提供可靠支持。信息化教學(xué)活動(dòng)中，教師靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)載體，積極參與資源庫子模塊構(gòu)建活動(dòng)，以便更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)工作，取得人才培養(yǎng)的良好效果。

5.結(jié)語

綜上所述，高職“百萬擴(kuò)招”背景下，高職院校在人才培養(yǎng)中創(chuàng)新教育教學(xué)思想、準(zhǔn)確定位職業(yè)教育、運(yùn)用混合式教學(xué)法、豐富師資力量，順利完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)。這既能深化職業(yè)教育改革，又能向社會(huì)提供所需人才，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)健發(fā)展。