農(nóng)村中心小學(xué)青年教師培養(yǎng)策略

北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)中心小學(xué) 馮玉海

青年教師作為學(xué)校發(fā)展的后備力量，備受重視。為此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村青年教師綜合素養(yǎng)的提升，是學(xué)校青年教師培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容。每一所學(xué)校都把對(duì)青年教師的培養(yǎng)作為學(xué)校的重要工作之一，尤其是對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，更應(yīng)該重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，以為學(xué)校未來的發(fā)展積蓄力量。目前，人員集中，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，師范類畢業(yè)生極少，缺乏加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性與主動(dòng)性是我校青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀。

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、地理環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等多種因素的影響，農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，教育理念滯后，專業(yè)發(fā)展水平不高，難以跟上新課程改革的步伐，阻礙了教育改革的全面進(jìn)展，當(dāng)看到城市學(xué)校同年齡段教師的成長(zhǎng)、看了他們的匯報(bào)課和工作條件時(shí)，農(nóng)村青年教師的心理容易產(chǎn)生落差，形成自卑感。同時(shí)，來自家庭、社會(huì)和工作的壓力，也會(huì)使教師產(chǎn)生心理問題。我校的“農(nóng)村中心校青年教師培養(yǎng)策略”課題，在關(guān)注教師師德與能力培訓(xùn)的同時(shí)，也關(guān)注了心理健康方面，對(duì)青年教師人文關(guān)懷、內(nèi)心主動(dòng)發(fā)展意識(shí)的喚醒的策略研究，是本課題的創(chuàng)新點(diǎn)，我們力求為青年教師成長(zhǎng)探索更寬廣的空間。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，施行培養(yǎng)策略

我校本著“以人為本，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重引導(dǎo)，健康發(fā)展”的原則，積極開展青年教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，開展相關(guān)策略研究。

（一）師德建設(shè)培養(yǎng)策略

1.建立師德建設(shè)培養(yǎng)機(jī)制

培養(yǎng)青年教師高尚的師德不是一蹴而就的事情，我校通過制定師德建設(shè)的長(zhǎng)期制度，把現(xiàn)實(shí)中存在的突出問題和師德建設(shè)機(jī)制結(jié)合起來，形成了行之有效、互相作用的教育、宣傳、監(jiān)督等機(jī)制。

2.形成師德建設(shè)環(huán)境氛圍

師德建設(shè)是一項(xiàng)心靈塑造工程，需要有良好的輿論引導(dǎo)和環(huán)境熏陶，完善宣傳機(jī)制是師德建設(shè)的基礎(chǔ)。

3.搭建師德建設(shè)平臺(tái)

我校推出了“建設(shè)師德新平臺(tái)、推出師德新舉措、凸顯師德新成果”的策略。通過青年講壇、市區(qū)鎮(zhèn)骨干教師評(píng)選等各種平臺(tái)的搭建，活動(dòng)的參與，鼓勵(lì)教師在講壇上針對(duì)問題展開討論。這就給了青年教師體驗(yàn)、感受及表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了青年教師的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)了教師主體自覺、自愿參與，達(dá)到了教師自我發(fā)展、自我完善的目的。

（二）心理健康培養(yǎng)策略

1.提升青年教師自我認(rèn)知能力

在個(gè)人認(rèn)知方面，我們關(guān)注青年人兩方面的認(rèn)識(shí)：一是不高估自己，二是不貶低自己。剛剛畢業(yè)的學(xué)生，有時(shí)會(huì)對(duì)自我有過分肯定，對(duì)不足缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，甚至視缺點(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)；也有年輕人看不起老同事，或過多看到別人的不足，無視他人長(zhǎng)處。這些人容易表現(xiàn)出過度的自信心和自尊心。這樣的年輕人在學(xué)校中容易與其他教師或家長(zhǎng)產(chǎn)生沖突，也容易因?yàn)樵竿鸵蟛磺袑?shí)際而導(dǎo)致受挫。也有的青年教師，不愛與人交流，過低評(píng)價(jià)自我，缺乏自信，不敢在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果一個(gè)人看不到自己的價(jià)值，過多看到自己的不足，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生否定自己的自卑感。

2.開展活動(dòng)，幫助青年教師建立自信

我校根據(jù)青年教師的身心特點(diǎn)，開展豐富多彩的活動(dòng)，豐富了青年教師的業(yè)余生活，提供了展示才華的舞臺(tái)，構(gòu)建了相互交流的平臺(tái)，有助于他們?cè)鰪?qiáng)認(rèn)同感，減輕焦慮。

學(xué)校的內(nèi)部管理機(jī)制的優(yōu)化，優(yōu)秀教師的榜樣作用，和諧、寬松的工作環(huán)境，會(huì)讓教師安心、舒心、熱心地完成教育教學(xué)工作，提高青年教師對(duì)工作的熱情，在工作中更大地發(fā)揮自己的能力，幫助青年教師更快地成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.幫助青年教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

馬斯洛需求層次理論使我們認(rèn)識(shí)到，人最高層次的需求是“自我實(shí)現(xiàn)”，而“自我實(shí)現(xiàn)”能給人帶來無限的人生幸福感，內(nèi)心滿足、祥和而寧靜。

“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”，青年教師首先要認(rèn)識(shí)自己的存在價(jià)值。在相同的生存背景下，有的教師“安貧樂道”，堅(jiān)守教育，在忙碌的工作中體驗(yàn)到了責(zé)任、快樂和幸福。

教師的人生是否幸福的關(guān)鍵因素，并非完全在于物質(zhì)方面的滿足程度，如果把收入作為“人生價(jià)值”實(shí)現(xiàn)的標(biāo)桿，教師對(duì)自己存在價(jià)值的認(rèn)識(shí)將更加迷惘，也難以真正“自我實(shí)現(xiàn)”。青年教師價(jià)值是否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師是否熱愛教育。

（三）教學(xué)能力培養(yǎng)策略

為了使研究更加有針對(duì)性和實(shí)效性，我們對(duì)教齡在兩年內(nèi)的新教師進(jìn)行了全面的調(diào)查，針對(duì)調(diào)查的結(jié)果，我們又做了詳細(xì)分析，主要問題是以下幾方面：教育教學(xué)能力的困境、班級(jí)管理的困境、家長(zhǎng)信任度困境。

針對(duì)青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀，我們采取了如下培養(yǎng)策略。

1.采用“三備課—四上課—五評(píng)課”策略

（1）精心準(zhǔn)備，從“三備課”入手。在精心備課方面，我們提出的要求是具備“三備課”能力，即“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生”。

（2）認(rèn)真上課，體現(xiàn)“四上課”特點(diǎn)。我校的辦學(xué)特色是“健康教育”，學(xué)校制定了健康教育的課堂特色，即體現(xiàn)“趣、活、實(shí)、美”四個(gè)特點(diǎn)。

第一，趣——引發(fā)興趣、保持興趣、提高興趣。

第二，活——教學(xué)方法靈活、把教材用活、把學(xué)生教活。

第三，實(shí)——內(nèi)容充實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、目標(biāo)落實(shí)。

第四，美——語言美、板書美、氛圍美

多年來，我校以“趣、活、實(shí)、美”指導(dǎo)青年教師的課堂教學(xué)，使教師的教學(xué)行為逐漸實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，即由“講”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“教書”向“育人”轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一性向差異性轉(zhuǎn)變，由講授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的生存能力，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)和展示，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）學(xué)習(xí)評(píng)課，掌握“五評(píng)課”角度。在評(píng)課方面，我們提出教師要懂得“五評(píng)課”，即“評(píng)目標(biāo)、評(píng)優(yōu)點(diǎn)、評(píng)問題、評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)共贏”五個(gè)要點(diǎn)。

2.采用“師徒—互助—雙贏”式

“師徒結(jié)對(duì)”是培養(yǎng)青年教師廣泛采用的一種模式。師徒雙方通過雙向選擇，經(jīng)教務(wù)會(huì)議通過結(jié)成師徒對(duì)子，雙方簽定師徒互動(dòng)協(xié)議書。明確師徒各自的責(zé)任，以多種形式的師徒結(jié)對(duì)方式，迅速地幫助青年教師完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這樣，通過“以老帶新”“以優(yōu)帶新”“以學(xué)促新”“以優(yōu)促新”等方式，帶動(dòng)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。近三年來，我校共結(jié)成師徒對(duì)子近40 對(duì)，通過老教師對(duì)青年教師的跟蹤指導(dǎo)，即指導(dǎo)備課、聽課、評(píng)課、總結(jié)等環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)了新教師業(yè)務(wù)水平的提高。

學(xué)校還注重發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用，成立了趙美榮數(shù)學(xué)工作、金紅語文工作室、吳煥海語文工作室，聘請(qǐng)研修員為我校教師導(dǎo)師，在專業(yè)發(fā)展上給予及時(shí)指導(dǎo)，為青年教師成長(zhǎng)搭臺(tái)；深入推進(jìn)以“健康課堂”為核心的課堂教學(xué)改革，通過舉行“骨干教師展示課”“新教師匯報(bào)課”“變教為學(xué)健康課堂數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課”等一系列活動(dòng)有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高了教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.采用“培訓(xùn)—實(shí)戰(zhàn)—評(píng)優(yōu)”式

（1）在培訓(xùn)中提高。“十三五”時(shí)期，我們確立的校本培訓(xùn)目標(biāo)是：打造德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代教師隊(duì)伍，采用“經(jīng)驗(yàn)—實(shí)用—參與—反思—行為結(jié)果”（學(xué)習(xí)特征）、“案例—問題—觀點(diǎn)—體驗(yàn)—技術(shù)指導(dǎo)（內(nèi)容邏輯）”模式。采用線上線下結(jié)合、講授自學(xué)結(jié)合、學(xué)與練結(jié)合。

（2）在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉。每學(xué)期，我們都舉行教學(xué)觀摩課、教學(xué)基本功展示評(píng)比等活動(dòng)，還有校際交流校本活動(dòng)。青年教師與骨干教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師共同上課、研討，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，有效促進(jìn)了青年教師成長(zhǎng)。

（3）評(píng)優(yōu)中成長(zhǎng)。近三年來，參與過學(xué)校健康課堂評(píng)優(yōu)課的教師達(dá)到200 人次，110 人次分別榮獲中心校一、二等獎(jiǎng)；30 余人次參加過區(qū)里各種教學(xué)比賽。2017 年參加工作的姚然老師，2018 年新參加工作的劉巍、花文老師，相繼代表通州區(qū)參加了北京市“啟航杯”新教師基本功大賽活動(dòng)，均獲得二等獎(jiǎng)。周雪芹老師參加通州區(qū)“春華杯”課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，捧得“春華杯”；2018 年劉巍老師參加通州區(qū)第三界青年教師語文榮獲一等獎(jiǎng)；侯林媛老師參加通州區(qū)青年教師數(shù)學(xué)說課比賽榮獲一等獎(jiǎng)。

（四）教研能力培養(yǎng)策略

在校本教研中提升專業(yè)能力。

具體讓青年教師在論文撰寫時(shí)提升提煉理論總結(jié)能力。此外，就是讓青年教師參與課題研究，從而促進(jìn)其全面成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

從實(shí)踐來看，青年教師的師德建設(shè)、心理健康、教學(xué)能力、科研能力等的培養(yǎng)是同步整合進(jìn)行的。在培養(yǎng)策略方面，我們將各級(jí)各項(xiàng)策略進(jìn)行歸納綜合，最后，提煉出了“健全青年教師培養(yǎng)的組織保障機(jī)制”“建立青年教師培養(yǎng)的宣傳教育途徑”“搭建青年教師培養(yǎng)平臺(tái)”“建設(shè)青年教師培養(yǎng)的示范引導(dǎo)機(jī)制”“構(gòu)建青年教師培養(yǎng)考評(píng)制度”“建立青年教師培養(yǎng)與黨建工作緊密結(jié)合機(jī)制”等的整體培養(yǎng)策略，較好地實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)。

近幾年，我校青年教師一天天成長(zhǎng)，順利地步入各級(jí)培養(yǎng)的“軌道”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校最初提出的“一年入軌、三年達(dá)標(biāo)、五年骨干、八年棟梁”目標(biāo)。形成了定位明確、層次清晰、相互銜接。三個(gè)層次的優(yōu)秀人才培養(yǎng)體系：35 歲以上青年教師參與市、區(qū)、校級(jí)各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，成立“學(xué)習(xí)共同體”；35 歲以下青年教師由“名師引領(lǐng)”；入職5 年以內(nèi)教師多渠道“師徒帶動(dòng)”。人才體系梯隊(duì)基本建成。