基于生態(tài)學(xué)習(xí)理論的高職混合式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究

方宇波

(江蘇開(kāi)放大學(xué)，江蘇 南京 210036)

2019年1月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺(tái)，提出適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。國(guó)家與各級(jí)政府高度重視職業(yè)教育發(fā)展，提倡廣泛將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在職業(yè)教育中，推進(jìn)線上教學(xué)改革。改進(jìn)教學(xué)方式方法，改革教學(xué)模式，完善課程體系，提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是目前的首要任務(wù)?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報(bào)告：2016高等教育版》中預(yù)測(cè)，混合式學(xué)習(xí)(Blending Learning)將日益普及[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)融合了線下課堂學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，具有個(gè)性化、自主性、開(kāi)放性、靈活性特征，適用于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求。本研究基于生態(tài)學(xué)習(xí)理論，針對(duì)高職院校混合式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)實(shí)踐進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，客觀呈現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)生態(tài)特征，在此基礎(chǔ)上提出改善路徑，優(yōu)化高職混合式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，推進(jìn)教學(xué)改革。

一、混合式學(xué)習(xí)及其生態(tài)系統(tǒng)理論與概念

(一)混合式學(xué)習(xí)及其理論與概念

混合式學(xué)習(xí)廣義上指“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”“基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”，其中“30%～79%的教學(xué)內(nèi)容采用在線教學(xué)”，是各種技術(shù)和媒體(如：視頻、電子公告板、播客、MOOCs、網(wǎng)絡(luò)、VR等)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)相整合，是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合[2]。自20世紀(jì)90年代末至2013年，基于行為主義理論與認(rèn)知主義理論，混合式學(xué)習(xí)經(jīng)歷了以技術(shù)為核心的技術(shù)應(yīng)用階段，以師生“交互”為核心的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境變化與混合式教學(xué)改革的技術(shù)整合階段，這兩個(gè)階段被認(rèn)為是傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的“輔助”。此后，基于建構(gòu)主義理論和聯(lián)通主義理論，混合式學(xué)習(xí)被重新定義為新的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，更關(guān)注學(xué)生的視角，關(guān)注利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)和面對(duì)面教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與的個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是對(duì)課堂教學(xué)的提升與改進(jìn)。[3-5]

(二)混合式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)理論與概念

自20世紀(jì)70年代，教育生態(tài)化研究日益受到重視。1989年，G.Davey提出生態(tài)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為其是一種試圖詮釋學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合視角[6]。經(jīng)過(guò)多年研究，“學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)論”與“學(xué)習(xí)生態(tài)特征說(shuō)”成為兩大主要研究分支。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容提供者、學(xué)習(xí)內(nèi)容消費(fèi)者、學(xué)習(xí)咨詢者以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)4個(gè)因子組成，即是一種“混合”式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)共同體及物理的和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的自成一體的實(shí)體[7]，具備與所有學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)相同的因子，各因子間相互影響?；旌鲜綄W(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)習(xí)者即學(xué)習(xí)內(nèi)容消費(fèi)者為中心；以教師即學(xué)習(xí)內(nèi)容提供者為引導(dǎo)；技術(shù)人員、教務(wù)人員等即學(xué)習(xí)咨詢者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)；線上線下學(xué)習(xí)相融合，即具有更為復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)共同體、線下(物理的)和線上(虛擬的)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的實(shí)體。

學(xué)習(xí)生態(tài)特征說(shuō)則是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)行為過(guò)程進(jìn)行觀察而得出的。學(xué)習(xí)生態(tài)具有多興趣重合的共同體、持續(xù)進(jìn)化、整體性、適應(yīng)性、關(guān)聯(lián)性與多元性等特征。宋東清歸納了大學(xué)生生態(tài)學(xué)習(xí)行為6大主類屬及19個(gè)次類屬特征：主體性(探究性、生成性、反思性)、動(dòng)態(tài)性(目的性、階段性、連貫性)、社會(huì)性(合作性、競(jìng)爭(zhēng)性、互動(dòng)性)、情境性(生活化、問(wèn)題化、職業(yè)化)、實(shí)踐性(具身化、應(yīng)用性、工具性)、享用性(個(gè)性化、多樣化、愉悅性、發(fā)展性)。[7]

混合式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)屬于生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的其中一種，應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐規(guī)律。混合式生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者生態(tài)學(xué)習(xí)行為也應(yīng)具備以上6大特征。

二、基于混合式生態(tài)學(xué)習(xí)特征的高職混合式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)研究

(一)研究方法

(二)研究對(duì)象

研究對(duì)象為江蘇某高職學(xué)院各專業(yè)至少開(kāi)設(shè)1門以上混合式課程的班級(jí)。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷900份，回收有效問(wèn)卷885份，回收有效率為98.3%。調(diào)查對(duì)象中602人參與混合式學(xué)習(xí)課程數(shù)超過(guò)2門，占68%。533人參與的混合式學(xué)習(xí)中線上學(xué)習(xí)比例超過(guò)30%，占60.2%?？烧f(shuō)明該院?；旌鲜綄W(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境正在構(gòu)建中，可進(jìn)行實(shí)踐研究。

(三)研究數(shù)據(jù)分析

為了確保本次研究的可靠性，課題組采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)案研究法兩種形式。對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩次調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行Kappa驗(yàn)算，其Kappa系數(shù)值為0.85，大于0.80，因而認(rèn)為本次調(diào)查資料是可靠的，詳見(jiàn)表1。

表1 對(duì)稱測(cè)量數(shù)據(jù)

1.信度檢驗(yàn)

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，克隆巴赫系數(shù)值為0.964，大于0.8,即該問(wèn)卷具有較好的信度。

2.效度檢驗(yàn)

采用KMO值與Bartlett球形檢驗(yàn)值檢驗(yàn)。結(jié)果表明，調(diào)查數(shù)據(jù)的KMO檢驗(yàn)值為0.980，大于0.70，說(shuō)明該問(wèn)卷適合進(jìn)行因子分析。Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示，近似卡方值為29486.971，數(shù)值比較大，顯著性概率為0.000(P<0.01)，因此拒絕Bartlett球形檢驗(yàn)的零假設(shè)，因此可認(rèn)為量表的效度結(jié)構(gòu)好，適合做因子分析。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)符合摩爾定律，微處理器的性能每隔18-24個(gè)月提高一倍，而價(jià)格下降一半。10年半左右可以提升128倍量級(jí)，128倍量級(jí)必然帶來(lái)內(nèi)容平臺(tái)的巨大變化，互聯(lián)網(wǎng)必然在10年的周期中發(fā)生前所未有的變化。這就決定了融媒體中心建設(shè)需要強(qiáng)化技術(shù)運(yùn)行機(jī)制，當(dāng)自身?xiàng)l件不具備時(shí)，積極引入外部支撐力量，快速發(fā)展。

3.主體間因子檢驗(yàn)

根據(jù)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，將43個(gè)題項(xiàng)聚類成了主體性、動(dòng)態(tài)性、社會(huì)性、情境性、實(shí)踐性和享用性6個(gè)維度?，F(xiàn)需要判斷目前高職混合式學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中的主體因子，從而判斷出哪種維度對(duì)正在構(gòu)建中的混合學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)影響程度比較大，即特征突顯。

(1)莫奇來(lái)球形檢驗(yàn)和主體內(nèi)效度檢驗(yàn)

首先進(jìn)行莫奇來(lái)球形檢驗(yàn)和主體內(nèi)效度檢驗(yàn)，見(jiàn)表2～表4。

表2 莫奇來(lái)球形度檢驗(yàn)

表3 主體內(nèi)效應(yīng)檢驗(yàn)

表4 主體內(nèi)對(duì)比檢驗(yàn)

顯著性小于0.05，說(shuō)明6個(gè)主體間存在顯著性差異，可對(duì)6個(gè)主體間顯著性差異做進(jìn)一步分析。

(2)比較主體效應(yīng)

主體效應(yīng)比較，主要是比較不同維度間的差異和對(duì)混合式學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的影響程度，即特征突顯度。采用LSD和邦弗倫尼來(lái)進(jìn)行置信區(qū)間的調(diào)整完成主體間的效應(yīng)對(duì)比。主體因子間成對(duì)比較主要比較各個(gè)因子對(duì)混合式學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的影響程度，其中將因子1～因子6分別設(shè)為1～6，詳見(jiàn)表5、表6。

表5 估算值

根據(jù)平均值差值可以計(jì)算出6個(gè)維度對(duì)混合學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)影響的大小排序，因子3>因子6>因子5>因子1>因子2>因子4。在置信度為95%的區(qū)間里，社會(huì)性>享用性>實(shí)踐性>主體性>動(dòng)態(tài)性>情境性，即，目前高職院?；旌鲜綄W(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中社會(huì)性特征最為明顯，體現(xiàn)特征明顯性依次為享用性特征、實(shí)踐性特征、主體性特征、動(dòng)態(tài)性特征，情境性特征最弱。

表6 成對(duì)比較

三、研究結(jié)果與討論

為更加全面客觀研究高職混合式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，本研究針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，從該校已開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的文理工科94門課程中抽取了22門，進(jìn)行個(gè)案研究。對(duì)課程設(shè)置以及課程線上線下的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者的交流、交互活動(dòng)等進(jìn)行了具體分析，得出研究結(jié)果與討論如下：

(一)課程職業(yè)化與問(wèn)題性導(dǎo)向不明導(dǎo)致情境性特征最弱

由于混合式課程的職業(yè)化與問(wèn)題性導(dǎo)向不明確，導(dǎo)致混合式生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)情景性特征最弱，具體見(jiàn)表7。

表7 混合式生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)情境性特征反饋

部分課程所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容未能很好體現(xiàn)職業(yè)化導(dǎo)向，系統(tǒng)性較差，未能滿足學(xué)生的職業(yè)化需求，職業(yè)化特點(diǎn)弱。同時(shí)，課程在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上未能基于問(wèn)題導(dǎo)向，問(wèn)題情境化弱。但是，超過(guò)7成的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種生活方式，說(shuō)明混合式生態(tài)學(xué)習(xí)的生活化特點(diǎn)較為明顯。

(二)學(xué)習(xí)者目的性與連貫性差導(dǎo)致動(dòng)態(tài)性特征不明顯

由于學(xué)習(xí)者主體學(xué)習(xí)目的性與連貫性差，從而導(dǎo)致混合式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性特征不明顯，具體見(jiàn)表8。

表8 混合式生態(tài)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)性特征反饋

學(xué)習(xí)者存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)現(xiàn)象，同時(shí)，部分課程未能為學(xué)習(xí)者提供清晰明確并可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)持續(xù)性，連貫性特點(diǎn)不強(qiáng)。但是，超過(guò)6成的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，教師基本可按照學(xué)習(xí)不同階段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，階段性特點(diǎn)較好。

(三)學(xué)習(xí)者探究性、生成性與反思性低導(dǎo)致主體性特征弱

由于學(xué)習(xí)者主體探究性、生成性與反思性低，從而導(dǎo)致混合式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)主體性特征弱，具體見(jiàn)表9。

表9 混合式生態(tài)學(xué)習(xí)主體性特征反饋

主體性特征主要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容消費(fèi)者因子，即學(xué)習(xí)者主體。高職院校學(xué)習(xí)者自主性與探究式學(xué)習(xí)能力弱，以及個(gè)體探索式的活動(dòng)能力不強(qiáng)。主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和生成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力的生成性不高。反思性學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督及自我調(diào)節(jié)能力弱。

(四)教學(xué)具身化、應(yīng)用性與工具性特點(diǎn)良好導(dǎo)致實(shí)踐性特征較好

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容提供者與媒介的具身化、應(yīng)用性與工具性特點(diǎn)良好，從而混合式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐性特征較好，具體見(jiàn)表10。

表10 混合式生態(tài)學(xué)習(xí)實(shí)踐性特征反饋

(五)個(gè)性化與多樣化學(xué)習(xí)特點(diǎn)較好導(dǎo)致享用性特征較為明顯

由于各因子個(gè)性化與多樣化特點(diǎn)較好，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅性和發(fā)展性較好，從而導(dǎo)致享用性特征較為明顯，具體見(jiàn)表11。

表11 混合式生態(tài)學(xué)習(xí)享用性特征反饋

(六)合作、競(jìng)爭(zhēng)與互動(dòng)的生態(tài)環(huán)境導(dǎo)致社會(huì)性特征最為明顯

課程通過(guò)設(shè)計(jì)與組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)氛圍與知識(shí)的構(gòu)建。團(tuán)隊(duì)或小組形式學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作性，支持對(duì)話、人際互動(dòng)、有交流學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)性，建立競(jìng)爭(zhēng)氛圍的競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)導(dǎo)致社會(huì)性特征最為明顯，具體見(jiàn)表12。

表12 混合式生態(tài)學(xué)習(xí)社會(huì)性特征反饋

四、優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建路徑

宋東清提出，任何一個(gè)生態(tài)化學(xué)習(xí)活動(dòng)均是個(gè)體主動(dòng)獲取與建構(gòu)知識(shí)、并伴有反思與成長(zhǎng)的過(guò)程；有明確目標(biāo)指向、明顯階段性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程；以對(duì)話與交流、互動(dòng)合作為主要形式進(jìn)行的；總發(fā)生在一定的問(wèn)題情境中或特定職業(yè)生涯中；取于實(shí)踐、用于實(shí)踐、身心參與并帶有工具選擇性的活動(dòng)；既能滿足多樣化需求，又能促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)，是愉悅的、發(fā)展性的活動(dòng)[7]。結(jié)合研究結(jié)果，對(duì)于改善高職院?；旌鲜綄W(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)有效性，推進(jìn)教學(xué)改革，提出優(yōu)化路徑如下：

(一)強(qiáng)化職業(yè)化與問(wèn)題性導(dǎo)向，提升混合式生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的情境性

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的核心宗旨為職業(yè)化導(dǎo)向。在高職混合式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中，在人才培養(yǎng)方案的總體框架下，課程的建設(shè)需要從教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)一體化方案、考核方案等方面強(qiáng)化職業(yè)化導(dǎo)向，體現(xiàn)職業(yè)教育特征，滿足學(xué)習(xí)者職業(yè)需求。教學(xué)設(shè)計(jì)一體化方案中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織需以問(wèn)題情景為導(dǎo)向，引起學(xué)習(xí)者對(duì)具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與困惑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)信息交流等方法，整合觀點(diǎn)并創(chuàng)建解決方案，最終構(gòu)建個(gè)體的認(rèn)知系統(tǒng)。

(二)搭建動(dòng)態(tài)教學(xué)支架，提升混合式生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性與主體性

高職混合式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)需以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)生視角?；旌鲜綄W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需對(duì)混合式學(xué)習(xí)課程進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的目的性、階段性與連貫性，引導(dǎo)促進(jìn)并提升學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)探究性、生成性與反思性。首先，混合式學(xué)習(xí)課程可分為初期、中期與末期三個(gè)階段，每個(gè)階段根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)設(shè)計(jì)一體化方案，設(shè)置清晰可實(shí)現(xiàn)與可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)置動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，使用合適的技術(shù)與媒體等，教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段，不同學(xué)習(xí)目的，選擇設(shè)計(jì)“一對(duì)一”支架，即線下教學(xué)支架和線上輔助教學(xué)支架進(jìn)行教學(xué)管理。其次，教師在設(shè)計(jì)與組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)吸引學(xué)習(xí)者，尤其是潛水學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)；應(yīng)引導(dǎo)并喚醒學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、引起學(xué)習(xí)者的困惑；通過(guò)集中討論、分享觀點(diǎn)、信息交流、造成分歧、提供直接指導(dǎo)等，進(jìn)行觀點(diǎn)整合、得出結(jié)論、創(chuàng)建解決方案、應(yīng)用于情境、測(cè)試解決方案、修訂解決方案，生成認(rèn)知。再次，搭建情感支架，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者緩和線上學(xué)習(xí)的情感孤獨(dú)與焦慮感，協(xié)助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

(三)加強(qiáng)個(gè)性化與多樣化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提升混合式生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的享用性

混合式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)需為學(xué)習(xí)者構(gòu)建高參與度的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，線上線下相結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)與過(guò)程進(jìn)行拓展、完善與提升，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化與多樣化學(xué)習(xí)的需求。來(lái)自于學(xué)習(xí)內(nèi)容提供者、學(xué)習(xí)咨詢者以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與技術(shù)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)需加強(qiáng)。線上學(xué)習(xí)，時(shí)間空間媒介上的開(kāi)放性使學(xué)習(xí)者獲得了無(wú)限可能。學(xué)習(xí)內(nèi)容提供者可依據(jù)學(xué)情分析給學(xué)習(xí)者畫像，對(duì)其進(jìn)行分類分層，設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)測(cè)量要求，呈現(xiàn)于線上，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化與多樣化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)咨詢者可以是教師，也可以是教學(xué)管理者，還可以是同伴，不受時(shí)間空間的限制，隨時(shí)提供學(xué)習(xí)幫助。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與技術(shù)突破媒介限制，利用多種學(xué)習(xí)者便于使用的常見(jiàn)技術(shù)與媒體形式，為學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容提供者提供諸如技術(shù)、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)推送服務(wù)，自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”環(huán)境下，混合式教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)已被廣泛證明適用于職業(yè)教育改革，并被大力推廣實(shí)踐。高職院校混合式學(xué)習(xí)生態(tài)和諧可持續(xù)環(huán)境構(gòu)建，具有提高教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)改革等意義。本文基于學(xué)習(xí)生態(tài)理論中大學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)特征對(duì)高職院校已構(gòu)建的混合式學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的特征進(jìn)行了實(shí)踐研究，結(jié)果表明，目前高職院?；旌鲜綄W(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中情境性、動(dòng)態(tài)性與主體性特征較弱，可通過(guò)強(qiáng)化職業(yè)化與問(wèn)題性導(dǎo)向，提升混合式學(xué)習(xí)條件情境性；搭建動(dòng)態(tài)教學(xué)支架，提升學(xué)習(xí)主體的動(dòng)態(tài)性與主體性；加強(qiáng)個(gè)性化與多樣化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提升混合式學(xué)習(xí)目的享用性等強(qiáng)化混合式學(xué)習(xí)生態(tài)特征，促進(jìn)和諧可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)有效性。

后續(xù)研究將基于學(xué)習(xí)生態(tài)理論對(duì)如下問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行探討：1.文化性特征。民主開(kāi)放與流動(dòng)生成、教學(xué)雙向甚至逆向的學(xué)習(xí)共同體，文化性特征應(yīng)是大學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)特質(zhì)中的重要特征；2.情感化特征。混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容提供者、學(xué)習(xí)內(nèi)容消費(fèi)者、學(xué)習(xí)咨詢者以及學(xué)習(xí)服務(wù)提供者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、人際互動(dòng)困難、情感孤獨(dú)等問(wèn)題影響著學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，需關(guān)注情感化特征，重視情感化特征。