“雙高計(jì)劃”背景下湖北高職院校國(guó)際化發(fā)展的現(xiàn)狀與思考

陳 玲

(湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430073)

教育部財(cái)政部于2019年發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》(以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”)，總體目標(biāo)明確“圍繞辦好新時(shí)代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”[1]，這是首次以文件的形式對(duì)高等職業(yè)院校提升國(guó)際化水平明晰了具體要求，是面向“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)為主的新一輪產(chǎn)業(yè)革命背景下的中國(guó)高職教育的重要戰(zhàn)略部署?！半p高計(jì)劃”是國(guó)家立足于我國(guó)高職教育辦學(xué)實(shí)際，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、高職教育現(xiàn)代化建設(shè)的全局出發(fā)，以項(xiàng)目引領(lǐng)的方式提出的我國(guó)高職教育現(xiàn)代化建設(shè)方向，為高職院校立足辦學(xué)定位、專注內(nèi)涵發(fā)展、辦出特色樹立了標(biāo)桿[2]。在2019年12月公布的56所高水平學(xué)校建設(shè)單位和141所高水平專業(yè)群建設(shè)單位的名單中，湖北省共有8所學(xué)校成功入圍。本文擬探討在“雙高計(jì)劃”建設(shè)的大背景下，湖北高職院校如何迎接機(jī)遇和挑戰(zhàn)，找準(zhǔn)發(fā)展定位，提升辦學(xué)內(nèi)涵，突破國(guó)際化發(fā)展瓶頸，把學(xué)校建成國(guó)際有影響的一流院校。

一、湖北高職院校開展國(guó)際交流與合作的現(xiàn)狀

湖北高校云集，是高等教育資源雄厚的科教大省。全省128所高等院校中，高職院校有61所。近年來, 各高職院校紛紛搶抓機(jī)遇激發(fā)活力，職業(yè)教育國(guó)際化的發(fā)展呈良好上升態(tài)勢(shì)，但國(guó)際化發(fā)展表現(xiàn)出發(fā)展不充分、不均衡的狀態(tài)。在教育部公布的《2019年高等職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)》中, 湖北地區(qū)“國(guó)際影響力50強(qiáng)”僅武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院占有一席之位，這充分說明湖北高職院校對(duì)外開放辦學(xué)的力度遠(yuǎn)不及國(guó)際化起步較早的東部沿海省份的高職院校，整體國(guó)際化發(fā)展水平偏低，湖北職教品牌尚未形成。在56所高職院校公布的2019年質(zhì)量年報(bào)中，對(duì)國(guó)際交流與合作有專門總結(jié)概述的學(xué)校共40所。本文從40所學(xué)校的質(zhì)量年報(bào)中提煉信息，并對(duì)湖北高職院校開展國(guó)際交流與合作的狀況進(jìn)行梳理總結(jié)。

(一)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目持續(xù)增長(zhǎng)

截至2019年8月，共有18所高職院校開展了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目31個(gè)。在優(yōu)質(zhì)校評(píng)比和“雙高計(jì)劃”建設(shè)硬指標(biāo)的考核驅(qū)使下，越來越多的高職院校開始中外合作辦學(xué)的探索。作為湖北當(dāng)?shù)氐凝堫^引領(lǐng)示范高職院校，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2010年起開展了6個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，屬于本地合作辦學(xué)起步最早、成果最豐的院校。湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院、武漢鐵路橋梁職業(yè)學(xué)院等6所院校在2018年獲得中外合作辦學(xué)教育廳審批和教育部備案，2019年開始規(guī)模不等的招生。就合作專業(yè)而言，中外合作辦學(xué)專業(yè)主要集中在各校的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)專業(yè)，如護(hù)理、會(huì)計(jì)、汽車檢測(cè)與維修、土木工程、建筑工程、軟件技術(shù)等。就開展合作的國(guó)家來看，一般集中在德國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、美國(guó)等職業(yè)教育資源相對(duì)發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家，在“一帶一路”倡議的影響下，2017年至2018年有4所院校與俄羅斯開展了7個(gè)合作辦學(xué)項(xiàng)目。合作形式普遍采取“2+1”或“3+0”的培養(yǎng)模式，成績(jī)合格者可獲取雙學(xué)歷證書或單學(xué)歷證書，也有少數(shù)院校采取“2+2”或“3+2”的培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)專本學(xué)歷銜接。

(二)引進(jìn)先進(jìn)教育資源力度加大

各院校通過主動(dòng)對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)了人才培養(yǎng)和教學(xué)改革創(chuàng)新，增強(qiáng)了國(guó)際合作對(duì)專業(yè)建設(shè)的積極影響。荊門學(xué)院通過引進(jìn)德國(guó)職業(yè)技能培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和考核體系，在數(shù)控、汽車兩個(gè)專業(yè)開展技能人才培養(yǎng)和教育認(rèn)證工作；湖北工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過與德國(guó)漢斯·賽德爾基金會(huì)合作的教育項(xiàng)目，引進(jìn)德國(guó)技術(shù)員標(biāo)準(zhǔn)，率先在中西部地區(qū)開展技術(shù)員教育，并初步形成符合德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)、具備地方特色的課程體系和考核體系；黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入英國(guó)汽車工業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)證項(xiàng)目，畢業(yè)生可獲雙職業(yè)資格證書，用人單位的認(rèn)可度和學(xué)生的接納度實(shí)現(xiàn)了高度契合；武漢職業(yè)學(xué)院2018年度引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)8項(xiàng)，引進(jìn)專業(yè)課程44門、原版教材95本，引進(jìn)國(guó)際職業(yè)資格證書2個(gè)，加快完善了專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)；武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)德國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電一體化兩個(gè)專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程和培訓(xùn)方式，進(jìn)行本土化開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了德國(guó)雙元制本土化創(chuàng)新發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升顯著。

(三)國(guó)際交流與合作形式多樣

大多數(shù)院校通過領(lǐng)導(dǎo)互訪、教師互派、學(xué)生交流、師資培訓(xùn)、專業(yè)共建等形式與海外合作院校開展雙向校際交流，建立友好合作關(guān)系。湖北科技職業(yè)學(xué)院在2018年至2019年，先后分批次派遣22名骨干教師赴德國(guó)、英國(guó)、新加坡等國(guó)家的優(yōu)秀名校進(jìn)行專題研修，選派17名優(yōu)秀學(xué)生分別赴泰國(guó)和韓國(guó)的合作院校進(jìn)行海外研學(xué)，先后與澳大利亞新南威爾士TAFE學(xué)院、德國(guó)代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、韓國(guó)中部大學(xué)等多家院校簽署了合作協(xié)議。學(xué)校通過雙向交流增強(qiáng)了教師的專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力，提升了學(xué)生的國(guó)際化思維和跨文化交流能力。武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“百千萬計(jì)劃”項(xiàng)目平臺(tái)，加強(qiáng)與美國(guó)高水平職業(yè)院校對(duì)話研討，在課程對(duì)接、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生交換、教師研修等方面達(dá)成合作共識(shí)。各院校充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與海外院校和科研機(jī)構(gòu)開展科研合作和技術(shù)指導(dǎo)。湖北科技職業(yè)學(xué)院與日本常磐系統(tǒng)工程株式會(huì)社開展軟件開發(fā)項(xiàng)目合作，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系，將科研與市場(chǎng)相結(jié)合，走人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)一體化的協(xié)同創(chuàng)新之路。

(四)招收國(guó)際留學(xué)生初現(xiàn)規(guī)模

大多數(shù)院校都通過學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互聯(lián)的形式將學(xué)生輸送至海外合作院校，但招收國(guó)外留學(xué)生的學(xué)校數(shù)量有限。2018年，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院首次面向“一帶一路”國(guó)家阿塞拜疆共和國(guó)招收國(guó)立旅游與管理大學(xué)的短期留學(xué)生，通過6個(gè)月的學(xué)習(xí)完成“國(guó)際酒店管理證書”的項(xiàng)目培訓(xùn)；武漢城市學(xué)院與韓國(guó)研成大學(xué)開展交換生委培項(xiàng)目，韓國(guó)留學(xué)生在該校以學(xué)習(xí)漢語、國(guó)學(xué)、旅游中文為主；2018年度，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收來自緬甸、新加坡、德國(guó)的長(zhǎng)短期留學(xué)生62人；武漢鐵路職業(yè)學(xué)院充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，與泰國(guó)合作院校開展“中泰聯(lián)合培養(yǎng)高鐵人才”1+1項(xiàng)目，連續(xù)4年共招收了泰國(guó)高鐵專業(yè)留學(xué)生共計(jì)136人；武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)船舶動(dòng)力工程技術(shù)、軟件工程技術(shù)、會(huì)計(jì)等品牌專業(yè)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)宣傳和推廣，2017年和2018年共招收來自泰國(guó)的29名全日制留學(xué)生?？梢姡挥腥脒x國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)校和“雙高計(jì)劃”的部分院校才招有中短期和長(zhǎng)期留學(xué)生，大多數(shù)高職院校在招收來華留學(xué)生方面還是空白。

(五)輸出資源和教育標(biāo)準(zhǔn)初見成效

在前期引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育資源的基礎(chǔ)上，部分院校通過吸收先進(jìn)資源和對(duì)先進(jìn)資源進(jìn)行本土化改造，率先進(jìn)入了建立國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源輸出的新階段。湖北生物科技職業(yè)學(xué)院與武漢市貿(mào)促會(huì)合作，赴烏茲別克斯坦進(jìn)行農(nóng)業(yè)項(xiàng)目的培訓(xùn)，赴斐濟(jì)開展農(nóng)機(jī)技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)；湖北科技職業(yè)學(xué)院選派機(jī)電工程學(xué)院3名骨干教師赴馬來西亞為200余名企業(yè)員工和學(xué)生進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人的培訓(xùn)；湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織教師赴菲律賓、玻利維亞為當(dāng)?shù)?0余人進(jìn)行水利施工業(yè)務(wù)培訓(xùn)；武漢城市職業(yè)學(xué)院連續(xù)三年實(shí)施“中國(guó)武漢——烏干達(dá)恩德培職業(yè)教育”的援助項(xiàng)目，先后為烏干達(dá)60多名學(xué)員做了汽車維修、信息技術(shù)、木工、礦產(chǎn)技術(shù)、現(xiàn)代養(yǎng)殖等多方面的技能培訓(xùn)；黃岡職業(yè)學(xué)院為美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、泰國(guó)、馬來西亞等國(guó)家的華文教師開展?jié)h語教學(xué)技能培訓(xùn)，其開發(fā)的建筑工程技術(shù)專業(yè)和汽車檢測(cè)維修專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)被澳大利亞和英國(guó)院校采用；武漢交通職業(yè)學(xué)院開發(fā)的電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的課程標(biāo)準(zhǔn)被泰國(guó)多所職業(yè)院校采用；武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度開發(fā)旅游、建筑專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和27門課程，被澳大利亞、新加坡等國(guó)的合作院校采用。這些院校以服務(wù)“一帶一路”倡議為目標(biāo)，以服務(wù)地方“走出去”中資企業(yè)為宗旨，結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)開展了效果不錯(cuò)的援外技能培訓(xùn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)輸出。

二、湖北高職院校教育國(guó)際化發(fā)展存在的問題

高職教育國(guó)際化的內(nèi)涵應(yīng)包括教育觀念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍國(guó)際化合作與交流等方面[3]。當(dāng)前，湖北省許多高職院校已經(jīng)開展了形式多樣的國(guó)際交流, 但合作項(xiàng)目停留在淺表層次的外延交流，實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵合作項(xiàng)目不多，高質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)輸出更是缺乏，主要問題集中在以下幾個(gè)方面：

(一)國(guó)際化發(fā)展理念不強(qiáng)

湖北地區(qū)的高職院校國(guó)際化發(fā)展水平滯后，大多數(shù)高職院校缺乏國(guó)際化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，國(guó)際化辦學(xué)還處在邯鄲學(xué)步的階段。究其根本，也是因?yàn)槎鄶?shù)院校缺乏國(guó)際化發(fā)展理念和規(guī)劃，沒有將學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與國(guó)際化辦學(xué)接軌，尚未建立起適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的工作與管理機(jī)制。很多院校確定了黨委對(duì)國(guó)際交流工作的領(lǐng)導(dǎo)，但缺乏專門負(fù)責(zé)國(guó)際化工作的領(lǐng)導(dǎo)小組，更沒有建立健全的國(guó)際化工作機(jī)制。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了《武職推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)實(shí)施要點(diǎn)》和《武職國(guó)際化辦學(xué)考核辦法》等相關(guān)機(jī)制，從學(xué)校層面上完善了制度規(guī)范。但其他院校中單獨(dú)成立國(guó)際交流合作處、外事處、國(guó)際學(xué)院統(tǒng)籌管理相關(guān)事務(wù)的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)的院校不多，多數(shù)學(xué)校都是與其他部門合署辦公，導(dǎo)致學(xué)校國(guó)際化發(fā)展動(dòng)力不足，國(guó)際交流與合作的工作不被重視而被邊緣化。

(二)國(guó)際化人才培養(yǎng)定位不明

培養(yǎng)國(guó)際化人才是提高高職院校國(guó)際化辦學(xué)水平的核心要素之一，“雙高計(jì)劃”有效推進(jìn)的基本前提是要明晰自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前很多湖北高職院校未形成明顯的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，由于專業(yè)設(shè)置定位不清，人才培養(yǎng)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫鉤，與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)極其單一。以湖北科技職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)校積極圍繞武漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向和光谷腹地區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，形成了與之相匹配的電子信息、智能制造、人工智能等專業(yè)格局，但沒有圍繞國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)開展合作，無法為專業(yè)技術(shù)人才提供流動(dòng)和學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)。由于人才培養(yǎng)定位與地區(qū)經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)性不高，校企合作產(chǎn)教融合不夠深入，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力不夠，國(guó)際化人才培養(yǎng)規(guī)格不足，無法滿足當(dāng)今技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)格的需求。

(三)國(guó)際化課程體系未建立

當(dāng)前，湖北高職院校普遍缺乏具有國(guó)際特色的課程，部分“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校圍繞引進(jìn)的國(guó)際通用資格證書對(duì)課程進(jìn)行了再設(shè)計(jì)和開發(fā)，但大多數(shù)其他院校國(guó)際化課程體系尚未建立，雙語課程設(shè)置較少且課程面窄，課程建設(shè)缺乏國(guó)際化視野。一方面由于缺乏中外合作辦學(xué)項(xiàng)目支撐，沒有引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的課程教學(xué)資源；另一方面則受限于缺乏能夠承擔(dān)國(guó)際化課程進(jìn)行雙語教學(xué)的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。

(四)國(guó)際化師資隊(duì)伍不足

高職院校建設(shè)國(guó)際化師資隊(duì)伍，實(shí)際上是要構(gòu)建一支高水平、高素質(zhì)、多國(guó)籍、多文化、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的師資團(tuán)隊(duì)[4]。教師是推動(dòng)國(guó)際化辦學(xué)的實(shí)踐主體，當(dāng)前，大多數(shù)院校每年派遣教師“走出去”的批量有限，教師的教學(xué)科研能力、外語水平和國(guó)際素養(yǎng)很難通過短期非系統(tǒng)性的培訓(xùn)得到根本提升，尤其是無法參與高層次的國(guó)際學(xué)術(shù)交流。從教師結(jié)構(gòu)上看，除了入選“雙高計(jì)劃”的院校能體現(xiàn)師資隊(duì)伍多國(guó)籍、多文化的特征，其余院校很少能聘請(qǐng)外籍教師和引進(jìn)外籍專家。國(guó)際化師資的不足不僅制約了國(guó)際化課程的實(shí)施和開展，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)校國(guó)際化發(fā)展的進(jìn)程。

(五)國(guó)際化交流活動(dòng)不精

雖然40所院校開展不同程度和層次的國(guó)際交流活動(dòng)和項(xiàng)目合作，但整體上泛而不精，合作交流仍然停留在領(lǐng)導(dǎo)互訪、師生互派、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的淺表層次，缺乏內(nèi)涵性的深度交融。人員朝“走出去”單向流動(dòng)，“引進(jìn)來”力度不夠，多渠道、多層次、高質(zhì)量的師生國(guó)際交流平臺(tái)尚未成型。合作辦學(xué)專業(yè)沒有形成國(guó)際化特色龍頭專業(yè)，沒有輻射其他專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。教師短期培訓(xùn)沒有形成反哺效果，教師的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力和科研合作能力亟待提升，學(xué)生參與國(guó)際技能型大賽數(shù)量有限。院校主動(dòng)服務(wù)“一帶一路”倡議的力度還需增強(qiáng)，總體優(yōu)質(zhì)資源輸出量不足，湖北職教的品牌項(xiàng)目尚未形成。來華留學(xué)生體量不夠，境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)和海外培訓(xùn)基地的建設(shè)還處在起步階段。

三、湖北高職院校提升教育國(guó)際化發(fā)展的策略

形成高等職業(yè)教育改革發(fā)展的“中國(guó)方案”，需立足于教育國(guó)際化目標(biāo)，構(gòu)筑引進(jìn)來、走出去、再提升的國(guó)際化辦學(xué)格局[5]。高職院校的國(guó)際化建設(shè)，應(yīng)秉持“雙高”建設(shè)的原則和理念，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，不斷增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

(一)完善體制，增強(qiáng)國(guó)際化發(fā)展意識(shí)

高職院校國(guó)際化既受外部客觀環(huán)境的影響，更受院校內(nèi)部國(guó)際化戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)。這種內(nèi)驅(qū)力來源于高職院校的決策者對(duì)學(xué)校發(fā)展階段及發(fā)展內(nèi)容的認(rèn)知方式及認(rèn)知程度[ 6]。各高職院校應(yīng)對(duì)標(biāo)“雙高”院校的管理機(jī)制，完善國(guó)際化組織架構(gòu)，健全國(guó)際化內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制和治理體系。圍繞國(guó)家教育對(duì)外開放工作的文件和本省教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合各院校所處的地理位置和辦學(xué)特色制定國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)，將國(guó)際化發(fā)展納入學(xué)校發(fā)展的總體戰(zhàn)略規(guī)劃。設(shè)立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定學(xué)校的國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃，成立國(guó)際化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全方位統(tǒng)籌學(xué)校的國(guó)際交流和合作任務(wù)。健全國(guó)際化運(yùn)行協(xié)調(diào)機(jī)制，形成職能部門統(tǒng)籌、各二級(jí)學(xué)院和相關(guān)部門協(xié)調(diào)配合的工作機(jī)制，從師資力量、教學(xué)資源、基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)課程等方面系統(tǒng)推進(jìn)全校的國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，制定并完善與國(guó)際化發(fā)展相關(guān)的規(guī)章制度，建立關(guān)于留學(xué)生管理、教師出國(guó)、國(guó)際交流項(xiàng)目管理等工作機(jī)制，細(xì)化目標(biāo)責(zé)任，強(qiáng)化對(duì)二級(jí)學(xué)院和有關(guān)部門的國(guó)際化考評(píng)體系。

(二)對(duì)接需求，推進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)

各高職院校應(yīng)根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《中國(guó)制造2025》和《武漢市推進(jìn)教育國(guó)際化三年行動(dòng)計(jì)(2018-2020 年)》系列文件要求，以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為動(dòng)力，打造各自的重點(diǎn)專業(yè)并逐步形成國(guó)際化特色龍頭專業(yè)。各院校之間需要深化校企合作，加大企業(yè)參與制定與市場(chǎng)需求接軌、與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的人才培養(yǎng)方案，共同推進(jìn)與國(guó)際接軌的人才培養(yǎng)模式改革。加大與國(guó)際優(yōu)質(zhì)院校的專業(yè)建設(shè)合作，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的合作格局，利用雙方教學(xué)資源共同優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)分互認(rèn)的合作模式，讓學(xué)生體驗(yàn)與國(guó)際接軌的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，共享國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)目標(biāo)的推動(dòng)下，各院校應(yīng)主動(dòng)服務(wù)湖北本省的經(jīng)濟(jì)體系和地區(qū)人才市場(chǎng)的就業(yè)需求，圍繞學(xué)校所在區(qū)域的支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)配置，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，為融入地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。

(三)提升規(guī)格，打造國(guó)際化課程體系

課程國(guó)際化包含了引進(jìn)與輸出并重的雙向性問題，構(gòu)建國(guó)際化課程體系既包括國(guó)際化課程的設(shè)立，也包含國(guó)際化教學(xué)內(nèi)容的支撐。在引進(jìn)和吸收國(guó)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)課程體系的同時(shí)，打造能將本校優(yōu)秀教育成果推廣到國(guó)外的國(guó)際課程。各高職院校通過中外合作辦學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)重點(diǎn)專業(yè)的國(guó)際化課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的優(yōu)化，將國(guó)際視野和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，從而提升國(guó)際化人才培養(yǎng)規(guī)格。引進(jìn)原版教材和國(guó)際職業(yè)資格證書，按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的范式整合課程大綱和教學(xué)資源，使學(xué)生掌握該領(lǐng)域內(nèi)符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能。通過與“走出去”中資企業(yè)合作，發(fā)揮對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家的職業(yè)教育援助，制定具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的海外人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，輸出國(guó)際化雙語課程。此外，還需通過培養(yǎng)教師的雙語和外語教學(xué)能力，推進(jìn)雙語授課和外語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

(四)外引內(nèi)培，構(gòu)建國(guó)際化師資隊(duì)伍

“雙高計(jì)劃”要求以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造高水平雙師隊(duì)伍，這需要各院校通過“外引內(nèi)培”機(jī)制，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、國(guó)際觀念和國(guó)際交流能力的高水平師資隊(duì)伍。一是加大“外引”力度。依托國(guó)家和本省的各種人才利好政策，加大具有國(guó)際化背景的人才引進(jìn)力度，在重點(diǎn)專業(yè)和科研項(xiàng)目加大引進(jìn)外籍專家聘任力度，邀請(qǐng)國(guó)外合作院校的專家學(xué)者來校講學(xué)，為全校師生提供國(guó)際化交流環(huán)境。二是提升“內(nèi)培”質(zhì)量。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，加大教師海外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、訪學(xué)力度，鼓勵(lì)年輕教師出國(guó)訪學(xué)進(jìn)修，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議或進(jìn)行國(guó)際科研項(xiàng)目合作，并引導(dǎo)教師將培訓(xùn)和學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和科研項(xiàng)目中。同時(shí)，通過對(duì)年輕教師進(jìn)行外語水平培訓(xùn)，使一定比例的專業(yè)教師具備外語熟練交流和雙語教學(xué)的語言能力，能夠承擔(dān)雙語教學(xué)和國(guó)際課程的教學(xué)。此外，還需要對(duì)行政管理骨干加大國(guó)際化管理模式的培訓(xùn)力度，使行政管理人員具備先進(jìn)的國(guó)際化管理理念和服務(wù)意識(shí)，整體提升學(xué)校的現(xiàn)代化和國(guó)際化治理水平。

(五)多措并舉，搭建國(guó)際化發(fā)展平臺(tái)

湖北的高職院校在多措并舉推進(jìn)國(guó)際化發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)過程中，要建立以輸入和輸出并駕齊驅(qū)的發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)湖北省職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展水平。引進(jìn)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家院校的優(yōu)質(zhì)教育資源，開展實(shí)質(zhì)性的合作項(xiàng)目，從學(xué)生培養(yǎng)、課程設(shè)置、文化交流、科研合作、專業(yè)共建等方面的務(wù)實(shí)合作提升國(guó)際化交流水平；通過優(yōu)質(zhì)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，加大學(xué)分互認(rèn)、學(xué)歷互聯(lián)等聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，促進(jìn)中外教師在教學(xué)和學(xué)科方面的雙向交流；主動(dòng)服務(wù)“一帶一路”和“中國(guó)制造2025”國(guó)家戰(zhàn)略，積極探索在“一帶一路”沿線國(guó)家提供教育援助和服務(wù)的模式。實(shí)力雄厚和條件成熟的高職院校通過配合本土有“走出去”需求的中資企業(yè)，探索境外辦學(xué)模式，面向當(dāng)?shù)貑T工開展技術(shù)技能培訓(xùn)和學(xué)歷職業(yè)教育，在創(chuàng)新對(duì)外項(xiàng)目合作中輸出湖北經(jīng)驗(yàn)和湖北方案，形成湖北特色的職教品牌。其余院校在加大輸送更多優(yōu)秀學(xué)生“走出去”學(xué)習(xí)交流的同時(shí)，也要吸引更多留學(xué)生“走進(jìn)來”體驗(yàn)湖北本土文化和辦學(xué)特色。

總之，提升國(guó)際化水平是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的重要任務(wù)和必然要求。高等職業(yè)教育的國(guó)際化要求湖北高職院校找準(zhǔn)自身辦學(xué)定位，凝練發(fā)展特色，運(yùn)用跨國(guó)思維和國(guó)際教育資源推動(dòng)改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源國(guó)際化和本土化的統(tǒng)一；通過開展多元化、多層次的國(guó)際交流活動(dòng)，將國(guó)際化發(fā)展的理念貫穿于教學(xué)、科研、管理、育人、服務(wù)等過程；通過發(fā)揮各自院校的作用，為助力湖北省職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才；通過審視國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程中的問題并逐一加以突破，在特色發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中推進(jìn)國(guó)際化建設(shè)步伐，從而整體提升湖北高職教育的國(guó)際化發(fā)展水平。