探究信息化背景下高校會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

周丹（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

■ 引言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高了對(duì)會(huì)計(jì)類人才的需求。隨著信息技術(shù)在企業(yè)會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用，傳統(tǒng)的手工記賬方式早已被取代?，F(xiàn)代的企業(yè)大多采用會(huì)計(jì)軟件來(lái)處理日常工作，在現(xiàn)在日常教學(xué)中延續(xù)的主要是傳統(tǒng)的課堂模式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)大量的理論知識(shí)輔助相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課堂，但在實(shí)際工作中需要的是高素質(zhì)綜合化的人才。本文通過(guò)在日常教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，探索在信息化背景下高校會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)方式應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變，才能更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

■ 財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

90年代至今，我國(guó)的高校會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)體系已經(jīng)形成并逐步完善，高校教學(xué)培養(yǎng)方案在適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的同時(shí)不斷進(jìn)行調(diào)整，為我國(guó)培養(yǎng)了大批財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)工作者。但是，從發(fā)展的角度，特別是考慮到21世紀(jì)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，這種教育制度還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)模式以老師講授為主，學(xué)生啟發(fā)性思考不足

在會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一直延續(xù)的是以教師講授為主。高校的授課方式與義務(wù)教育階段趨于相同，學(xué)生被動(dòng)地接受老師講解的專業(yè)知識(shí)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性思考。對(duì)于專業(yè)課程的認(rèn)知主要來(lái)自于任課老師的專業(yè)水平以及課堂講解的內(nèi)容和方式。高校的學(xué)生將來(lái)面臨的主要是就業(yè)和升學(xué)兩種路徑，如何在學(xué)生接觸會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)時(shí)以主動(dòng)性思考為主，是教學(xué)中應(yīng)該要考慮的工作。學(xué)生的啟發(fā)性思考不足會(huì)導(dǎo)致被動(dòng)地接受專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性。這樣長(zhǎng)久來(lái)看不利于我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，造成局限性思維的局面。

高校本應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，從高中傳統(tǒng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝５淖灾鲗W(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該由之前的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，轉(zhuǎn)變學(xué)生主動(dòng)性思考方式。可以增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)更加具體直觀的了解，增加專業(yè)知識(shí)的深度同時(shí)有利于我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新，所以老師應(yīng)該要逐步轉(zhuǎn)變授課模式，以老師講授為主轉(zhuǎn)為學(xué)生啟發(fā)為主。

（二）部分高校未開(kāi)設(shè)管理學(xué)等原理性課程，未能對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生遷移效果

目前，部分高校并未開(kāi)設(shè)管理學(xué)等原理性課程。就我而言，大一新生第一學(xué)期即開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，但未配套設(shè)置與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系的《管理學(xué)原理》等原理性課程。會(huì)計(jì)專業(yè)依附于管理類大學(xué)科下，管理學(xué)原理等相關(guān)性課程對(duì)于會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)課如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等遷移效果是比較重要的，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)這類原理性課程時(shí)可以進(jìn)一步加深對(duì)專業(yè)課程和會(huì)計(jì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)。

原理性課程的開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作以及會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，如果高校未開(kāi)設(shè)這類課程而是急于學(xué)習(xí)專業(yè)課程，只會(huì)讓學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)更加抽象，以后進(jìn)入企業(yè)以后無(wú)法靈活地適應(yīng)企業(yè)日常管理需要。

（三）教學(xué)中缺乏社會(huì)實(shí)踐條件及平臺(tái)

為滿足教育部的要求以及教學(xué)工作的需要，許多高校都紛紛建立了自己的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，在進(jìn)行會(huì)計(jì)上機(jī)課程時(shí)學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)把書本上的知識(shí)靈活運(yùn)用于會(huì)計(jì)軟件中。老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)工作時(shí)，一般是簡(jiǎn)單的模擬企業(yè)的基本業(yè)務(wù)，如何審核原始憑證、填制記賬憑證等，與企業(yè)實(shí)際的工作還是有很大區(qū)別。所以，在教學(xué)中為學(xué)生搭建社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)就非常有必要。但由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上大多企業(yè)不愿接受學(xué)生專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)，所以最終學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)多流于形式，沒(méi)有發(fā)揮真正的作用。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)三年或四年后基本上沒(méi)有會(huì)計(jì)實(shí)踐，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐技能。許多會(huì)計(jì)學(xué)校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論研究中確實(shí)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，有的甚至站在會(huì)計(jì)研究的最前沿，但實(shí)際情況卻并非如此，最終形成了大學(xué)式的教學(xué)方法。

（四）教師理論知識(shí)水平高，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

又回到高校教師多為碩士及博士學(xué)歷，很大一部分人是直接在高校學(xué)習(xí)畢業(yè)后高校工作，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生到高校教師身份的轉(zhuǎn)變。但是在進(jìn)入高校做老師之前，一直學(xué)習(xí)的都是書本上的理論知識(shí)，所以嚴(yán)重缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。老師在上課過(guò)程中，無(wú)法做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)際有的博士學(xué)歷的教師在教學(xué)前都不知道如何填憑證、登記賬簿等，這使得教學(xué)過(guò)程很容易與實(shí)際脫節(jié)。

雖然一些高校為了防止這種高校到高校直接上崗的現(xiàn)象，在招聘時(shí)注明招有幾年工作經(jīng)驗(yàn)要求的人，但是即使是招有工作經(jīng)驗(yàn)的老師，也會(huì)出現(xiàn)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)的情況?，F(xiàn)在社會(huì)上無(wú)論是政府機(jī)關(guān)還是銀行、金融行業(yè)以會(huì)計(jì)專業(yè)招聘的員工，到最后很大一部分從事的與會(huì)計(jì)本身專業(yè)知識(shí)并沒(méi)有太大關(guān)系，更多是從事一些其他工作。

■ 會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變途徑

（一）更新教育理念，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)啟發(fā)性課程

高校教師的工作環(huán)境相對(duì)而言較為封閉，這使得教師的思想更新迭代的速度較慢。部分教師剛開(kāi)始工作時(shí)的教學(xué)方法一直延續(xù)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的理念得不到更新，影響教學(xué)效果。更新教育理念刻不容緩，高校應(yīng)該推動(dòng)理念的更新。選舉有前瞻性的領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)高校的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)選取優(yōu)秀的對(duì)標(biāo)院校積極學(xué)習(xí)。參觀培訓(xùn)不應(yīng)走馬觀花，不再應(yīng)付任務(wù)。而是先有優(yōu)秀的模板，才能鼓勵(lì)教師走出去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整、更新教學(xué)方法和手段，從而順應(yīng)社會(huì)的需求。

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、啟發(fā)性思考，要搭建啟發(fā)性課程的平臺(tái)。通過(guò)原理類課程、導(dǎo)學(xué)性課程的開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)及會(huì)計(jì)專業(yè)有簡(jiǎn)要的認(rèn)知。導(dǎo)學(xué)性課程更是鼓勵(lì)學(xué)生走出去，通過(guò)自己動(dòng)手嘗試，在嘗試中慢慢總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散性思考會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)。這既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)又利于推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，多種授課模式同步

現(xiàn)在的教學(xué)方法主要停留在以教師為中心的理論教學(xué)階段，學(xué)習(xí)主要是被動(dòng)地接受知識(shí)。在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中既會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)散也會(huì)影響學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。改進(jìn)教學(xué)方法首先要求教師要轉(zhuǎn)換思維，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以學(xué)生的體驗(yàn)與感受為主。采用不同的教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生的興趣，增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)全方位的認(rèn)識(shí)。以“討論式”“案例式”“情景模擬式”等多種教學(xué)模式把傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的課堂，以沉浸式教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)在企業(yè)中工作的流程。

授課模式不僅僅局限在傳統(tǒng)的課堂，還體現(xiàn)在多種授課模式中?，F(xiàn)在，為了增加學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的真實(shí)感，很多高校會(huì)通過(guò)會(huì)計(jì)機(jī)房或者真實(shí)場(chǎng)所搭建方便學(xué)生簡(jiǎn)單的理解日常的業(yè)務(wù)工作。但更多地應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生走出去，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)知識(shí)的理解。

（三）把課程思政有效融合教學(xué)，全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才

近年來(lái)，從以前提出的“學(xué)科德育”到“思政課程”再到現(xiàn)在的“課程思政”。實(shí)際是以“育人”為本質(zhì)，把專業(yè)課程和思政教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)的傳授與育人工作的融合，對(duì)老師有著更高的要求。

高校應(yīng)該多尋找優(yōu)秀的領(lǐng)軍學(xué)校，對(duì)口學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)高校教授及教學(xué)名師等應(yīng)該率先做好表率，成為同事學(xué)習(xí)和效仿的對(duì)象。課程思政不是一步就可以成功的路，在備課時(shí)應(yīng)該改變以前大量的授課內(nèi)容，教師應(yīng)該充分地、多角度地了解時(shí)事，在授課過(guò)程中以引導(dǎo)、啟發(fā)的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升自身素質(zhì)。

（四）積極搭建社會(huì)實(shí)踐及實(shí)習(xí)平臺(tái)

畢業(yè)生在畢業(yè)前學(xué)校通常會(huì)有頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在日常教學(xué)過(guò)程中為了培養(yǎng)學(xué)生把抽象的理論知識(shí)聯(lián)系到正常的工作中，學(xué)校通常會(huì)搭建實(shí)訓(xùn)或者會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)。但是實(shí)訓(xùn)或者會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室并不能讓學(xué)生真正體驗(yàn)在企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理是如何的。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生太多到底畢業(yè)實(shí)習(xí)很難找到對(duì)口的企業(yè)，最后實(shí)習(xí)往往會(huì)流于形式。

為應(yīng)對(duì)這種局面，首先高校應(yīng)該與一些企業(yè)建立固定的合作關(guān)系，每年的寒暑假、畢業(yè)實(shí)習(xí)等可以把學(xué)生輸送進(jìn)對(duì)口企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這樣無(wú)論在知識(shí)的鞏固方面還是以后畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)中甚至在高校招生中都可以體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。其次同比電商類專業(yè)為學(xué)生搭建真實(shí)購(gòu)買平臺(tái)而言，會(huì)計(jì)類專業(yè)可以建立小企業(yè)模式、鼓勵(lì)學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)等方式通過(guò)實(shí)際的操作讓學(xué)生在把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的同時(shí)還可以推動(dòng)學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向選擇。最后畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在畢業(yè)前最為關(guān)鍵的一段時(shí)期，高校應(yīng)該更加關(guān)注于為學(xué)生搭建的平臺(tái)，而不是最終讓頂崗實(shí)習(xí)成為應(yīng)付任務(wù)的形式。

（五）加強(qiáng)教師有效社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)綜合能力

加強(qiáng)教師社會(huì)實(shí)踐，不是僅停留在口頭或者單純的通過(guò)國(guó)培、省培。通過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案等確定需要的會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該是怎樣的，然后再去按照這種要求去培養(yǎng)和要求教師。教師實(shí)踐要做到有針對(duì)性、有目的性，所以高校應(yīng)該嚴(yán)格把控教師社會(huì)實(shí)踐的企業(yè)。同時(shí)在招聘教師時(shí)，對(duì)教師的考核不應(yīng)僅限于講課等理論知識(shí)，應(yīng)該把理論知識(shí)和實(shí)操相結(jié)合，這樣選出來(lái)的老師才更符合高校的需求。