悅讀悅心，童言童心
——談幼兒繪本閱讀的有效指導(dǎo)策略

江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源幼兒園 黃文潔

繪本是孩子人生的第一本書，對于孩子來說，繪本是一個美麗的天使，是一個美好的世界，是“上帝老人”在孩子學(xué)齡前這個特殊階段送給他們的最寶貴的一個禮物。繪本是以簡練生動的語言、精致優(yōu)美的繪畫，精密搭配構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。它特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系，是用圖與文字共同敘述一個完整故事，繪本里圖畫不是文字的附屬，而是圖書的生命，不需要文字，圖畫就可以講故事，文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)著講故事的角色。

繪本閱讀是以繪本作為主要閱讀材料的一種集體閱讀活動，其活動的形式類似于語言的集體活動。繪本集體閱讀活動需要教師運用各種方式，進行合理的設(shè)疑引發(fā)閱讀的興趣，將繪本生動有趣地展示給孩子們，讓幼兒能一次又一次地主動閱讀繪本，喜愛繪本。

4-5歲是兒童書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這說明幼兒已經(jīng)具備了閱讀的可能。這一階段中班的孩子注意力集中了，活動中能動能靜，尤為突出的是連貫性語言開始發(fā)展，運用語言交往的積極性明顯提高。而選擇適宜中班幼兒的繪本閱讀作品，更能體現(xiàn)中班幼兒繪本閱讀的特點，促進幼兒繪本閱讀能力的提高，提升幼兒繪本閱讀的品味，推動幼兒的發(fā)展，對幼兒終生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠的意義。

一、引導(dǎo)幼兒敏銳地觀察、清晰地閱讀繪本

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關(guān)系，這樣才能營造出整個繪本完美的感覺，因此繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫，完全沒有文字。在實際教育教學(xué)工作中，我是這樣引導(dǎo)幼兒來觀察理解繪本的：

首先，篩選作品、貼近幼兒生活，引發(fā)幼兒主動觀察。繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識經(jīng)驗、認知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復(fù)雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫配上自己的經(jīng)驗、情感等因素進行想象的。如今市面上有著各式各樣的繪本，自然有適合幼兒閱讀的，也有不適合的。如果繪本的圖畫藝術(shù)性強，非常富有情感，故事的主題來自幼兒的生活經(jīng)驗，能引發(fā)幼兒共鳴的，那幼兒就能主動觀察，在心中展現(xiàn)出豐富飽滿的形象，否則，幼兒如何能吸取到豐富的文學(xué)營養(yǎng)呢？杜威曾說過：“教育必須建立在兒童經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，經(jīng)驗是個體的現(xiàn)實生活?！?/p>

以《多多老板和森林婆婆》為例，書中描述性的書面語言頗多，對于中班幼兒來說有些拗口、缺少連貫組織、難以理解，這些特點和孩子的欣賞習(xí)慣、語言發(fā)展特點是不太一致的。在仔細地分析教材之后，我將適當(dāng)?shù)那楣?jié)語句進行細微處理：“森林能給大地帶來充沛的雨水；森林能滋養(yǎng)肥沃的土地，培育青草和樹木；森林還能凈化空氣。我們只有多植樹造林，才能擁有一個美麗的地球?！边@樣一來使語言顯得更加精練、口語化，既理解了作品的主題，完成了語言的目標(biāo)，又升華了情感；在重點閱讀的時候，對故事情節(jié)也進行了適當(dāng)?shù)膭h減處理，留下經(jīng)典、前后關(guān)聯(lián)緊湊與有討論價值空間的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒欣賞理解繪本時能輕松地視、聽、講結(jié)合。

其次，借助多媒體課件，激發(fā)幼兒閱讀興趣。興趣是最好的老師，而情景又是激發(fā)幼兒興趣的動力和源泉。運用豐富多彩的多媒體技術(shù)導(dǎo)入活動，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。

在《多多老板和森林婆婆》教學(xué)設(shè)計中，我將繪本首頁畫面進行了適當(dāng)?shù)男薷?，添加上了動畫，將書中的“常常國”描繪得恬靜、美麗；配上自身的語言描寫，加上音樂背景的融合，活動一開始就給幼兒創(chuàng)設(shè)了一種舒適、愜意的田園意境，激發(fā)了幼兒用自己的語言將“常常國”的美麗、快樂、幸福表述得淋漓盡致。整個閱讀活動我都以背景音樂貫穿始終，“森林的砍伐”“森林婆婆的出現(xiàn)”“地球的消失”我用上了不同的背景音樂，給幼兒營造了故事氛圍，帶給了幼兒無比的震撼，并始終貫穿環(huán)保情感主線，促使幼兒自然、自發(fā)、情不自禁地出謀劃策，幫助“常常國”植樹造林、重建家園。最后，又以優(yōu)美、安靜的音樂結(jié)束繪本活動，讓幼兒沉浸在繪本的世界中。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本

當(dāng)閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對故事的理解，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。

為了能給孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲機會，在繪本閱讀之后，教師可以開辟繪本閱讀之外的游戲，協(xié)助幼兒深入探究，真正將閱讀落到實處。在閱讀《多多老板和森林婆婆》之后，我們開展了角色游戲《我給常常國送溫暖》，設(shè)置了游戲的場景，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地討論、商量、分配角色：常常國沒有了森林，發(fā)生了洪水、干旱，居民無法生活。幼兒園老師帶領(lǐng)幼兒去常常國幫忙植樹造林，給常常國的小朋友們上課、做游戲；星星家、月亮家爸爸媽媽帶著寶寶給常常國送去了食物、衣物；菜場老板給常常國送去了蔬果、魚肉；點心老板給常常國送去了蛋糕、自制點心；理發(fā)師們給常常國送去了錢，給居民們理發(fā)；醫(yī)生們給常常國居民看??；郵遞員給常常國送去了人們的慰問信，等等。

幼兒通過語言、表情、感情、動作等多種感官進入了故事的游戲情境，充分感受到了繪本閱讀的快樂。

三、引導(dǎo)幼兒多形式的表現(xiàn)，充分地展現(xiàn)繪本

心理學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的研究者都認為只要給兒童提供時間，有意義的環(huán)境以及與成人、同伴相互作用的機會，就能增進兒童對圖畫書的理解。繪本閱讀前、過程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式讓孩子有更多的時間和機會接觸繪本，從而讓孩子更細致入微地感受繪本、理解繪本所蘊含的價值。

繪本閱讀《多多老板和森林婆婆》之后，我便抓住幼兒的興趣點，生成了主題活動《大樹，我們的好朋友》。開展了預(yù)設(shè)課程：散文《樹真好》、歌曲《唱給大樹的歌》《愛護小樹苗》；生成課程：表演《樹真好》、角色《我給常常國送溫暖》、建構(gòu)《我給常常國建家園》、綜合《我和大樹交朋友》《我是小小“守護神”》《美麗幸福的常常國》?；顒又?，幼兒開心地和大樹擁抱、拍照，給大樹唱歌、跳舞，幫大樹梳頭、按摩、澆水、填土；幼兒快樂地小組結(jié)伴給大樹設(shè)計“愛心獎牌”“環(huán)保獎牌”；幼兒幸福地創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，在班級的主題墻上又再現(xiàn)了繪本書中“美麗、快樂、幸福的常常國”。值得欣慰的是，孩子們通過靈巧的雙手和五彩的畫筆，制作了繪本《多多老板和森林婆婆》的續(xù)集《大樹，我們的好朋友》。值得欣喜的是，孩子們在生成主題匯報活動中，全班齊心協(xié)力，個個展現(xiàn)了自己最棒的一面，為這次的生成主題活動劃上了精彩絕倫的感嘆號！

四、鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本

“游移在兒童意識中的泛靈論是童話、神話之所以具有永久魅力的哲學(xué)依據(jù)，是兒童文學(xué)之所以特別需要幻想、擬人、夸張和變形等藝術(shù)手法的根本原因，也是‘小兒科’永遠需要小花小草的直接注腳?！眱?yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

在此次繪本閱讀活動《多多老板和森林婆婆》之后，孩子們合作創(chuàng)作的續(xù)集繪本《大樹，我們的好朋友》，不僅給了孩子們學(xué)習(xí)真善美的機會，同時也給了他們充裕的寫作想象空間，更是給了我們教師有效的教學(xué)拓展空間。

繪本閱讀的開展給幼兒的早期閱讀提供理性的經(jīng)驗，也為如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力積累了一定的經(jīng)驗，更給幼兒語言運用能力提供了鍛煉和提高的機會。悅讀悅心，童言童心，讀書對于兒童來說是一種快樂、是一種幸福。因此，繪本閱讀的世界應(yīng)該是無條件的有趣、快樂，充滿魅力和感動。我希望好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。