“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高校會計專業(yè)教學改革及實踐研究

文/馮桂香 （南寧職業(yè)技術(shù)學院）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)發(fā)展迅猛，促進新一輪科技革命的到來，尤其是人工智能技術(shù)被廣泛應用到社會各個領域和行業(yè)之中，并對我國傳統(tǒng)會計造成了極大的沖擊和影響，不久的未來，會計行業(yè)某些重復單一的核算工作必然會逐漸被越來越先進的人工智能技術(shù)所取代，而更多的會計從業(yè)人員則將面臨失業(yè)的風險。當前，高校會計專業(yè)的熱門程度不減，會計專業(yè)學生眾多，這也就預示著未來社會上要從事會計核算工作的人員增多，而為有效化解人才供需矛盾的現(xiàn)實問題，高校會計專業(yè)教學的改革勢在必行，只有積極融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教學模式，才能切實滿足當前社會對會計人才的應用需求，滿足學生的專業(yè)學習目標。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校會計專業(yè)教學改革的重要意義

（一）有效調(diào)動學生對會計專業(yè)的興趣

正所謂“尺有所短寸有所長”，每個學生的學習水平和能力都有高低，學生對專業(yè)學習的興趣也存在很大區(qū)別，很多學生之所以選擇會計專業(yè)并非出于自身偏愛，而是基于未來就業(yè)或家長的意見而決定的，可以說興趣的培養(yǎng)是每個專業(yè)教學的最大突破口。同時，鑒于高校會計專業(yè)課程有著極強的專業(yè)性、理論性特征，日常學習內(nèi)容十分枯燥，對學生難以形成良好的吸引力，使得他們對會計專業(yè)的興趣越來越低。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新模式下，高校會計專業(yè)教學變得靈活生動起來，充分調(diào)動課堂的氣氛，更為契合當前學生的學習個性和認知習慣，讓教學內(nèi)容增添了前沿和趣味性，有效激發(fā)了學生學習會計的積極能動意識。

（二）提高學生的自主學習能力

當前是知識經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，高校教學質(zhì)量的高低不再片面地以灌輸給學生多少知識來衡量，而更為側(cè)重教會學生自主獲取知識的能力。受教學條件和環(huán)境局限的影響，高校自身難以為學生全面構(gòu)建一個相對獨立、開放化的學習環(huán)境，這也在某種程度上制約了學生自主學習能力的培養(yǎng)和形成。然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學生則可充分借助互聯(lián)網(wǎng)、信息化的技術(shù)優(yōu)勢，廣泛搜集更多的會計知識和信息資料，開展自主分析學習，比如各類網(wǎng)絡會計培訓課題、微視頻課程等，不但能夠培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，還能幫助他們獲得更多相互交流、自主學習的機會。

（三）提高學生的會計職業(yè)素養(yǎng)

以“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式開展會計教學，學生可通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)“教”與“學”雙向資源的對接共享，有效拓寬了會計專業(yè)知識的獲取路徑，養(yǎng)成在專業(yè)學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣，更好地獲得會計職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，包括建立正確的職業(yè)價值觀，掌握優(yōu)秀的會計知識技能、具備良好的職業(yè)道德習慣等，為學生今后步入會計行業(yè)奠定穩(wěn)固的基礎[1]。

二、目前高校會計專業(yè)教學存在的不足

（一）專業(yè)課程教學內(nèi)容較為落后

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，會計學屬于一門變革較快的專業(yè)學科，然而當前高校的會計專業(yè)教材和內(nèi)容卻難以做到及時地補充與更新，教材中所列舉的案例很多都不符合會計行業(yè)的最新理念和趨勢，一些新產(chǎn)生的金融工具也未能教授給學生使用，造成教學內(nèi)容與當前市場需求不相適應、教學落后于社會發(fā)展的現(xiàn)象。

（二）專業(yè)課程教學方式不合理

受傳統(tǒng)應試教育的影響，一些教師始終跳不出灌輸式教學的框架，習慣性采用說教的教學模式，缺乏與學生的良性互動，造成學生學習知識的過程十分被動化，長期下來學生往往都會養(yǎng)成不愛主動學習、自主思考的壞習慣。如此，學生的學習思維得不到啟發(fā)和鍛煉，自然會缺乏相應的會計專業(yè)能力和素養(yǎng)，無法將會計理論知識與實踐應用有效結(jié)合，造成學生“死讀書、讀死書”的尷尬局面。

（三）專業(yè)教學目標定位不清晰

當前，高校會計人才的培養(yǎng)模式更偏重于產(chǎn)業(yè)化，缺乏特定的培養(yǎng)方向，未能確立清晰的教學目標，從而使得會計人才的培養(yǎng)缺乏異質(zhì)性，不僅無法彰顯出因材施教的專業(yè)特點，同時還難以滿足企業(yè)對不同類型會計專業(yè)人才的實際應用需求。此種流水化、批量性的人才培養(yǎng)模式，使得會計專業(yè)學生的學習能力與水平越發(fā)良莠不齊，學生也會由于學而無用、學而不精在未來就業(yè)中喪失核心競爭力。

（四）專業(yè)師資能力有待加強

當前，高校會計專業(yè)的教師大多數(shù)都缺乏在企業(yè)就職財務相關(guān)工作的經(jīng)歷，盡管具備相應的會計理論教學能力，然而實踐教學經(jīng)驗卻十分匱乏，使得他們在專業(yè)課程教學中往往容易“重理輕實”，缺少模擬實際財務情境的教學過程，這會讓學生倍感會計知識生澀枯燥、不易理解，掌握不了會計做賬的真實環(huán)節(jié)，從而失去對專業(yè)學習的興趣。

（五）教師自身缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，傳統(tǒng)板書教學輔之幻燈片的授課模式，顯然已難以滿足現(xiàn)代學生個性化學習的需求，一些教師在制作幻燈片上并非用心設計、很多都是根據(jù)教材照本宣科，嚴重缺乏知識的融合和創(chuàng)新，未能貼合于實際財務問題進行案例列舉和分析，造成學生對課堂教學提不起興趣。因此，教師應提高教學中的互聯(lián)網(wǎng)思維，積極利用豐富的信息技術(shù)手段與學生進行課堂互動、督促學生開展自主學習，將會計專業(yè)知識與多媒體教學技術(shù)進行融合。

（六）專業(yè)教學評價缺乏全面性

高校會計專業(yè)課程教學結(jié)束之后，會針對學生開展學期末的考核評價，在此過程中教師往往更為重視一紙卷面的考試成績，此種片面性的考核界定方式顯然有失科學公允性。會計是一門實踐應用性極強的學科，學生僅僅掌握會計理論知識則無法滿足行業(yè)對高素質(zhì)復合型人才的應用需求，而會計專業(yè)教學的評價體系也應同時具備多角度性特征，要能全面、客觀、真實地評價學生的專業(yè)綜合能力和素養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校會計專業(yè)教學改革的實踐措施

（一）借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”革新教學方式，搭建教學平臺

高校應將會計專業(yè)教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行有機融合，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式，借助網(wǎng)絡平臺開展線上線下相結(jié)合的教學，比如當前非常熱潮的慕課、微課、云課堂等在線課程。教師可通過網(wǎng)絡平臺上傳教學課件和視頻、分享學習信息和資料、發(fā)布課程作業(yè)及在線批閱修改；而學生僅需一部智能手機便可隨時隨地形成泛在化的學習，同時還可針對不理解的知識和問題反復進行回放鞏固。此外，師生之間、學生之間還可在線實時交流互動、進行討論和答疑。此種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式不僅突破了傳統(tǒng)課堂教學的束縛，還尤為契合當前學生的特點，滿足他們個性化學習的需求。

（二）確立清晰的教學目標，實現(xiàn)教育的異質(zhì)化

高校會計專業(yè)教學改革中，教師應以培養(yǎng)“切實滿足社會發(fā)展需求的人才”作為專業(yè)教學目標，為學生提供針對性強、具有不同會計從業(yè)方向的教學活動，以異質(zhì)性教學來培養(yǎng)會計專業(yè)領域內(nèi)的優(yōu)秀人才，避免人才培養(yǎng)的大批量同質(zhì)化現(xiàn)象[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，社會基礎會計崗位的工作逐步會被先進的財務智能機器人、財務軟件等取而代之，高校如果還沿襲傳統(tǒng)的同質(zhì)化教學模式，未來學生在會計專業(yè)領域?qū)⒑翢o競爭優(yōu)勢，必然會遭到社會的淘汰。因此，教師應在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境背景下結(jié)合學生的專業(yè)興趣和優(yōu)勢，有目的性地設置專業(yè)特色化課程，以滿足社會和企業(yè)對不同會計類型人才的應用需求；并針對社會中高級會計人才匱乏的現(xiàn)狀，有的放矢地為企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展財務預測、決策、分析以及控制等的高端技術(shù)復合型人才。

（三）強化師資團隊的建設

針對當前高校教師互聯(lián)網(wǎng)思維意識不強的問題，應積極組織信息化知識講座、定期安排教師進行培訓學習，鼓勵教師利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)積極豐富教學內(nèi)容和形式，更好地調(diào)動學生的專業(yè)學習熱情[4]。此外，為有效增強專業(yè)課教師對企業(yè)財務工作的經(jīng)驗，高校還應組織并鼓勵教師赴企開展掛職鍛煉，不斷豐富教師自身的實踐教學經(jīng)驗，促使教學內(nèi)容與真實企業(yè)崗位密切對接，確保高校所培養(yǎng)的會計人才切實滿足社會發(fā)展的需求。

（四）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)校企合作，開展模擬仿真教學

校企合作是當前高校尋求教學改革發(fā)展的最有效渠道之一，通過校企合作建立合作辦學關(guān)系，在企業(yè)的幫扶下建立校外實訓基地，為學生開展模擬仿真教學提供必要條件，同時也能更具針對性地為對口企業(yè)培養(yǎng)所需求的會計專業(yè)人才，從而促使校企雙方實現(xiàn)互惠共利。通過大數(shù)據(jù)平臺、云計算財務共享中心等手段，校企雙方可確保每一個學生都可從校企合作中獲得受益，有效化解原先學生參與實習人數(shù)有限、實習安排難以滿足的問題。高校還可充分利用企業(yè)資源開展會計專業(yè)實踐教學活動。此種情景教學模式，讓學生能夠快速適應真實化的企業(yè)環(huán)境和崗位，幫助學生明顯提高實踐操作能力。因此在校企合作模式下所培養(yǎng)的會計專業(yè)學生，他們必然會在未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中更具競爭實力。

（五）及時革新專業(yè)教學內(nèi)容

作為會計專業(yè)教師，應積極主動關(guān)注社會經(jīng)濟、國家財會政策等的變化趨勢，深入分析和了解當前企業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下對會計人才的需求變化，繼而有針對性地優(yōu)化、豐富、創(chuàng)新專業(yè)教學內(nèi)容，促使會計教學可最大化適應新發(fā)展趨勢；與此同時，大力整合現(xiàn)有的會計理論教學資源，促使專業(yè)學科之間實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與交叉融合，可有效規(guī)避教學中存在的知識重復和斷裂的問題，從而形成一套更為科學合理的教學體系，這將更有利于教學活動的實施、教學目標的達成，幫助學生全面認知財務工作的處理流程[5]。此外，高校還可借助各種社會資源、關(guān)系網(wǎng)絡不斷豐富教學內(nèi)容和形式，拓寬專業(yè)教學的途徑，比如邀請企業(yè)知名財務專家、資深專業(yè)學科教授等開辦校內(nèi)講座和論壇活動，開展社會實踐、財務調(diào)研等，從而多角度全方位幫助學生提高會計專業(yè)綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，社會對人才的要求只會越來越高，高校作為人才培養(yǎng)的主力軍必須要與時俱進、跟緊步伐，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下對會計專業(yè)教學進行優(yōu)化改革，不斷改進自身在教學中存在的不足，才能更好地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足時代與社會對高素質(zhì)技能復合型人才的應用需求，為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展提供源源動力。