高職院校會計信息化教學改革的主要策略

宋軍平（甘肅機電職業(yè)技術學院）

■ 引言

當今社會已經呈現(xiàn)出智能化、信息化發(fā)展趨勢，為各個行業(yè)的發(fā)展注入了新的動力，其中會計工作也呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，云智能財務軟件、智能財務機器人的出現(xiàn)，使得社會需要財務工作者盡快轉型，具備信息意識的人才培養(yǎng)成為了高職院校會計專業(yè)教學改革目標。但是從當前高職院校實際會計教學實施情況看，依然存在諸多問題有待解決，為此，本文進行了詳細分析，并提出了會計信息化教學改革實踐路徑，希望可以為會計教學改革與創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒。

■ 現(xiàn)階段高職院校會計信息化教學存在的不足

（一）教學目標無法契合社會需求

從當前高職院校會計專業(yè)教學目標看，并沒有與社會實際需求相適應。會計教學需要與計算機應用相關的課程進行有效融合，但很多高職院校并沒有提高對計算機應用課程的重視，即使是開設了計算機基礎與會計電算化課程，也沒有積極與會計課程進行融合，諸多方面內容無法銜接，這便導致學生在會計信息系統(tǒng)開發(fā)、設計方面的能力得不到鍛煉與提升[1]。此外，當今社會不斷的發(fā)展，會計行業(yè)也在不斷變化，對相關人才綜合能力提出了更高的要求，需要從以往簡單的會計操作逐步轉向會計管理、決策方向發(fā)展，但綜合看高職院校教學目標與實施情況看，難以滿足社會的實際需求。

（二）缺乏完善的課程體系

目前，我國大部分高職院校會計信息化課程體系還不夠完善，雖然已經意識到會計專業(yè)課程需要進行改革，也實施了理論與實踐課的比例調整，但實際落實實踐課時依然存在很多問題，在解決實際會計問題時，學生還無法很好地運用學過的會計知識進行實踐，整體應用還不足。此外，雖然高職院校會計課程設置足夠，但大多都過于籠統(tǒng)，并沒有突出會計信息化核心課程。同時，會計課程內容方面也存在重復的問題，缺乏適應于高職院校實際的特色信息化課程體系[2]。

（三）實踐教學部分不夠完善

現(xiàn)階段，大部分高職院校并不具備系統(tǒng)化的實踐教學，究其原因，可以總結為三方面：其一，在教學模式上，部分高職院校依然采用的是以往多媒體+機房，將理論教學與實踐教學設置為兩個獨立的課時，這嚴重阻礙了學生實踐學習效率；其二，對于企業(yè)而言，會計涉及到企業(yè)經營、決策、稅收等，直接影響著企業(yè)諸多方面[3]，所以，絕大多數企業(yè)很少為高職學生提供會計崗位實習機會，這在很大程度上增加了會計信息化實踐教學難度；其三，雖然大多高職院校利用了會計模擬實驗室開展實踐教學，但對應的實訓教材難以緊跟實踐需求，學生無法有效了解到國家政策變化，這為學生日后實際工作造成很大影響，與會計信息化實訓需求還存在一定距離。

（四）會計師資力量不足

會計專業(yè)信息化教學改革的實施，需要足夠的師資作為支持，但從大部分高職院校實際情況看，具備信息化意識，可以積極進行創(chuàng)新的會計教師并不多，雖然大部分教師擁有豐富的教學經驗，但都處于以往傳統(tǒng)教學思想禁錮中，導致實際教學情況并不理想[4]。而高職院校只是將目光集中到了教師教學經驗上，缺少對專業(yè)技能的培養(yǎng)與重視，對會計專業(yè)教師的績效考核依然還是以課時為主，對信息化實踐教學部分缺乏足夠的重視，導致很多教師并沒有正確全面地認識信息化實踐教學，進而導致整體教學情況非常不理想。

■ 基于互聯(lián)網+背景下實施高職會計信息化教學的意義

（一）創(chuàng)新會計信息化教學有助于推動社會發(fā)展

當今社會的發(fā)展，使得各大企業(yè)對會計人才的需求不斷增加，對人才綜合會計能力也提出了較高要求，而高職院校會計人才培養(yǎng)也需要緊跟會計行業(yè)變化，積極迎合時代，改革創(chuàng)新教學，充分發(fā)揮計算機、互聯(lián)網技術，在豐富教學內容的基礎上，幫助學生更好的掌握會計專業(yè)最新的知識，全面了解會計實踐崗位知識以及相關其他需求?；诋斍皶嬰娝慊夹g的發(fā)展，以往傳統(tǒng)企業(yè)會計工作方式不再適用于當今社會發(fā)展，因此，高職院校創(chuàng)新教學思維，構建信息化會計人才培養(yǎng)模式，對社會穩(wěn)定發(fā)展起到一定作用[5]。

（二）滿足企業(yè)對會計人才的迫切需求

我國國民經濟不斷發(fā)展，企業(yè)為了得到良好的發(fā)展，對會計人才的需求量也在不斷增長，基于此背景，高職院校需要提高對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，積極與時下發(fā)展相互適應，提高對學生會計應用技能的重視度，更好地滿足企業(yè)對會計崗位工作人員需求。通過實踐調查，部分學生進入到企業(yè)實際會計崗位工作時，學校所學知識并不能很好地用到實際中，很多學生還需要在上崗前，到培訓機構進行專業(yè)培訓，可見，非常有必要改革、創(chuàng)新會計教學，拉近學生與實際工作崗位的距離，滿足企業(yè)對人才的需求[6]。

■ 高職院校會計信息化教學改革實踐路徑分析

（一）明確會計信息化教學目標

為更好地滿足社會需求的會計人才，高職院校有必要明確會計信息化人才培養(yǎng)目標。首先，需要全面了解會計信息化發(fā)展方向、特點等情況，而后對教學目標進行調整，除了基礎會計、金融與法律等知識外，學生還需具備知識運用能力，同時，也可以較好地利用計算機完成會計工作，具備會計信息化管理意識與能力。其次，需要明確信息技術與會計教學融合的目標，在實際教學中，促使學生提升對網絡信息技術的理解和應用，構建出信息化、系統(tǒng)化的教學體系[7]。最后，教師在制定綜合教學內容時，需要從社會整體會計信息化發(fā)展環(huán)境出發(fā)，調整相應的教學目標，樹立應用復合型人才培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)學生會計專業(yè)素養(yǎng)。

（二）構建完善的課程體系

1.課程結構

對于高職會計專業(yè)課程結果改革，主要依據是社會行業(yè)發(fā)展方向以及市場需求、用人單位標準，綜合這些情況，制定相應的課程結構，增加實踐技能的培訓。比如，增加實驗課程課時比例，提高信息技術應用類課程比例，全面實施“理實一體化”教學模式，通過大量的實踐，提高學生將會計理論知識應用到實踐的能力，主要目的在于為學生進入企業(yè)實際工作崗位打好基礎，縮小學生與企業(yè)工作崗位需求能力的差距，幫助學生快速進入工作狀態(tài)。

2.教學模式

為構建完善的課程體系，需要積極融合會計教學與信息技術，比如，在會計教學中融合ERP系統(tǒng)，促使學生學會財務核算、管理等內容。其中最為關鍵的部分是要突出以學生為主體的教學模式，改變以往學生被動學習狀態(tài)，引發(fā)學生成為自主學習的主導者。例如，教師可以采用“學習前置”方法，引導學生進行課前預習，為學生提供網絡課程學習資源，輔助學生課前學習，這樣不僅可以提高學生學習自主性，同時還可以節(jié)約更多的時間，在課堂上講解難點、重點知識，有利于提高會計教學效率。這其中涉及到的會計信息化教學資源，為保證可以滿足教學需求，高職院校需要積極建設，及時更新數據，充分發(fā)揮資源的優(yōu)勢。3.教學方法

信息化背景下的高職會計專業(yè)教學改革，需要增加學生的體驗性，促使學生意識到自主學習的重要性。這需要教師要合理設計教學環(huán)節(jié)，比如，可以全面應用問題引導式、討論式、辯論等教學方法，激發(fā)學生會計信息化意識，提高學生會計問題解決能力。此外，需要教師從學生以及會計專業(yè)知識出發(fā)，積極創(chuàng)新信息化教學手段、方法，充分利用多媒體計算機輔助教學，比如，采用情景教學、任務驅動、微課、慕課等教學方法，結合實際案例，有效強化操作實訓教學效果。在整個教學過程中，教師可以充分結合企業(yè)對會計人才需求標準，設計相應的教學內容，可以借助案例或者企業(yè)實際會計流程等，幫助學生更加真實地理解會計知識，從而有效提高會計教學質量。

（三）積極深化校企合作

在推動會計信息化教學改革進程中，高職院校需要深化校企合作，首先，需要積極與企業(yè)進行聯(lián)合，共同開發(fā)、制定符合實際會計人才需求的信息化教學教材，樹立“育人”思想，不斷完善人才培養(yǎng)。其次，企業(yè)也需要積極配合學校，在條件允許的情況下，為會計專業(yè)的學生提供實習崗位、實訓機會。最后，高職院校需要與企業(yè)進行聯(lián)合，加強信息化基地建設，為學生提供更加完善的實訓環(huán)境，強化實踐效果。

（四）提高師資團隊力量

高職院校需要積極建設師資團隊，提高對會計專業(yè)教師的培養(yǎng)，鼓勵教師向“雙師型”發(fā)展。這就需要高職院校給予會計教師繼續(xù)教育的機會，全面提升教師綜合教學能力，同時，也可以利用假期時間，鼓勵后會計專業(yè)教師進入到企業(yè)進行掛職鍛煉，增強實踐教學能力。此外，也可以積極聘請高級會計師、注冊會計師等，補充到高職院校兼職教師隊伍中，壯大師資團隊。

■ 結語

總而言之，通過本文的分析，不難發(fā)現(xiàn)，會計信息化教學改革符合當代社會、行業(yè)發(fā)展需求，有利于推動高職院校發(fā)展。因此，需要明確會計信息化教學改革目標，構建完善的課程體系，積極與企業(yè)合作，提高師資團隊力量，實現(xiàn)復合型會計人才培養(yǎng)目標。