“童蒙養(yǎng)正”體系在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用

江蘇省南京市高淳區(qū)寶塔小學(xué) 崔春梅

童蒙養(yǎng)正評(píng)價(jià)體系是我所在學(xué)校自主研發(fā)的學(xué)校評(píng)價(jià)體系。學(xué)校在“養(yǎng)正”核心理念的基礎(chǔ)上，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，以“正學(xué)、正心、正身”為基本維度，尋找學(xué)生核心素養(yǎng)的落地途徑，培養(yǎng)明禮樂學(xué)善思的養(yǎng)正少年。在童蒙養(yǎng)正評(píng)價(jià)體系中：正學(xué)者，使學(xué)業(yè)端正，以信正學(xué)，突出強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生在學(xué)科中的表現(xiàn)。正心者，使心地純正，要以德正心，正心強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想道德培養(yǎng)。正身者，使言行雅正，以禮正身，關(guān)注學(xué)生禮儀修養(yǎng)，言行舉止等方面的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱或教師、課程編制者等的意圖制定的，因而對(duì)團(tuán)體學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)固定且統(tǒng)一的。而信息技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)，學(xué)生在如何學(xué)、學(xué)什么等方面有一定的自主權(quán)和控制權(quán)，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往是由教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題和學(xué)生先前的知識(shí)、興趣和經(jīng)驗(yàn)共同制定的。我們積極利用童蒙養(yǎng)正體系，初步形成了本學(xué)科的評(píng)價(jià)體系，具體做法如下：

一、以信正學(xué)，用約定協(xié)議提升學(xué)習(xí)效率

協(xié)議是學(xué)生與老師之間的約定，當(dāng)一致同意之后，大家互相遵守，評(píng)價(jià)的方向就自然形成了。為了使學(xué)生在完成任務(wù)和解決問題時(shí)有一個(gè)具體的目標(biāo)或依據(jù)，也為了客觀合理地評(píng)價(jià)，可以事先與學(xué)生交流制定信息技術(shù)課堂常規(guī)協(xié)議，以及每節(jié)課的學(xué)習(xí)協(xié)議。

（一）信息技術(shù)課堂常規(guī)協(xié)議

例如，在信息技術(shù)課程剛開設(shè)時(shí)，就和學(xué)生討論制定整理機(jī)房協(xié)議。在信息技術(shù)教室，來來回回有很多的班級(jí)來上課，如果沒有一個(gè)好的教室環(huán)境，上課的老師和學(xué)生都會(huì)沒有好心情。教師和學(xué)生們討論制定如下協(xié)議：

書搭齊放桌兩端，鼠標(biāo)放在底座上，鍵盤放進(jìn)抽屜里，板凳塞進(jìn)桌肚中，垃圾請(qǐng)你帶走它!

朗朗上口的協(xié)議，學(xué)生喜歡念，每次下課整隊(duì)前再集體誦讀一遍，學(xué)生邊誦讀邊整理，一遍下來桌椅書本鼠標(biāo)鍵盤都已經(jīng)整理好了，然后再列隊(duì)出機(jī)房。這樣下個(gè)班來上課也能起到榜樣示范作用。對(duì)集體表現(xiàn)突出連續(xù)三次的班級(jí)，在第三次課結(jié)束時(shí)，給每個(gè)孩子都頒發(fā)一張貼紙。堅(jiān)持下去，孩子們的自覺觀念就會(huì)形成，學(xué)習(xí)的效率大大提升。每節(jié)課，為能夠完成本節(jié)課任務(wù)，并且將作品上傳至教師機(jī)的學(xué)生頒發(fā)正學(xué)貼紙一張。

（二）信息技術(shù)課堂小組合作協(xié)議

信息技術(shù)課堂經(jīng)常會(huì)進(jìn)行小組合作，在合作期間難免會(huì)發(fā)生組內(nèi)矛盾與爭執(zhí)，有同學(xué)就來教師處告狀，這樣正常的教學(xué)秩序就會(huì)被打亂。例如，疫情之下，我們的信息技術(shù)課堂形式也發(fā)生了改變，信息技術(shù)教師每節(jié)信息課把平板電腦帶到班上，學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且不能每個(gè)孩子都有平板，那么分組之后填寫組內(nèi)協(xié)議就很有必要，否則難免會(huì)發(fā)生爭搶和損壞平板電腦的情況。我和學(xué)生討論小組協(xié)議內(nèi)容，并且讓每個(gè)孩子都在各自的小組協(xié)議上簽字。在這樣的前提下教學(xué)起來才能事半功倍。教師展示小組協(xié)議，讓同學(xué)互相學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督。給寫的全面的小組頒發(fā)貼紙，鼓勵(lì)他們，并告訴所有的學(xué)生，要認(rèn)真踐行協(xié)議內(nèi)容，小組合作優(yōu)秀的小組整組成員也會(huì)得到貼紙。約定俗成，孩子們會(huì)變得越來越棒，學(xué)習(xí)上也會(huì)越來越自覺。

二、以德正心，用多元評(píng)價(jià)肯定正確價(jià)值

所有的知識(shí)都是為了培育學(xué)生的價(jià)值觀念，教師在實(shí)際教學(xué)中評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用就顯得尤為重要。因?yàn)橹挥胁粩嗟目隙ú拍茏寣W(xué)生知曉什么是正確的方向，也才會(huì)為了這一方向而努力學(xué)習(xí)。不同的場(chǎng)景和方式，都需要教師的肯定，以德正心，育人才能真正做到。

（一）針對(duì)優(yōu)先完成任務(wù)的孩子給予肯定

鼓勵(lì)優(yōu)先完成作品并提交的學(xué)生去當(dāng)小老師，給在規(guī)定時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)3名以上學(xué)生提交作品的小老師，頒發(fā)“正心”貼紙一張。這樣的評(píng)價(jià)促進(jìn)，讓先完成任務(wù)的孩子沒有時(shí)間去思考玩游戲的事，學(xué)生間更樂于互相幫助了。這也區(qū)別于常規(guī)教學(xué)里的口頭表揚(yáng)，使得孩子的積極性有了延續(xù)的可能，保持了學(xué)習(xí)上的持久高效。

（二）針對(duì)小組合作和諧的給予肯定

哪一組坐的端正，課堂紀(jì)律好，能夠最先提交作業(yè)，哪一組就可以整組獲得貼紙。我在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，會(huì)采用小組合作的形式進(jìn)行，合作不僅僅是學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)，組內(nèi)學(xué)生的言行舉止也有一定的關(guān)聯(lián)。每個(gè)組都要好好上課，互相合作才能整組獲得貼紙。如果因?yàn)槟膫€(gè)孩子上課特別搗蛋被老師點(diǎn)名批評(píng)了，組內(nèi)其他成員可能就失去了得到“正心”貼紙的機(jī)會(huì)。尤其是組長，如果沒有盡到管理教育組員的義務(wù)，首先會(huì)受到失去貼紙的警告，其次是組員們。這樣，組內(nèi)成員會(huì)互相監(jiān)督提醒，爭取不違反課堂紀(jì)律。這樣做有利于集體觀念的形成，讓孩子懂得協(xié)作的重要。

（三）針對(duì)比較特殊的孩子給予肯定

在五年級(jí)的班里有個(gè)特殊的孩子，心理不是特別健康，時(shí)而頂撞老師，時(shí)而破壞課堂紀(jì)律，時(shí)而告訴你他想跳樓……不知真假，老師們都挺頭疼。對(duì)于這樣的孩子用正常孩子的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他是不行的，面對(duì)他，我只能另外設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)：一開始，我說只要你能來上課，下課把電腦整理好就能有一張貼紙，他做到了；我又說只要你上課肯做作品，不管你做成什么樣，只要能交來，就能再得一張貼紙。這樣他形成習(xí)慣，我的課堂能按時(shí)來，每節(jié)課能交個(gè)作業(yè)來，能得兩張貼紙，慢慢地，孩子在改變，他知道了什么是正確，什么是錯(cuò)誤，而得到貼紙意味著他正走在正確的道路上。我們的評(píng)價(jià)體系也就能培養(yǎng)出更多的明理樂學(xué)善思的養(yǎng)正少年。

三、以禮正身，用多樣方式促進(jìn)自我修養(yǎng)

教學(xué)方式的多樣化，一直是教者的追求。如何利用童蒙養(yǎng)正體系來促進(jìn)學(xué)生課堂的自我修養(yǎng)，也是信息技術(shù)課堂中必須要解決的難題。人必須通過自我認(rèn)識(shí)和與他人對(duì)照方能知曉自己的優(yōu)劣，從而不斷提升自我的修養(yǎng)，因此自我展示和他人點(diǎn)評(píng)便是最常用的教學(xué)方式之一。

（一）在自我展示中的使用

每節(jié)課學(xué)生都會(huì)制作一些作品，教師都會(huì)收集學(xué)生作品，在課的最后會(huì)花幾分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)會(huì)是學(xué)生自評(píng)作品，展示講解自己作品的亮點(diǎn)。以往，同學(xué)在自評(píng)的時(shí)候，會(huì)自夸，會(huì)評(píng)價(jià)不到位，講解不全面，而在童蒙養(yǎng)正評(píng)價(jià)體系的促進(jìn)下，教師不僅關(guān)注到了學(xué)生學(xué)的方面，對(duì)學(xué)生的儀表儀態(tài)都有關(guān)注。因此學(xué)生的自評(píng)就顯得比較大氣得體，例如，在展示《微視生活》作品時(shí)，同學(xué)自評(píng)說：“我們的作品一好有片頭，片頭大氣，有標(biāo)題，還有出品單位；二好有字幕，字幕表現(xiàn)內(nèi)容清晰；三好有片尾，片尾把小組每個(gè)成員的分工都展示了……”

這樣的展示令人耳目一新，學(xué)生的風(fēng)采展示得淋漓盡致。為表揚(yáng)他做得好、說得好、展示得好，真的不得不頒發(fā)一張貼紙給他，他也會(huì)因此而變得更加自信、樂觀。

（二）在他人點(diǎn)評(píng)中的使用

老師點(diǎn)評(píng)。老師的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生一些方向，幫助孩子們學(xué)會(huì)去評(píng)價(jià)他人作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，例如，在教學(xué)繪畫《豐收的果園》主題課時(shí)，老師對(duì)學(xué)生交來的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，告訴大家作品構(gòu)圖要飽滿，自然環(huán)境的繪制要有天地的區(qū)分等。蘋果豐收的季節(jié)在秋季，這樣可以給果樹涂上不一樣的顏色，和季節(jié)相匹配，與畫圖中的教學(xué)任務(wù)顏色的漸變和選取自定義顏色相結(jié)合，這樣既對(duì)作品有評(píng)價(jià)又與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。在這種評(píng)價(jià)中，教師直接發(fā)放貼紙，激勵(lì)直接可觀，學(xué)生的積極性自然高漲。

學(xué)生互評(píng)。在老師示范評(píng)價(jià)之后，學(xué)生的評(píng)價(jià)漸漸地也更加專業(yè)了，例如，在評(píng)價(jià)果林時(shí)會(huì)說：在草地上用噴槍繪制的小花使果林更有生機(jī)了；藍(lán)色漸變的天空很真實(shí)；粉色漸變的天空很唯美……我會(huì)給點(diǎn)評(píng)到位的孩子一張貼紙，鼓勵(lì)他。對(duì)被贊美的作者也會(huì)頒發(fā)貼紙，鼓勵(lì)他。這種方式，對(duì)雙方來說都是一次強(qiáng)烈的碰撞，并在碰撞中獲得了一種成就感，學(xué)生也會(huì)變得更加自信與自覺。

總之，童蒙養(yǎng)正評(píng)價(jià)體系的建立為信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)起到了促進(jìn)作用，使得學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)與個(gè)人成長評(píng)價(jià)完美交融，真正實(shí)現(xiàn)了教書育人的目標(biāo)。當(dāng)然，其中的操作細(xì)節(jié)仍然需要我們?nèi)ネ晟?，但目?biāo)在前，我們定當(dāng)砥礪前行。