CDIO 模式下審計專業(yè)數(shù)智化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑研究

崔君平 趙敬文 盛美琦 （天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院）

■審計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)滿足時代發(fā)展要求

現(xiàn)如今是“大智移云”時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的思潮深切影響著人們的生活和工作方式，數(shù)智化變革對審計學(xué)科的人才培養(yǎng)提出了新要求，高校需要進行思維革新，在教學(xué)實踐中不斷探索新的人才培養(yǎng)模式和路徑。高校必須深刻意識到大智移云時代人才培養(yǎng)的方向是打造“大數(shù)據(jù)+審計”復(fù)合型人才。但當(dāng)前，高校培養(yǎng)這種擁有雙重專業(yè)背景的人才存在較多困難，課程體系設(shè)置、師資隊伍打造、學(xué)生能力培養(yǎng)、實驗環(huán)境支持等方面都需要突破難關(guān)。

■高校審計專業(yè)數(shù)智化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

（一）課程體系需更加完善

目前大數(shù)據(jù)審計課程體系有待進一步完善。作為大數(shù)據(jù)審計課程體系的支撐，需構(gòu)建學(xué)科交叉融合培養(yǎng)機制、編寫特色教材及案例、充實行業(yè)案例與數(shù)據(jù)、構(gòu)建大數(shù)據(jù)審計專業(yè)方向考核評價機制。

（二）師資隊伍需調(diào)整結(jié)構(gòu)

一方面，既掌握審計專業(yè)知識，又掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的老師較少。在此情形下，需要盡快加強大數(shù)據(jù)審計師資隊伍建設(shè)，一種可選擇的方法是由不同專業(yè)教師組建跨學(xué)科師資團隊。在“大智移云”技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，只要能夠滿足教學(xué)要求，無論是審計專業(yè)教師，還是其他專業(yè)教師，都可以進行大數(shù)據(jù)審計教學(xué)。教師自身專業(yè)知識的不足，要不斷通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)等途徑來持續(xù)彌補。

一方面從教師年齡層次上看，青年教師和資深教師都是師資隊伍中不可缺少的?？傮w來說，當(dāng)前很多高校師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理，總體創(chuàng)新能力較差，人才培養(yǎng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)能力與數(shù)智化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求有差距。青年教師往往學(xué)歷較好，思維更加靈活，但是缺少實踐鍛煉的機會。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵青年教師走出校園，走進企業(yè)，培養(yǎng)更多了解數(shù)智化審計實務(wù)的雙師型教師。在引進師資人才時，高校的思路應(yīng)該更加開闊，不要過分看重學(xué)歷和職稱，輕視對實踐經(jīng)驗的要求。吸納來自于企業(yè)的兼職教師，是不錯的選擇，可以擴大對兼職教師的招納比例。

（三）對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)偏弱

大數(shù)據(jù)審計專業(yè)方向應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，高?？梢杂幸庾R地去研究國外的先進理論和經(jīng)驗并吸納，深入調(diào)研西方國家領(lǐng)先的實踐教學(xué)體系，通過不斷的向先行者學(xué)習(xí)提升自有教師的實踐教學(xué)能力。當(dāng)前，一部分審計專業(yè)教師思想較為守舊，重視理論，較為輕視實踐教學(xué)。

（四）和智能化結(jié)合的環(huán)境條件不足

很多國內(nèi)高校的實驗場所、實踐教學(xué)基地相比于國外一流的實驗場所、實踐教學(xué)基地建設(shè)，在實時互動方面存在很大差距，智能審計課程對實踐教學(xué)場所的軟件和硬件不同于計算機輔助審計課程，鑒于大數(shù)據(jù)條件下的審計需要云計算的支撐，計算機輔助審計課程實驗室的硬件條件并不能滿足大數(shù)據(jù)的存儲和分析要求。

■基于CDIO 教學(xué)理念的大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)模式

（一）建立大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)目標

（1）懂業(yè)務(wù)：培養(yǎng)的學(xué)生要熟悉審計行業(yè)背景及發(fā)展趨勢，掌握審計實務(wù)的應(yīng)用場景，掌握審計準則及職業(yè)道德守則。

（2）會管理：學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)道德，把職業(yè)操守放在第一位，在此前提下能夠靈活運用審計知識、確定審計策略、提出具體審計計劃。

（3）能分析：學(xué)生要能夠?qū)W以致用，靈活地將課堂上所學(xué)專業(yè)知識和技能應(yīng)用到審計實務(wù)，掌握數(shù)據(jù)分析基本原理與分析方法。

（4）用工具：熟悉常用的審計分析工具，了解工具應(yīng)用邏輯及使用方法。

（5）善決策：能夠?qū)?shù)據(jù)進行可視化表達，運用圖表進行數(shù)據(jù)分析并展示觀點，使得分析結(jié)果更加直觀展現(xiàn)，從而培養(yǎng)出可以熟練運用大數(shù)據(jù)工具、為政府機關(guān)及企事業(yè)單位管理服務(wù)的大數(shù)據(jù)審計人才。

（二）構(gòu)建大數(shù)據(jù)審計教學(xué)平臺

打造“數(shù)智化”課程特色，課程建設(shè)應(yīng)結(jié)合信息化技術(shù)在大數(shù)據(jù)審計業(yè)務(wù)中的實戰(zhàn)應(yīng)用，將大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)應(yīng)用于日常的審計業(yè)務(wù)，探索會計數(shù)據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘?qū)徲嫎I(yè)務(wù)潛在價值，讓學(xué)生直觀的感受新形勢下審計技術(shù)及審計職能的轉(zhuǎn)變，用創(chuàng)新的審計視角應(yīng)對未來即將進入的工作環(huán)境，提前適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的審計工作。包括數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、云服務(wù)技術(shù)等大數(shù)據(jù)技術(shù)在審計領(lǐng)域的應(yīng)用等大數(shù)據(jù)審計工具。構(gòu)建大數(shù)據(jù)審計教學(xué)平臺讓學(xué)生進行實訓(xùn)，他們可以按照自己的思路對數(shù)據(jù)進行處理和分析，進行審計大數(shù)據(jù)實驗。學(xué)生能夠?qū)W以致用，將自身的專業(yè)知識升華為應(yīng)用能力，滿足現(xiàn)實審計工作的需要。

中職會計教師還可以通過設(shè)置案例的方法落實實踐教學(xué)。案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于精選案例，抓住案例的重點內(nèi)容開展教學(xué)。教師可以利用教材本身的案例庫，選擇其中較為典型、實用的案例進行分析。比如，在折扣銷售的課程教學(xué)中，教師可以采用以下較為典型的案例：某金店的老板在節(jié)假日推出了八五折促銷活動，讓學(xué)生判斷金店的促銷手段是否合理。這個案例貼近生活，并且符合教材內(nèi)容，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，可以提高學(xué)生的討論熱情，還能引發(fā)學(xué)生關(guān)注更多生活中的納稅問題，使他們積極思考。在案例探究結(jié)束后，教師要及時進行歸納總結(jié)，發(fā)掘?qū)W生在案例探究中表現(xiàn)出來的閃光點，并針對不足提出建議，以提高學(xué)生對具體業(yè)務(wù)問題的分析能力和解決能力。

（三）采用CDIO 審計教學(xué)理念

CDIO 審計教學(xué)理念，就是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)教學(xué)項目進行實操訓(xùn)練，從而讓學(xué)生通過完成案例項目，達到團隊協(xié)作，并完成任務(wù)構(gòu)思（Conceive）、流程設(shè)計（Design）、目標實現(xiàn)（Implement）和項目運作（Operate）。該教學(xué)模式讓學(xué)生在“做中學(xué)”，從而實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的全面型和綜合型培養(yǎng)。

工程教育首先提出的CDIO 理論，但隨著該模式的不斷發(fā)展與完善，形成了一套科學(xué)、完整的理論體系，其教育改革指導(dǎo)意義已不限于工程教育領(lǐng)域，在商科的實踐教育改革中，CDIO 理念也被廣泛應(yīng)用，如會計、審計的實踐教學(xué)改革?；贑DIO 理念愿景，希望高校能夠培養(yǎng)出具備如下特點的新時代大數(shù)據(jù)審計人才：掌握跨學(xué)科知識，且能夠活學(xué)活用，針對審計項目，能借助一些數(shù)智化分析工具，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，與審計團隊成員協(xié)同合作，完成對審計項目全過程的準備、實施與終結(jié)，為形成審計意見提供支持的專業(yè)人才。

（四）大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)路徑

1.促進傳統(tǒng)審計教學(xué)模式升級

高校必須深刻意識到大智移云時代人才培養(yǎng)的方向是打造“大數(shù)據(jù)+審計”復(fù)合型人才。但當(dāng)前，高校培養(yǎng)這種擁有雙重專業(yè)背景的人才存在較多困難，課程體系設(shè)置、師資隊伍打造、學(xué)生能力培養(yǎng)、實驗環(huán)境支持等方面都需要突破難關(guān)。要大力促進傳統(tǒng)審計教學(xué)模式升級[1]。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

既具備審計專業(yè)知識，又熟悉實務(wù)工作的“雙師型”教師是高校的財富，應(yīng)當(dāng)鼓勵青年教師走出校園，走進企業(yè)，甚至校企合作建立“雙師型”教師培訓(xùn)基地。在引進師資人才時，高校的思路應(yīng)該更加開闊，不要輕視對實踐經(jīng)驗的要求。吸納來自于企業(yè)的兼職教師，是不錯的選擇，擴大對兼職教師的招納比例。建設(shè)和鍛煉“雙師型”隊伍，有助于加強實踐教學(xué)工作。通過校內(nèi)大數(shù)據(jù)審計實踐基地，教師不僅可以直接在校園內(nèi)進入工作現(xiàn)場鍛煉，同時還可兼顧學(xué)校教學(xué)工作，讓實踐操作技能切實達到較高的水平。

3.加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)

（1）打造精品課程體系。著力建設(shè)一批專業(yè)核心課程、核心通識課程，推出一批跨學(xué)科專業(yè)課程、大數(shù)據(jù)與專業(yè)融合課程、仿真模擬實驗實訓(xùn)課程、校企共建課程，打造一批國家級和省級優(yōu)質(zhì)課程。

（2）精品課程體系離不開高水平優(yōu)秀教材作為支撐，需開發(fā)打造一批大數(shù)據(jù)審計課程特色教材。

（3）推新課程形式，在線教學(xué)模式受眾面廣，對于一些專業(yè)核心課，可以開放優(yōu)質(zhì)在線公開課程資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（4）建設(shè)財務(wù)大數(shù)據(jù)基地。為打造一流高水平課程，需要建設(shè)大數(shù)據(jù)審計實驗室、大數(shù)據(jù)案例室、研討室等，讓現(xiàn)代信息技術(shù)與審計專業(yè)教學(xué)深度融合。

4.促進學(xué)科建設(shè)、專業(yè)評估、專業(yè)認證體系建設(shè)

建立學(xué)科建設(shè)與專業(yè)評估定性、定量評價機制。根據(jù)國家“1+X”證書政策，院校與專業(yè)協(xié)會一同進行專業(yè)認證，為大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保證。

5.制定多學(xué)科交叉融合專業(yè)課程體系

“大數(shù)據(jù)審計”課程體系在審計學(xué)專業(yè)原課程方案的基礎(chǔ)上優(yōu)化調(diào)整，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)具有數(shù)據(jù)分析能力、智能決策能力和戰(zhàn)略思維的數(shù)智化復(fù)合型審計人才。

6.構(gòu)建學(xué)科專業(yè)交叉的教學(xué)組織模式

在教學(xué)資源組織方面，打通審計專業(yè)與計算機專業(yè)的行政壁壘，實行學(xué)科發(fā)展交叉融合，師資力量跨界整合。在教學(xué)組織模式上進行數(shù)智化轉(zhuǎn)型，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，形成跨學(xué)院協(xié)同知識體系。

■結(jié)束語

培養(yǎng)數(shù)智化、復(fù)合型大數(shù)據(jù)人才符合我國戰(zhàn)略發(fā)展需要。在“高教40 條”的指導(dǎo)下，運用CDIO 項目教學(xué)模式，在兼顧學(xué)生專業(yè)能力與綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，制定大數(shù)據(jù)審計人才的培養(yǎng)目標，找到合適的培養(yǎng)路徑，彌補高等院校大數(shù)據(jù)審計人才在培養(yǎng)的不足。同時，要推動一系列教學(xué)改革和提升師資隊伍水平，教師隊伍需要通曉大數(shù)據(jù)專業(yè)理論知識、審計理論知識，并具備實踐教學(xué)能力，滿足我國審計專業(yè)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)需要。

此外，數(shù)智化、復(fù)合型大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)體系和“3+2+1”大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)模式應(yīng)經(jīng)常進行系統(tǒng)性評估。高校在探索大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)模式和路徑時，應(yīng)根據(jù)自身實際情況來踐行CDIO 教學(xué)理念。