農(nóng)科人才培養(yǎng)與農(nóng)戶科技需求對(duì)接路徑探究

聶志平

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文與公共管理學(xué)院，江西 南昌 330045)

習(xí)近平指出，“中國(guó)現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才”[1]。當(dāng)下我國(guó)多數(shù)鄉(xiāng)村適齡勞動(dòng)人口嚴(yán)重不足。鄉(xiāng)村沃土是人們生命得以退守的永遠(yuǎn)的家園，是人們從技術(shù)所圍裹的現(xiàn)代性藩籬中可退而守之的生存底線[2]。要促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，“讓農(nóng)業(yè)成為有奔頭的產(chǎn)業(yè)，讓農(nóng)民成為有吸引力的職業(yè)，讓農(nóng)村成為安居樂業(yè)的家園”[3]，首先得人才回流，用科技為先導(dǎo)，并將之與土地、資金等有機(jī)結(jié)合，方能有業(yè)可創(chuàng)、有業(yè)可就。人才從何而來？如何能為鄉(xiāng)村發(fā)展所用？從新中國(guó)成立70余年的經(jīng)驗(yàn)來看，人才主要由全國(guó)涉農(nóng)高校直接或間接培養(yǎng)、培訓(xùn)而來。涉農(nóng)高校要承擔(dān)起強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的任務(wù)，“拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”[4]，推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。其中，促進(jìn)農(nóng)科人才培養(yǎng)與農(nóng)戶科技需求對(duì)接，是促進(jìn)農(nóng)科人才有效服務(wù)鄉(xiāng)村的便捷通道。居于教育學(xué)的視域，筆者以為，可從以下維度共同用力。

一、探索農(nóng)科大學(xué)生學(xué)雜費(fèi)全免政策，吸引更多學(xué)生安心學(xué)農(nóng)

就目前各大涉農(nóng)高校招生統(tǒng)計(jì)情況來看，全日制大學(xué)生中，第一志愿報(bào)考農(nóng)科的學(xué)子比較少。在農(nóng)業(yè)院校普遍全科招生的大背景下，傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)往往處于學(xué)校下端，很多學(xué)生都是因?yàn)樘顚懥朔闹驹付{(diào)劑到農(nóng)科專業(yè)，往往學(xué)習(xí)動(dòng)力不足?；蛟S正是出于對(duì)這一現(xiàn)象的預(yù)判，教育專家福斯特曾反對(duì)將在校大學(xué)生列為農(nóng)業(yè)教育的對(duì)象，理由是“如果一個(gè)來自農(nóng)村的孩子其求學(xué)的目的是為了離開鄉(xiāng)村的話，那么任何學(xué)校中的農(nóng)業(yè)課程對(duì)于他來說都是毫無意義的”[4]。為了避免農(nóng)科大學(xué)生陷入這樣的窠臼，在全日制農(nóng)科人才培養(yǎng)之初，做好思想宣傳，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)科的知識(shí)性與興趣性就特別重要。當(dāng)然，光有興趣和情感還不一定能夠留人才，畢竟，“80%以上的農(nóng)科專業(yè)學(xué)生來自農(nóng)村家庭，希望通過上大學(xué)‘走出’農(nóng)村，以期有更好的發(fā)展”[5]。可以想見，這些學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成效會(huì)因其動(dòng)機(jī)而受到一定限制。不過，農(nóng)科學(xué)生中80%來自農(nóng)村家庭，也為我們提供了一個(gè)非常好的扭轉(zhuǎn)局面的可能，那就是為農(nóng)科大學(xué)生提供寬松而舒心的學(xué)習(xí)條件，即免除他們大學(xué)期間的學(xué)雜費(fèi)。當(dāng)然，任何一項(xiàng)教育政策的出臺(tái)，都需要考慮方方面面的情況，但當(dāng)前我國(guó)農(nóng)科專業(yè)招生規(guī)模普遍較小，學(xué)生人數(shù)并不算多，在農(nóng)業(yè)優(yōu)先發(fā)展保障國(guó)家糧食安全的大戰(zhàn)略面前，它具有可操作性。況且，在此若干年前，為鼓勵(lì)大學(xué)生報(bào)考師范院校，就曾在這一學(xué)科領(lǐng)域施行過學(xué)雜費(fèi)全免的政策。在一個(gè)時(shí)段內(nèi)，實(shí)施農(nóng)科學(xué)生學(xué)雜費(fèi)全免政策，對(duì)于一些農(nóng)科學(xué)生及其家長(zhǎng)來說，可以減輕不小的負(fù)擔(dān)，很有吸引。因此，自然能夠增加學(xué)生主動(dòng)報(bào)考農(nóng)科專業(yè)的比例。

同時(shí)，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)，注重學(xué)科融合與課程思政。經(jīng)濟(jì)激勵(lì)并非全能，還需發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)生動(dòng)力。一方面讓農(nóng)科生做農(nóng)戶科技需求的代言人，將農(nóng)戶科技需求的缺供面及新渴求呈現(xiàn)到教師面前，將國(guó)家力推農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)劃及緊迫任務(wù)放置到培養(yǎng)方案中，用 “新農(nóng)科”思想改造升級(jí)現(xiàn)有農(nóng)科專業(yè)，以適應(yīng)并引領(lǐng)農(nóng)村新業(yè)態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展。拓展現(xiàn)有農(nóng)科專業(yè)的課程目類，增設(shè)“農(nóng)村社會(huì)學(xué)”“農(nóng)業(yè)人物評(píng)說”“習(xí)近平‘三農(nóng)’情懷專題”，以及“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專題”等可以筑牢農(nóng)科大學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)情感的課程。另一方面，加強(qiáng)課程思政，專業(yè)課教師用科學(xué)精神及學(xué)科發(fā)展魅力增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感與信仰力；思政課教師用“三農(nóng)”發(fā)展與中國(guó)夢(mèng)追索的關(guān)聯(lián)性幫助學(xué)生樹立理想，同時(shí)運(yùn)用“感恩—回饋”心理傳導(dǎo)規(guī)律，講清講透免農(nóng)科專業(yè)學(xué)雜費(fèi)的初衷及國(guó)家的投入，強(qiáng)化農(nóng)科大學(xué)生報(bào)效社會(huì)的責(zé)任感，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，打下服務(wù)“三農(nóng)”的扎實(shí)功底；輔導(dǎo)員們及時(shí)宣講最新“三農(nóng)”政策，跟進(jìn)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建一些校友幫扶學(xué)弟學(xué)妹互動(dòng)平臺(tái)，用自己的親身經(jīng)歷及感悟，鼓勵(lì)農(nóng)科大學(xué)生主動(dòng)關(guān)切“三農(nóng)”科技，從中感受到“三農(nóng)”現(xiàn)代化的發(fā)展空間及自己可以預(yù)見的發(fā)展前景。

二、創(chuàng)設(shè)農(nóng)科大學(xué)生鄉(xiāng)村志愿服務(wù)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)農(nóng)科大學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)

知農(nóng)愛農(nóng)是農(nóng)科大學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的重要情感支撐。然而，當(dāng)下農(nóng)科大學(xué)生中，“以專業(yè)眼光去主動(dòng)了解農(nóng)戶科技需求的占比不高，只有32.2%；以農(nóng)戶科技需求為學(xué)習(xí)導(dǎo)向的則更少，只有17.8%”[6]。因此，打破學(xué)生學(xué)校課堂教學(xué)及校本實(shí)踐基地為邊界的培養(yǎng)體系，開辟全員農(nóng)科大學(xué)生直赴鄉(xiāng)村體驗(yàn)學(xué)習(xí)的通道，依托培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、校友資源、教師項(xiàng)目及區(qū)域農(nóng)技專項(xiàng)，濃縮成游學(xué)基金，在學(xué)生大一和大三的時(shí)候，各劃出半個(gè)月的時(shí)間，以小組為單位，由專業(yè)教師群策群力設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)要求，直接深入鄉(xiāng)村腹地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是應(yīng)對(duì)困境和培育學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)情感與能力不可或缺的環(huán)節(jié)。

農(nóng)科大學(xué)生直赴鄉(xiāng)村體驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)然具有多種方式，但與當(dāng)下鄉(xiāng)村治理最契合的，還屬志愿服務(wù)。“志愿服務(wù)是村民自治的內(nèi)在要求，也是基層治理的典型特征”[7]。因?yàn)橹驹阜?wù)不以物質(zhì)報(bào)酬為目的，自愿貢獻(xiàn)個(gè)人時(shí)間和精力，參與社會(huì)的公共服務(wù)及公益活動(dòng)。只有這種方式才能保障農(nóng)村真心實(shí)意歡迎農(nóng)科學(xué)生的停留與介入。畢竟，我國(guó)農(nóng)業(yè)的空間布局及生產(chǎn)方式，決定了生產(chǎn)利潤(rùn)空間總體狹窄的特征。為實(shí)現(xiàn)糧食安全，國(guó)家取消了農(nóng)業(yè)稅，村集體失去了提留農(nóng)業(yè)稅的可能，加之鄉(xiāng)村缺乏集體實(shí)業(yè)，村級(jí)財(cái)政收入幾乎為零。因此，大多數(shù)鄉(xiāng)村無法支撐農(nóng)科大學(xué)生入村中蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)開支，更無法給付報(bào)酬。

同時(shí)，從農(nóng)科大學(xué)生自身的維度看，他們從小到大，一直在學(xué)校讀書，參與社會(huì)活動(dòng)有限，社會(huì)角色承擔(dān)能力有限。教材編寫多來源于西方農(nóng)業(yè)教育專家的成果，嫁接了國(guó)內(nèi)的新興研究成果，但所授知識(shí)技能大多以理想模型為假設(shè)鋪陳開來，與我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的實(shí)際有一定的出入。因此，農(nóng)科大學(xué)生所學(xué)的知識(shí)無法直接與農(nóng)戶科技需求精準(zhǔn)對(duì)接，自然也無法在第一時(shí)間得到農(nóng)戶的完全肯定。所以，大學(xué)生以志愿服務(wù)方式深入鄉(xiāng)村，體驗(yàn)農(nóng)戶科技的真實(shí)需求，將自己所學(xué)的書本知識(shí)投射到實(shí)際之中，發(fā)現(xiàn)問題，找出自身不足，感受農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化所面臨的困境，思索自己作為專業(yè)人才能夠突破的領(lǐng)域，找尋解決問題的切入點(diǎn)，增強(qiáng)自己再學(xué)習(xí)和再研究的能力，從而提高自身專業(yè)水平，真正做到知農(nóng)愛農(nóng)，“把論文寫在祖國(guó)大地上”。在此過程中，農(nóng)科人才還可以體悟“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的道理，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力及服務(wù)鄉(xiāng)村的決心。在鄉(xiāng)村志愿服務(wù)當(dāng)中，每組學(xué)生都要出成果，既促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)成才，又推進(jìn)了農(nóng)戶科技需求得到滿足。

三、試行農(nóng)科畢業(yè)生鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生入鄉(xiāng)展才

農(nóng)科大學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是服務(wù)“三農(nóng)”，但在家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的大背景下，小農(nóng)戶生產(chǎn)模式依然居于主體，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的貨幣性收益很小，而非農(nóng)產(chǎn)業(yè)更是少之又少。在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下，農(nóng)科學(xué)生鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的比例自然不可能高。有少數(shù)農(nóng)科畢業(yè)生想依托專業(yè)搞創(chuàng)業(yè)，由于剛出校門，重理論、缺實(shí)踐，社會(huì)閱歷不豐富，看問題不全面。加之資金缺乏，往往小打小鬧，單打獨(dú)斗，起點(diǎn)低、實(shí)力差。盡管專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，但對(duì)法律、財(cái)務(wù)、各級(jí)政府政策、農(nóng)村人情世故掌握少，不善于搞合作，不善于從政府那里尋求技術(shù)信息、政策信息、市場(chǎng)信息，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，困難重重。幾經(jīng)博弈，能夠在艱苦創(chuàng)業(yè)中突破困境的少之又少。因此，多維突破，試行農(nóng)科畢業(yè)生鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策，是真正將他們留在鄉(xiāng)村，推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要舉措。

一方面，可積極做好鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，定向引才給優(yōu)惠。一是利用國(guó)家振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇，因地制宜興產(chǎn)業(yè)。就激勵(lì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的入鄉(xiāng)農(nóng)科畢業(yè)生而言，他們有專業(yè)特長(zhǎng)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的技術(shù)優(yōu)勢(shì)明顯，但缺少資金?？赡７赂母镩_放之初引進(jìn)外資時(shí)期的“中外合作”模式，為入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的農(nóng)科畢業(yè)生提供為期5年的免稅政策，同時(shí)按照小微企業(yè)供貸標(biāo)準(zhǔn)，給予他們資金扶持，以激勵(lì)他們?nèi)豚l(xiāng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。二是筑巢引鳳，加大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃宣傳。圍繞本地區(qū)的資源、市場(chǎng)等要素，進(jìn)一步做大做強(qiáng)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，對(duì)新產(chǎn)業(yè)、新模式一定要慎重，只宜作為政府主導(dǎo)的科技攻關(guān)來做，創(chuàng)新由政府來“買單”。確定產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向后，基層農(nóng)業(yè)主管部門印制產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)，創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)規(guī)劃網(wǎng)站，制定產(chǎn)業(yè)規(guī)范，明確當(dāng)?shù)匕l(fā)展什么、限制什么，哪些產(chǎn)業(yè)將得到政府的扶持，哪些產(chǎn)業(yè)將受到限制，使農(nóng)科畢業(yè)生能在信息對(duì)稱的情況下，針對(duì)農(nóng)戶科技需求，積極開創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，滿足農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展所需。

另一方面，扣緊創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)校鄉(xiāng)鏈，不拘一格辦產(chǎn)業(yè)。一是在產(chǎn)業(yè)發(fā)展之初，農(nóng)業(yè)部門要牽頭市監(jiān)、國(guó)土、環(huán)保等部門，加大對(duì)初創(chuàng)企業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)。特別是對(duì)政策性門檻、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃方面提供專業(yè)的咨詢服務(wù)。防止起步就是非法的，造成創(chuàng)業(yè)的挫敗。幫助農(nóng)科畢業(yè)生處理好短期與長(zhǎng)期的關(guān)系，引導(dǎo)其在創(chuàng)業(yè)之初定下切實(shí)可行的目標(biāo)，“農(nóng)”字當(dāng)頭，起到示范帶動(dòng)作用，而不是局限于普通家庭農(nóng)場(chǎng)的水平和規(guī)模。二是啟動(dòng)農(nóng)科畢業(yè)生技術(shù)入股創(chuàng)立混合型農(nóng)企。當(dāng)前，鄉(xiāng)村正致力于發(fā)展村集體經(jīng)濟(jì)。它自然不同于20世紀(jì)50—60年代那種單一的集體所有制，而是可以允許私人入股。如果能給農(nóng)科畢業(yè)生以技術(shù)入股的政策傾斜，在鄉(xiāng)村美化亮化、網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的情形下，會(huì)有越來越多的農(nóng)科畢業(yè)生入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，推動(dòng)農(nóng)村人才回流，增強(qiáng)農(nóng)戶獲得感。

四、加大農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)力度，鍛造農(nóng)科知識(shí)與科技需求融于一體的本土人才

農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的初衷是針對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和農(nóng)民自身學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)農(nóng)民政策理論水平、實(shí)用技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)。它是農(nóng)科人才培養(yǎng)與農(nóng)戶科技需求對(duì)接的中體量范本。

與全日制農(nóng)科大學(xué)生高起點(diǎn)、擔(dān)綱引領(lǐng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化科技發(fā)展走向的先鋒力量不同，農(nóng)民大學(xué)生是立足于鄉(xiāng)村本土、從農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展真實(shí)需求的角度求索新路徑的實(shí)干型人才。與原江西共產(chǎn)主義勞動(dòng)大學(xué)“社來社去”的培養(yǎng)模式相似，2004年以來啟動(dòng)的農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)工程中，生源就是各省區(qū)地地道道的農(nóng)民，具有極大的鄉(xiāng)土性。農(nóng)民大學(xué)生大多數(shù)是在鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的主力軍，可以稱得上是鄉(xiāng)村精英。與父輩農(nóng)業(yè)生產(chǎn)追求生存性需求的經(jīng)濟(jì)倫理不同，他們普遍敢于承擔(dān)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，趨向于追求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的利潤(rùn)最大化。他們中既有長(zhǎng)期以來在鄉(xiāng)村扎根的對(duì)傳統(tǒng)實(shí)用農(nóng)技十分熟悉的留守農(nóng)民，也有結(jié)束務(wù)工生涯返回鄉(xiāng)村的新農(nóng)人。返鄉(xiāng)農(nóng)民中有少數(shù)是無法適應(yīng)城市務(wù)工生活的人，他們大多數(shù)在城市務(wù)工期間，感受到自身市民化的可能性很小，在城市生活猶如浮萍，缺乏安全感和歸屬感。加之國(guó)家對(duì)農(nóng)村發(fā)展的政策導(dǎo)向，使他們想攜帶自己在務(wù)工期間積累的資金，回歸鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)，在熟悉的環(huán)境中，有安全感的情境下尋求新的發(fā)展機(jī)遇。然而，他們大多文化程度不高，對(duì)農(nóng)業(yè)科技的吸收和運(yùn)用能力不足，在“三農(nóng)”領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新困難重重，因此特別想獲得新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，來提升自己。而黨和政府也認(rèn)識(shí)到制約“三農(nóng)”發(fā)展的人才困局，設(shè)立專項(xiàng)工程，投入巨資來為農(nóng)民大學(xué)生提供免費(fèi)教育。兩相對(duì)接，一些文化程度相對(duì)較高的農(nóng)民，積極參與到國(guó)家“一村一名大學(xué)生工程”中來，成為光榮的農(nóng)民大學(xué)生。還有小部分農(nóng)民大學(xué)生，本身是大學(xué)生出身，但并非農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)，他們抱著濃郁的鄉(xiāng)土情懷回歸鄉(xiāng)村，迫切地想做成一些事情。他們往往比較年青，對(duì)于他們來說，農(nóng)民的“身份”并不丟人，而是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的一種“職業(yè)”，他們是農(nóng)業(yè)走向現(xiàn)代化的人才資本。同時(shí)，他們也向世人揭示出一點(diǎn)，即要做懂技術(shù)的農(nóng)民，不能只靠父輩口耳相傳的經(jīng)驗(yàn)，必須要不斷接受教育，方能掌握農(nóng)業(yè)發(fā)展的全鏈知識(shí)。正是出于這一認(rèn)識(shí)，他們當(dāng)起了農(nóng)民大學(xué)生。如理科女孫花英辭去銀行工作回鄉(xiāng)當(dāng)農(nóng)民，改良土壤，研制中藥農(nóng)藥，為食客種出美味水果。[8]

必須指出的是，農(nóng)民大學(xué)生無論是在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域還是非農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，都有十分明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們?cè)诮邮芙逃倪^程中，能夠直接向?qū)W校和教師提出農(nóng)業(yè)科技問題，以最便利的方式獲得自己渴求的答案。同時(shí)，他們也會(huì)直接根據(jù)自己職業(yè)規(guī)劃的需要，向?qū)W校請(qǐng)求開設(shè)具有引領(lǐng)性的課程，以啟迪自己的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念，或提升自己生產(chǎn)出來的產(chǎn)品品質(zhì)；他們還時(shí)常根據(jù)學(xué)習(xí)期間的交流與啟示，開創(chuàng)自己所在鄉(xiāng)村從未有過的新業(yè)態(tài)，創(chuàng)造新的科技需求，并向教師們求助，在教學(xué)相長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)科技進(jìn)步。當(dāng)然，因?yàn)樗麄兠磕暌靡恍r(shí)間離土離鄉(xiāng)到大學(xué)里讀書，農(nóng)學(xué)矛盾與家學(xué)矛盾就可能產(chǎn)生，不誤農(nóng)時(shí)成為他們學(xué)習(xí)時(shí)間選擇的基本前提。因此，面授時(shí)間短便成為農(nóng)民大學(xué)生學(xué)校教育的特點(diǎn)。但在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的當(dāng)下，借助多種新興媒體開展遠(yuǎn)程教育，也是極為方便的。根據(jù)這些情況，農(nóng)民大學(xué)生的培養(yǎng)方式更為靈活，遠(yuǎn)程授課往往是政策性和思想性交融、思辨性極強(qiáng)的課程。更有在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題，則往往需要用田間地頭的實(shí)景教學(xué)展開，畢竟農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所依賴的土地是不可遷移性的，莊稼是具有生命力的，無法離開土地生存。

應(yīng)該說，農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)是人數(shù)容量大，貼近農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展最前線的學(xué)歷教育方式。因此，它得到了廣大農(nóng)民的歡迎。不僅實(shí)現(xiàn)了農(nóng)科人才培養(yǎng)與農(nóng)戶科技需求有機(jī)對(duì)接，而且還為鄉(xiāng)村培養(yǎng)了大量綜合性人才。據(jù)王志力統(tǒng)計(jì)，湖南已畢業(yè)的41105名農(nóng)民大學(xué)生中，有49.3%的學(xué)員進(jìn)入了村支兩委班子，17.5%的學(xué)員成為了村級(jí)后備干部，10.5%的學(xué)員自主創(chuàng)業(yè)，成為了當(dāng)?shù)氐摹巴翆＜摇薄疤镄悴拧焙头N養(yǎng)專業(yè)戶[9]。可見，農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)，不僅咬住了“農(nóng)”字不放松，而且打好了“特色”和“質(zhì)量”兩張牌，是可以不斷加強(qiáng)的農(nóng)科人才培養(yǎng)與農(nóng)戶科技需求對(duì)接模式。

五、加強(qiáng)農(nóng)民培訓(xùn)，增強(qiáng)農(nóng)民自身的科技認(rèn)知與需求層次

學(xué)歷型農(nóng)科人才培養(yǎng)雖然在不斷加大規(guī)模，但與廣大農(nóng)民人口基數(shù)相比還是太小。農(nóng)民都是教育的主體，也必然是教育與培訓(xùn)的對(duì)象，農(nóng)民素質(zhì)的提高才是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的根本問題[10]。為確保農(nóng)業(yè)穩(wěn)、糧食安，國(guó)家啟動(dòng)了各類非學(xué)歷型農(nóng)民培訓(xùn)，以期使更多農(nóng)民獲得培訓(xùn)，提高職業(yè)技能。不過，國(guó)家期望與農(nóng)民科技需求之間是否能真正對(duì)接，這是農(nóng)民培訓(xùn)中必須特別關(guān)注的問題。培訓(xùn)前做好細(xì)致調(diào)研，充分聽取農(nóng)民意見建議，做到求實(shí)求新，問需于民，按“需求”制定培訓(xùn)內(nèi)容，確保“對(duì)癥”培訓(xùn)，才能讓農(nóng)民真正有一技傍身，讓“技能型”農(nóng)民通過技術(shù)使勞動(dòng)增值，通過技術(shù)讓生活更有奔頭[11]。因此，通過分層分類培訓(xùn)，是滿足農(nóng)民自身需求，培訓(xùn)新型職業(yè)農(nóng)民的理性選擇。其一，種養(yǎng)大戶、家庭農(nóng)場(chǎng)主、專業(yè)合作社負(fù)責(zé)人、農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人、農(nóng)村企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員、農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)人員，是當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)村發(fā)展中的主體力量，他們?nèi)藬?shù)雖然不算多，但除去極小部分已成為農(nóng)民大學(xué)生之外，多數(shù)人參加的是非學(xué)歷性職業(yè)培訓(xùn)。他們是當(dāng)下鄉(xiāng)村的精英群體，對(duì)科技的需求極為明晰，代表著鄉(xiāng)村發(fā)展的趨向，對(duì)國(guó)家政策的理解力和追隨力直接關(guān)系著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的速度和進(jìn)程。因此，農(nóng)民培訓(xùn)中首當(dāng)其沖的對(duì)象便是他們。他們自己想要學(xué)，但人生經(jīng)歷等各異，因此，針對(duì)他們的培訓(xùn)，要結(jié)合年齡、文化水平、能力進(jìn)行精準(zhǔn)滴灌，培訓(xùn)方式先期一定要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、實(shí)踐為重。當(dāng)這一階段取得成效后，再拓展教育內(nèi)容，將“要他學(xué)”的知識(shí)技能也傳授給他們，便能將農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的供需有效對(duì)接。進(jìn)而全面展現(xiàn)他們的帶頭示范作用。其二，農(nóng)村留守婦女和留守老農(nóng)也應(yīng)成為農(nóng)民培訓(xùn)基本對(duì)象。一方面，由于青壯年勞動(dòng)力的外出，他們耕種著非流轉(zhuǎn)的70%左右的田地。雖然規(guī)模都不大，但為減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，為提升耕作效率，他們也需要接受新興的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，以促使小農(nóng)生產(chǎn)與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)協(xié)同推進(jìn)。同時(shí)，他們還不同程度承擔(dān)著用傳統(tǒng)生態(tài)農(nóng)業(yè)知識(shí)養(yǎng)育教化下一代的責(zé)任，在內(nèi)心之中對(duì)新興農(nóng)業(yè)科技還是有期望的。因此，農(nóng)民培訓(xùn)中要多關(guān)注他們。

明確了農(nóng)民培訓(xùn)的主體之后，就如何開展培訓(xùn)，可在省域范圍內(nèi)整合教育資源，“引導(dǎo)專業(yè)教師深入鄉(xiāng)村的田間地頭、專業(yè)合作社及家庭農(nóng)場(chǎng)，用科技傳達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)解惑、技能培訓(xùn)、講座培訓(xùn)等形式，及時(shí)將最新農(nóng)業(yè)技術(shù)、管理經(jīng)營(yíng)知識(shí)、政策與法律知識(shí)傳遞給農(nóng)民，解決農(nóng)民生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)及生活中的困難”[12]。也可打通“職業(yè)域”“教育域”“技術(shù)域”與“社會(huì)域”，宏觀層面確?！爱a(chǎn)教融通”與“城鄉(xiāng)融合”相統(tǒng)籌，中觀層面實(shí)現(xiàn)“教勞結(jié)合”與“普職共進(jìn)”相統(tǒng)領(lǐng)，微觀層面達(dá)致“學(xué)用結(jié)合”與“知行合一”相統(tǒng)合。[13]

綜上可見，農(nóng)科人才培養(yǎng)與農(nóng)戶科技需求對(duì)接，既要在各類農(nóng)科人才培養(yǎng)的內(nèi)容選定方面下功夫，深入把握農(nóng)戶科技需求的內(nèi)容體系及層次劃分，確定好農(nóng)科人才培養(yǎng)中應(yīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)體系，對(duì)農(nóng)科人才進(jìn)行分類培養(yǎng)；又要充分認(rèn)識(shí)農(nóng)科人才與農(nóng)戶需求的供需平衡問題，聚焦農(nóng)戶的真實(shí)需求向度，通過各類培養(yǎng)方式來提升農(nóng)戶自身素質(zhì)，保證農(nóng)戶根據(jù)自身科技需求主動(dòng)鏈接農(nóng)科人才培養(yǎng)方，以實(shí)現(xiàn)供給與需求對(duì)接制度化和常態(tài)化。因此，大力推動(dòng)和探索“政府+企業(yè)+學(xué)校+農(nóng)民”的培養(yǎng)模式，讓社會(huì)各界參與進(jìn)來，讓市場(chǎng)機(jī)制也能夠更暢通地進(jìn)入到培養(yǎng)當(dāng)中，使得“學(xué)校教育+創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)+經(jīng)營(yíng)指導(dǎo)”型培育模式、“學(xué)歷教育+非學(xué)歷技能”型培育模式落地生根、開花結(jié)果[14]。如此，涉農(nóng)院校方能承擔(dān)起習(xí)近平總書記的殷切期望，“推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國(guó)家糧食安全、提高億萬農(nóng)民生活水平和思想道德素質(zhì)、促進(jìn)山水林田湖草系統(tǒng)治理，為打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷做出新的更大的貢獻(xiàn)”。[1]