地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究與實(shí)踐
——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例*

李海峰，陳文波，2，劉士余，李保同

（1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 國土資源與環(huán)境學(xué)院，江西 南昌 330045；2.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評估中心，江西 南昌 330045）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是提升高等教育質(zhì)量的主要措施之一，對提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)工程教育和工程師的國際互認(rèn)具有重要意義，同時該項(xiàng)目也是為了培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣、追求卓越”的原則，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”人才培養(yǎng)的基本思想總結(jié)來看是強(qiáng)化大學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、工程思辨能力和職業(yè)發(fā)展能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)提升。地方農(nóng)業(yè)院校作為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，應(yīng)當(dāng)在了解社會對人才需求及能力要求的基礎(chǔ)上，客觀理性地分析自身的辦學(xué)定位，不忘初心地做好本科人才培養(yǎng)工作，積極探索農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)卓越工程人才的培養(yǎng)途徑，尋求高質(zhì)量工程技術(shù)人才培養(yǎng)的有效方式。實(shí)踐教學(xué)體系作為農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要組成部分，對學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高起著至關(guān)重要的作用，對其進(jìn)行研究刻不容緩。

1 地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展，單純以水利工程為依托的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐操作能力差，知識綜合運(yùn)用能力和對實(shí)際問題解決能力不強(qiáng)的弊病已初見端倪，因此，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革引起了國內(nèi)高校的普遍重視，并得到了不同程度的加強(qiáng)和深化[1-5]。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)必須跳出原有的框架，構(gòu)建完備的實(shí)踐課程體系與實(shí)踐教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變到重工程實(shí)踐、懂技術(shù)、強(qiáng)能力的卓越工程師培養(yǎng)渠道上來，以適應(yīng)對應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的要求。這既是社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求，也利于更加合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)。在新形勢下，地方農(nóng)業(yè)院校為更好地服務(wù)現(xiàn)代綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，也需要培育大批具有科研創(chuàng)新能力和綜合工程實(shí)踐能力的卓越實(shí)踐型農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才。

2 江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的有利條件

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)于2014年獲批江西省“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目，為該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該專業(yè)通過多年的建設(shè)與發(fā)展，已初步形成了農(nóng)田灌溉工程與節(jié)水技術(shù)、水土保持與工程、農(nóng)田整治工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)等3個穩(wěn)定的研究及人才培養(yǎng)方向。目前，在人才隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)以及社會服務(wù)方面都取得了較為豐碩的成果，在推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革研究過程中提供了有力的支撐。

3 江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的主要內(nèi)容

3.1 全面梳理農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究進(jìn)展，明確農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的主要方向

實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。結(jié)合對西北農(nóng)林科技大學(xué)、西安理工大學(xué)、石河子大學(xué)、南昌工程學(xué)院等高校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的調(diào)研，采用文獻(xiàn)計(jì)量分析方法對我國農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究特征進(jìn)行綜合分析，揭示當(dāng)前農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐類教學(xué)研究的現(xiàn)狀，明確農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的主要方向。

3.2 基于“卓越計(jì)劃”視角，改革農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建更加完備的課程體系

按照“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)所需“知識、能力和素質(zhì)”的要求，通過改進(jìn)專業(yè)主干課程設(shè)置、調(diào)整專業(yè)選修課組成及調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程等方式修訂《農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，構(gòu)建以通識教育為基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)課程為核心，兼顧農(nóng)學(xué)和生態(tài)學(xué)為特征的課程體系。

3.3 按照“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建層次分明、前后銜接的實(shí)踐教學(xué)體系

按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)是國際工程教育的通行做法，教育部和中國工程院發(fā)布了“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)。“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)三個層面構(gòu)成。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)為基礎(chǔ)、以生物技術(shù)為特色的大學(xué)，在農(nóng)業(yè)與生物背景下的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式需跳出綜合性大學(xué)和工科院校以工程為主體的框架，尋求一種兼顧農(nóng)業(yè)科學(xué)和生態(tài)學(xué)為特征的全新模式，以適應(yīng)社會對應(yīng)用型工程人才的需要。因此，以三層標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)為要領(lǐng)，以綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力引導(dǎo)為主線，構(gòu)建4年學(xué)制連續(xù)并前后銜接的實(shí)踐教學(xué)體系。

4 改革措施與成效

通過文獻(xiàn)計(jì)量分析可知，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的主要方向包括實(shí)踐教學(xué)體系完善、強(qiáng)化專業(yè)課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革等[6]。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)圍繞這幾個方向?qū)嵤┝讼嚓P(guān)的改革措施并取得了一定的成效。

4.1 改革措施

（1）按照“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)所需“知識、能力和素質(zhì)”的要求，修訂了《農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，構(gòu)建了以通識教育為基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)課程為核心，兼顧農(nóng)學(xué)和生態(tài)學(xué)為特征的課程體系。

對照“卓越計(jì)劃”的國家、行業(yè)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的要求，重新建立了農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)課程體系。從以灌排工程和水利工程為主的課程體系，向兼顧農(nóng)業(yè)與生態(tài)類（如土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)、農(nóng)業(yè)面源污染防控理論與技術(shù)、水生態(tài)工程學(xué)、水土保持原理與技術(shù)）為特征的課程體系轉(zhuǎn)型[7]，構(gòu)建了由通識教育課程和專業(yè)教育課程這兩大模塊所組成的課程體系，將人文素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力訓(xùn)練等綜合教育納入培養(yǎng)計(jì)劃，為應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)[8]。相對于原來的培養(yǎng)方案，修訂后的培養(yǎng)方案在課程設(shè)置上做了較大改動，集中表現(xiàn)在：改進(jìn)專業(yè)主干課程設(shè)置。將與考研聯(lián)系緊密的課程確定為專業(yè)主干課程，其構(gòu)成為“2+6”模式，“2”指大學(xué)英語和馬克思主義基本原理，“6”指六門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，包括水力學(xué)、工程水文學(xué)、灌溉排水工程學(xué)、水利工程施工、水工建筑物、水泵及水泵站；調(diào)整專業(yè)選修課組成。將一些與農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的課程納入專業(yè)選修課，如土地整理、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、水土保持工程學(xué)等；調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程。增加一些動手操作能力和實(shí)踐性強(qiáng)的課程的教學(xué)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)，如工程水文學(xué)課程設(shè)計(jì)、水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、水利計(jì)算課程設(shè)計(jì)、水土保持工程學(xué)實(shí)習(xí)等，有效地避免了實(shí)踐內(nèi)容的重復(fù)設(shè)置。

（2）采取反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑姆椒ǎ哉n程實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，課程實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為主線，以野外考察、社會實(shí)踐、工程訓(xùn)練和科技研發(fā)等為拓展，以科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，社會服務(wù)項(xiàng)目為紐帶，構(gòu)建了“三層次、七模塊”前后銜接的實(shí)踐教學(xué)體系。

基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)層。該層次由一、二年級所安排的社會實(shí)踐和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)2個模塊組成。社會實(shí)踐模塊：以區(qū)域水系、耕地分布現(xiàn)狀、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境特征等為主要認(rèn)知內(nèi)容，通過野外考察、地理國情調(diào)查、知識競賽等形式開展社會實(shí)踐活動，提高學(xué)生對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[8]?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K：在保留課程必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加大綜合性實(shí)驗(yàn)比例，嘗試開設(shè)設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲取扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的操作技能。譬如對農(nóng)田蒸散發(fā)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并制作蒸發(fā)器，測定蒸散發(fā)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？己朔绞揭桓囊酝趯?shí)驗(yàn)報(bào)告給予成績的做法，而將實(shí)驗(yàn)成績改為由平時實(shí)驗(yàn)成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成績3部分組成。依據(jù)預(yù)習(xí)報(bào)告、出勤率、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析給定平時實(shí)驗(yàn)成績。結(jié)合實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成情況及思考題回答情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告總質(zhì)量等量化實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及對基礎(chǔ)理論運(yùn)用等評定創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成績。通過設(shè)計(jì)性試驗(yàn)教學(xué)，大大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問題以及解決問題的能力[9]。

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)層。該層次包括二、三、四年級所安排的專業(yè)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)2個模塊。專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K：整合優(yōu)化課程內(nèi)容，開設(shè)4個綜合實(shí)驗(yàn)課程（工程測量與制圖類專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅰ課程、農(nóng)業(yè)水土工程類專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅱ課程、力學(xué)及材料類專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅲ課程、水利工程建設(shè)及施工類專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅳ課程）。課程設(shè)計(jì)模塊：以多課程聯(lián)合設(shè)計(jì)為主線，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用工程水文學(xué)-水資源規(guī)劃及利用-水工建筑物-灌溉與排水工程學(xué)-土地整理學(xué)和生態(tài)農(nóng)業(yè)規(guī)劃等課程知識，參與一個完整的水資源開發(fā)利用的設(shè)計(jì)過程。從某一區(qū)域產(chǎn)流匯流和降雨量計(jì)算、設(shè)計(jì)洪水過程線的推求（工程水文學(xué)課程）開始，經(jīng)過興利調(diào)節(jié)和防洪調(diào)節(jié)及水庫特征水位（水資源規(guī)劃及利用課程）計(jì)算，完成大壩等建筑物設(shè)計(jì)（水工建筑物課程），根據(jù)地形地貌和高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田設(shè)計(jì)要求布設(shè)水泵站和灌排水水渠（水泵及水泵站和土地整理學(xué)等課程），達(dá)到“實(shí)戰(zhàn)化”課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的效果[8]。綜合實(shí)踐模塊：依托校內(nèi)外實(shí)踐基地，通過生產(chǎn)勞動和頂崗實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生從農(nóng)業(yè)水利工程設(shè)計(jì)、施工到監(jiān)理、管理為一體的綜合實(shí)踐能力[8]。

實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)層。該層次由三、四年級所安排的創(chuàng)新實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）2個模塊構(gòu)成。創(chuàng)新實(shí)踐模塊：依托校內(nèi)開放實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地，以學(xué)生科技創(chuàng)新課題、科研訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)科專業(yè)競賽項(xiàng)目和實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的科技問題為主要實(shí)踐內(nèi)容，在校內(nèi)外老師的指導(dǎo)下開展科技創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新的能力。例如結(jié)合每年的國家級“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”及中國科學(xué)院組織的“科教結(jié)合協(xié)同育人行動計(jì)劃”等科技創(chuàng)新項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目類型及所依托的單位，由3-5個學(xué)生成立一個課題研究小組，選擇校內(nèi)專業(yè)老師和校外企業(yè)工程師或研究員作為指導(dǎo)老師，并在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合行業(yè)需求，自主完成項(xiàng)目選題、研究方案的撰寫以及課題的申報(bào)的工作，在開展創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)。通過科技創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和專業(yè)知識的應(yīng)用能力得到提升。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模塊：強(qiáng)化指導(dǎo)老師對學(xué)生選題和過程的指導(dǎo)，突出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)戰(zhàn)性和工程性。首先，從高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)、水土保持規(guī)劃及工程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性強(qiáng)、多學(xué)科交叉的橫向課題中，梳理工程性強(qiáng)、內(nèi)容新穎的選題供學(xué)生選擇，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；其次，指導(dǎo)教師將與農(nóng)業(yè)水利工程相關(guān)的縱向科研項(xiàng)目，合理地分解成若干個難度適中的小課題供學(xué)生選擇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；再次，企業(yè)把當(dāng)前運(yùn)營過程中需要解決的技術(shù)問題適當(dāng)轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題供學(xué)生選擇，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；最后，學(xué)生從自己就業(yè)單位的實(shí)際需求出發(fā)，圍繞即將踏入的工作崗位確定課題進(jìn)行研發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力[8]。

（3）堅(jiān)持以研究促教學(xué)，打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，構(gòu)建了“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)”的啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)模式。

引導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員堅(jiān)持“以研究促教學(xué)”的原則，積極進(jìn)行科研探索，將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)上的強(qiáng)大推動力。通過科研項(xiàng)目和科研實(shí)踐顯著提升團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平和創(chuàng)新意識。同時，鼓勵教師參與校內(nèi)外教學(xué)研討活動，以開闊教學(xué)視野，拓寬教法渠道，形成特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)大綱。實(shí)行“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合、“校內(nèi)培養(yǎng)”與“校外培養(yǎng)”相結(jié)合、“長期培養(yǎng)與短期培養(yǎng)”相結(jié)合的培養(yǎng)方式，對本專業(yè)的教師，特別是青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高教師對教學(xué)前沿成果的了解并吸取國內(nèi)外有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程系自2016年以來先后從日本愛媛大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)引進(jìn)農(nóng)業(yè)水利工程相關(guān)專業(yè)博士3人，從武漢大學(xué)、河海大學(xué)引進(jìn)水文水資源方向碩士2人充實(shí)了專任教師隊(duì)伍。2017-2018年本專業(yè)有2位青年教師分別前往加拿大和美國的知名高校從事訪問學(xué)者研究工作，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)水利工程科技前沿的同時，也帶回了先進(jìn)的教學(xué)方法。專業(yè)教師在教學(xué)過程中形成“以老帶新、交互聽課、共同提高”的幫扶機(jī)制，讓教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣高的優(yōu)秀教師引領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期開展示范教學(xué)及培訓(xùn)。從行業(yè)、企業(yè)、科研院所聘請具有一批豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，如先后聘請了南昌大學(xué)、江西省灌溉試驗(yàn)中心站、江西省土地開發(fā)整理中心的專業(yè)人員分別承擔(dān)了水工建筑物、水泵與水泵站、工程地質(zhì)與水文地質(zhì)等專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，或擔(dān)任本科生聯(lián)合指導(dǎo)老師，承擔(dān)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及校外實(shí)習(xí)實(shí)踐等指導(dǎo)任務(wù)。按照雙向選擇的原則，對學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)制。導(dǎo)師面向?qū)W生開展全面、系統(tǒng)和相對前沿的專業(yè)技術(shù)教育，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生到校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地觀摩學(xué)習(xí)、頂崗操作，并指導(dǎo)學(xué)生從事科研活動和社會實(shí)踐。同時，充分發(fā)揮自身社會資源優(yōu)勢，為學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)、升學(xué)深造以及出國留學(xué)等方面提供指導(dǎo)和幫助。

結(jié)合專業(yè)課程群組（學(xué)科基礎(chǔ)課程群組、力學(xué)結(jié)構(gòu)課程群組、農(nóng)業(yè)用水課程群組及水利工程課程群組）課程理論教學(xué)，以農(nóng)業(yè)水利工程項(xiàng)目實(shí)踐為內(nèi)容，開展以綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主的“4+4”循環(huán)實(shí)踐教學(xué)。第一年第一循環(huán)：進(jìn)行第一層次——農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，了解、認(rèn)識、描述水利工程的功能要求和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。第二年第二循環(huán)：進(jìn)行第二層次——農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)專項(xiàng)能力訓(xùn)練，掌握水利水電工程建設(shè)中相關(guān)工程地質(zhì)水文地質(zhì)的問題、工程水文過程的特點(diǎn)以及材料和結(jié)構(gòu)性能。第三年第三循環(huán)，進(jìn)行第三層次——農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)工程應(yīng)用能力訓(xùn)練，掌握工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、組織和控制方法。第四年第四循環(huán)：進(jìn)行第四層次——農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)綜合能力訓(xùn)練，包括課程設(shè)計(jì)、具體工程實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等?！?+4”循環(huán)教學(xué)模式克服了由于課程銜接不緊密降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理論與實(shí)踐課程分設(shè)導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力不足的缺點(diǎn)。

為了提高專業(yè)主干課程的教學(xué)質(zhì)量，改變學(xué)生吸收知識點(diǎn)困難的現(xiàn)狀，改進(jìn)并完善了核心課程的教學(xué)方法。如基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，將水利工程施工課程教學(xué)劃分為“分析，設(shè)計(jì)，開發(fā)，實(shí)施，評價”等5個階段，對課程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握基本的水利工程建設(shè)施工程序、方法以及施工機(jī)械的選用[10]。同時，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法也被嘗試應(yīng)用于灌溉排水工程學(xué)課程的教學(xué)過程中，該方法將灌排工程建設(shè)管理的一線工作為導(dǎo)向，將課程中有關(guān)的理論知識按照一定的規(guī)律分配到各個項(xiàng)目中，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時，有效地提高對灌溉排水工程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和掌握，并能積極促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思考能力和實(shí)踐動手能力以及其他綜合能力的提高[11]。此外，以班級微信群、QQ群、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等為載體，分享課件資源與視頻資源，交流專業(yè)知識，加強(qiáng)第二課堂的建設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生參與老師的互動，以調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，鞏固專業(yè)思想，激發(fā)探索熱情，提升創(chuàng)新能力。

（4）以水利工程學(xué)科聯(lián)盟為抓手，以國內(nèi)外知名學(xué)者及工程師的講座為窗口，搭建學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)綜合平臺，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)、拓寬農(nóng)業(yè)水利工程人才國際化視野。

作為江西省水利學(xué)科聯(lián)盟成員單位之一，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程系通過對外溝通與合作，加強(qiáng)與聯(lián)盟成員江西省水利科學(xué)研究院、江西省水土保持科學(xué)研究院、江西省水利規(guī)劃設(shè)計(jì)院、江西省環(huán)境保護(hù)科學(xué)研究院等的聯(lián)系，聯(lián)合建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，以個性化“訂單式”人才培養(yǎng)的方式造就卓越工程人才，從而突破工程師培養(yǎng)的“校園圍墻”。通過整合學(xué)校、學(xué)院及江西省水利工程學(xué)科聯(lián)盟單位實(shí)驗(yàn)平臺資源，逐步改善我校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，建立具備培養(yǎng)卓越工程人才的“綜合型實(shí)踐教學(xué)”平臺。首先是結(jié)合學(xué)校一院一樓搬遷及實(shí)驗(yàn)室分配工作，通過采購及資源調(diào)配等方式完善本學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備，使本學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室能較好地滿足新的實(shí)踐教學(xué)要求；其次是大力加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，提升了現(xiàn)有“農(nóng)業(yè)水利工程綜合實(shí)訓(xùn)基地”“土地整治教學(xué)實(shí)踐基地”條件，并結(jié)合本專業(yè)發(fā)展趨勢，組建新教學(xué)實(shí)踐基地。最后是鞏固現(xiàn)有校外教學(xué)實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，新增3-5個校外基地。以企事業(yè)單位為依托，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知、觀摩和頂崗實(shí)習(xí)。由企事業(yè)單位配備經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生在其單位學(xué)習(xí)階段的指導(dǎo)教師，根據(jù)聯(lián)合培養(yǎng)方案，落實(shí)學(xué)生在其單位學(xué)習(xí)期間的各項(xiàng)教學(xué)安排，提供必要的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場所與設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在條件允許的情況下，接收學(xué)生參與企事業(yè)單位的技術(shù)創(chuàng)新和項(xiàng)目研究等。

此外，通過江西省水利學(xué)科聯(lián)盟內(nèi)部高水平學(xué)術(shù)報(bào)告、參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目、申報(bào)聯(lián)盟學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目及科技創(chuàng)新大賽等形式，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和開放、平等交流的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新愿望。近5年來，先后邀請了加拿大麥吉爾大學(xué)、加拿大魁北克省農(nóng)業(yè)部、日本愛媛大學(xué)的教授前來學(xué)校開展講座，為師生們介紹農(nóng)業(yè)水利工程領(lǐng)域的科學(xué)前沿以及國外高校農(nóng)業(yè)工程教育特點(diǎn)，并分享了學(xué)生申請國外留學(xué)的途徑與方法，培養(yǎng)并拓寬了學(xué)生的國際化視野。此外還邀請了江西省水利廳、江西省土地開發(fā)整理中心的教授級高工到學(xué)校來講學(xué)，從“防洪防害，向水要利，人水和諧”等方面為農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學(xué)生介紹了水利的理念、特色、利弊、發(fā)展、改革以及前景，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力。

4.2 實(shí)施成效

通過農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理構(gòu)建，以及校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地與科研平臺的建設(shè)，有力地促進(jìn)了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際和教學(xué)與科學(xué)研究的良性結(jié)合，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、工程思辨能力、職業(yè)發(fā)展能力和科研創(chuàng)新能力穩(wěn)步提高，提高了農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

4.2.1 學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高，實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革后，學(xué)生更加注重參與工程項(xiàng)目及科研課題的實(shí)踐，能夠靈活運(yùn)用專業(yè)知識和技術(shù)解決畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中遇到的問題，且畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量明顯提高。如首屆（2017屆）畢業(yè)生設(shè)計(jì)（論文）僅獲學(xué)院級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），而2018屆以后的畢業(yè)生獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）數(shù)量在逐年增加。隨著農(nóng)業(yè)水利工程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，本專業(yè)學(xué)生積極主動聯(lián)系校內(nèi)外的老師及相關(guān)高校及科研院所，參與申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，參加暑期優(yōu)秀大學(xué)生夏令營等活動，融入到科研課題及工程項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生的科研創(chuàng)新能力穩(wěn)步提高。如2015級學(xué)生申報(bào)的中國科學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目獲立項(xiàng)資助（資助經(jīng)費(fèi)1.3萬元），因其在項(xiàng)目實(shí)施過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)，榮獲2017年度中國科學(xué)院大學(xué)生獎學(xué)金。此外，學(xué)生考研升學(xué)率大幅提高，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)2017屆、2018屆、2019屆、2020屆、2021屆畢業(yè)生考研升學(xué)率分別為22%、41.3%、26.4%、44.4%、55.8%，錄取 985、211、“雙一流”等高水平大學(xué)的學(xué)生數(shù)量逐年增加。本專業(yè)學(xué)生就業(yè)率亦穩(wěn)步增長，進(jìn)入水利水電工程行業(yè)國企單位就業(yè)的人數(shù)逐年增加，如2019屆畢業(yè)生進(jìn)入中國水利水電第六工程局等國企的人數(shù)達(dá)18人，占就業(yè)人數(shù)的44.12%。畢業(yè)的學(xué)生大都成為行業(yè)技術(shù)骨干，有許多學(xué)生走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，多年來年來深受用人單位及社會的好評。

4.2.2 教師教學(xué)能力不斷提升，業(yè)務(wù)能力不斷提高

通過農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)改革與實(shí)踐，教師的教學(xué)、科研水平都得到了較大提升。在教學(xué)方面，青年教師的教學(xué)水平逐步提高，教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果連年優(yōu)秀，其中有6人次獲得青年教師教學(xué)風(fēng)采大賽、課程思政教學(xué)大賽一、二等獎，有多門由青年教師任教的課程獲批“線上線下”混合金課和教學(xué)思政示范課程。在教研方面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，5年來農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)相關(guān)教師申報(bào)立項(xiàng)省級教改課題2項(xiàng)，獲得江西省教學(xué)成果獎1項(xiàng)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)成果獎4項(xiàng)，發(fā)表教改論文10余篇。在科研方面，成功申報(bào)立項(xiàng)國家自然科學(xué)基金2項(xiàng)，省自然科學(xué)基金2項(xiàng)，承擔(dān)規(guī)劃類、設(shè)計(jì)類、評價類的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)節(jié)水技術(shù)與水土保持地方服務(wù)性項(xiàng)目20余項(xiàng)，發(fā)表論文30余篇，形成了一支“學(xué)歷高、能力強(qiáng)、效果好”的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。